试论网络环境下大学英语自主学习的操纵和监控

【摘 要】 在网络环境下的大学英语自主学习的教学是一个系统工程，它的整个教学体系，体现在教学的各个环节中，体现个性化自主学习的教学是关键，本文试研究多媒体网络环境下大学英语自主学习的认识、教学过程中的操纵和监控，探索大学英语自主学习的教学新模式。

【关键词】 网络环境；自主学习；个性化；操纵

为了充分利用先进的计算机网络技术，改变大学英语教学“投入大，费时多，收效少”的尴尬局面，教育部于2002年12月正式启动了大学英语教学改革工程，即改革传统的大学英语教学模式，建立基于校园网络的多媒体教学的自主学习的新模式。同时，教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社开发研制基于计算机和网络的大学英语教学软件，并开始在全国180所院校试用。从此，各高校投入大量的资金，“从点到面”在全国掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮，在网络环境下大学英语自主学习的教学研究和实践也在轰轰烈烈地进行，广大一线教师纷纷寻找理论依据，在实践上探索、实验实现学生自主学习的教学。

然而，对绝大多数高校来说，网络环境下大学英语自主学习并没有取得实质性进展，大学生英语自主学习还是理论意义上的问题，研究和探索还停留在传统意义上的教学模式，少有考虑网络环境的实施现状。本文试研究多媒体网络环境下大学英语自主学习的认识、教学过程中的操纵和监控，探索大学英语自主学习的教学新模式，发表自主学习的教学之浅见，以见教于专家、同行。

一、自主学习与网络环境下的教学模式

学习需要动机，动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。从认识上，我们必须看到自主学习的三个特征：能动性、有效性和相对独立性。个性化学习是建构主义理论的精髓，对此理解的深浅，关系到是否能够设计出反映学生自主学习的教学模式的关键。以罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），体现学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。大学英语教学应该是促进学习进程，促进有意义学习和促进人格的充分发展的过程。自主学习主要有以下三方面的含义：（1）自主学习是由学习者动机、态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；（2）自主学习指学习者对学习的目标、内容、方法以及使用的学习材料的控制；（3）自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据需要而制定并完成具体学习目标的学习模式。换而言之，学生有对学习内容的自主选择权，学生是学习的主体，教师的教学内容应反映学生的需要，满足不同需要的学生的选择。

多媒体网络环境下大学英语教学模式应是开放性的，其开放性决定了它对学习者提供开放的自主学习空间。自主学习与信念、态度、环境、材料、活动等资源相关，教学模式应体现学习者对自己学习做出有见解的决策的一种能力。基于这一理念，教师对教学的操纵和监控应

保证学生自主学习。

二、自主学习

自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使之指向某一目标—自主学习，从而刺激学习者的内部动力，变“要我读”为“我要读”，因此，调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力；从实际效果看，学生选择符合自己专业发展及未来工作需要的内容和资料学习更能激发学生的兴趣，满足学生自身的求知需要。研究同时表明，那些英语学习动力很不足的学生，除了英语基础原因外，很多情况是学习内容是教师强加给他们的，不管感兴趣与否必须无条件服从，根本无兴趣可言。教学的教学应能首先激发他们的外在的学习动机，内化他们的学习动力，再转向激发他们的内在动机。动机明确后，学习效果的监控应是学习内在动机不断升华的保证机制。学习效果的监控分为学生自我评价和教师评估体系。教师评估结果要能增强学生自我价值和能力的认识，进一步进一步激活其内驱力，积极主动地参与大学英语学习。

三、教师对自主学习的操纵和监控

建构主义学习理论强调以学生为中心，在知识接受上，要求学生由外部刺激的被动接受者、灌输者转变为信息加工主体，成为知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，自主学习的内涵：监控＋学习。这一理论要求教师建立符合信息社会要求的新的教学思想和教学模式。

网络环境下大学英语自主学习的实施，目的完成教学大纲规定的任务，培养学生英语交际能力，满足今后在自己的专业岗位上的工作需要，彻底打破过去那种“课堂英语与专业学习脱节、学生学而无用”的局面。首先要求教师的教学应促进学生自主学习，保证自主学习的有效性，可行性。教师教学模式对自主学习的操纵。

操纵（Control），即控制。自主学习不是放任不管，而是教师为了保证教学大纲的有效实施，保证教学任务的完成而采取的教学模式。

“模式”（model）美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”它是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现在教学过程的程序性的策略体系。

1、教学模式的采用应能保证自主学习的有效性

为了保证学生的自主学习，教师的教学模式必须能在全体学生中实施的，如果教师所采取的教学模式忽视学生个体的存在，就不是体现学生自主学习的教学模式。在此模式下，各个课堂活动的开展都是围绕学生个体而设计的，课堂教学的各个环节都能刺激学生参与。

2、教学内容的个性化是保证自主学习的关键

教学内容的个性化要求教师运用语料库语言学理论，建立庞大的教学和学习语料库，内容包括机械工程专业英语、化学工程专业英语、医学专业英语；天文、地理、人文专业的学科知识，百科知识等，各部分内容既自成体系，又相互交融，内容形式包括文本、音像视频等，满足学生听、说、读、写、译的学习需要，根据教学大纲，分门别类，分级设计，便于学生学习，同时，便于教师组织评估。

3、教学过程个性化

有了庞大的教学和学习语料库，教师指导个性化自主学习的实施就有了根本保证。教学过程个性化的实施步骤可分为：

（1）教师提出学习任务，每个学生各阶段的学习任务，提出量化要求；

（2）学生根据量化要求，结合自己的专业特点、学习目的和动机，对内容的爱好，从学习语料中自选学习内；

（3）教师根据学生选定的学习内容，针对不同的学生，提出评价标准和评估形式，并告知教师对个体学生学习进程的监控机制；

（4）学生的自主学习过程的实施。

在体现个性化教学的过程中，教师是助学者和激励者，其作用是解答学生在自主学习过程中遇到的各种问题，及时帮助学生调整学习进程，激励学生的学习。但必须看到，由于各种原因，个别学生会出现学习“惰性”现象，教师必须凭借计算机的人工智能技术，对学生自主学习实施“助推”作用。

4、教学时间要求的多样化是实施自主学习的根本

自主学习是在教师的指导下的个性化学习，在学习中学生存在着个体差异，由于对知识掌握的快慢和学生个体知识水平的差异，表现在不同的时间阶段中，不同的学生学习进度的不一致，这要求教师给与学生灵活的时间，不以时间过程基准，而以达到目的为目标。

5、评估机制的个性化保证自主学习的有效性

有了体现个性化的教学内容和教学过程，教师必须采用体现个性化的评估机制，保证自主学习的有效性。具体实施步骤是：

（1）评估模式个性化。体现学生自主学习的评估模式不再是传统的集体评估，而应是个性化的评估模式。具有灵活性、有针对性、体现学生的个体差异性，同时是评价学生的实际学习效果和知识掌握程度，最重要的是评价和挖掘学生英语学习潜能。

（2）评估内容个性化。学生自主学习的内容是学生自选的，不同的个体对学习内容的选择，内容层次的选择是不同的，因此，教师设计评估内容时，应从学生自选的学习内容为准，设计多个观察点，评估学习的学习效果，量化考核，各阶段有所侧重。例如，对于选择与医学专业有关内容学习的学生，评估和考核的重点是该生所选内容的学习量有多大，是否完成的阶段目标，对所考核的英语语言点是否掌握，依此给出学生的成绩。

（3）评估方法个性化。评估方法是影响自主学习教学指南针，把握着教学方法的确定和学生个性化学习的成败。由于大学英语自主教学对学生个性化自主学习所产生的后效作用，后者在教学评估方法方面势必也要做出与教学相适应的改革，才能更有利于促进学生后续的学习，但评估方法必须能考核学生的水平，所以在统一考核的标准的前提下，评估的方法是因人而异的，可以是教师与学生互动的，也可以是学生与计算机的“人机交流”，更可以是学生的presentation或demonstration。总之，个性化的评估方法使教学改革的发展方向保持一致，逐步走到综合能力的评估的路子上来，而非仅局限于原来的老套子上。

（4）评估时间个性化。学生的学业有先后，个体自主学习的进度不可能一样，这就要求教师在对学生的个体评估时允许采用多个时间段，分阶段对学生的学习效果作评估。可以分学生自选时间和教师规定时间两大板，最终评估和考核学生的水平。

在网络环境下的大学英语自主学习的教学归根到底是教师的教学观念的革新，是教学模式、教学内容、教学环节、教学评估的个性化的整体工程。

在网络环境下的大学英语自主学习的教学是一个系统工程，它的整个教学体系，体现在教学的各个环节中，体现个性化自主学习的教学是关键，评估模式是个性化自主学习的教学的根本保证。在重视个性化自主学习的教学的同时，必须重视评估模式对自主学习的促进作用。自主学习是一种实施独立行为的能力，是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等，个体对学习内容和过程的心理反应，对学习过程有决策的权利，学习者对自己在学习过程中应承担责任，但受心理因素等的影响，个性化自主学习必须有教学过程中教师的监控、管理和客观的评估。不然，在网络环境下的大学英语的教学将演变成网络工具和教案的演示，学生自主学习能力的培养只是空谈。

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【作者简介】

欧敏鸿，广西医科大学外国语学院讲师，研究方向：大学英语教学法．