浅谈数学学习中“学困生”成因及教学对策

郑寿和

摘要：在高中阶段，数学学习中的学习成绩不良学生(暂称之为“学困生”)比例较大，转变“学困生”是摆在我们教学工作者面前的现实而又艰巨的任务.本文从教师因素方面对“学困生”的形成作一些分析，并对已经形成的“学困生”提出一些相应的教学对策.

关键词：学困生；教师因素；教学对策

一、问题的提出

素质教育的特征之一是全面性，不但要面向全体学生教育，更要使学生得到全面发展，全面成才.而数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，很容易造成学生学习成绩的两极分化.对已形成的数学学习上的“学困生”，笔者调查了一个年级段的学生，从高一到高三进行跟踪调查，发现每个学期“学困生”所占比率如下：

A：高一上

B：高一下

C：高二上

D：高二下

E：高三上

F：高三下

从图表可以看出，在数学学习中，“学困生”还是占据相当的比例，且表现出一定的阶段性.因此，笔者通过问卷调查，观察谈话等方法对“学困生”的成因进行分析与研究，并对已经形成的“学困生”提出一些相应的转化方法.

二、“学困生”成因中的教师因素

为获得具有广泛的代表性，能说明近几年导致数学“学困生”较多的最常见的实际材料，对高中三个年级数学成绩不良的原因进行了调查分析，得到了以下材料：

从上表可以看到，占主导地位的是：①②③项，而这些往往是因教师在教学过程中的不足形成的.

教师在“学困生”的成因中主要体现在以下几个方面：

1.对“学困生”关心、激励不够

爱是教育的前提，罗素说：“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地自由的发展.”对于“学困生”来说，爱和鼓励对他们来说，尤其重要.笔者对教师对待“学困生”的行为进行了调查.结果如下表：

从上表可以看出，教师对于“学困生”的鼓励、表扬远远不够，使学生不愿学习，体会不到学习的乐趣，产生厌学情绪.

2.教师错误的教学观

教师在教学中，受到应试教育的影响，加快教学进度，对优秀的学生宠爱有加，只针对这部分学生进行教学，盲目提高教学目标，随着学习的深入，作业错误多，考试失败多，使“学困生”灰心丧气，产生恐惧逆反心理.造成他们一步跟不上步步落后，差距越来越大，丧失信心.

3.两极分化点处理不当

在对学生数学兴趣变化的调查中，感兴趣学生最明显减少出现在高一第二学期和高二第二学期.这两阶段所对应的教材内容是：三角、解析几何、立体几何，内容从学习常量数学到变量数学的一大飞跃，无论是学习的内容，还是研究的方法都和过去有较大的差别，教师对这部分知识学习中的困难估计不足，未采取相应措施和对策，促使了两极分化的形成，带来了很难逆转的后果.

4.期望过高，急于求成

教师主观上是期望每一个“学困生”都有所进步，但许多教师没有注意到学生的细微变化，表现出急于求成的心态.如有的教师一开始就对“学困生”提出了许多要求，让这些学生感到可望而不及.或者有的教师虽然降低了要求，当“学困生”还是难以达到时，教师对其就丧失信心，放任自流.使前一阶段的效果完全丧失.正是由于教师对学生不切实际的期望，急于求成的心态，产生了消极的作用，使他们潜意识中开始畏惧数学，怀疑自己的学习能力，挫伤了对学好数学的信心.

三、转化对策

由上可知，“学困生”并不是天生的，而是由许多原因造成的，只要我们教育得法，绝大部分是可以转化的.因此，我认为可以尝试做以下几方面的工作：

对策1.师生交流，情感和谐

一般来说，任何一个智力正常的学生都有学好数学知识的基础和潜能，大多“学困生”都是一些非智力因素而造成成绩下降，渐渐失去学习兴趣和信心.对此，教师要多贴近学生，了解学生，关心学生，而且具体指导学生，让学从不学到学，从不懂到懂，从不会到会，从不能到能，从而完成一个根本的转折.教学中要舍身处地的为“学困生”着想，和他们“心理换位”，以教师良好的情绪，感染“学困生”，营造良好的学习环境，让学生在愉快的气氛中乐于和教师合作，乐于学习数学.

对策2.激发动机，培养兴趣

爱因斯坦强调学习的兴趣和动机.而兴趣是学习动机的重要心理成份，而“学困生”的重要特点，是欠缺学习动机，缺乏学习兴趣.因此要转化“学困生”，必须激发学生的兴趣和动机.笔者认为可在教学中利用知识的趣味性，剌激学生的求知欲，教师还可以通过自己教学的艺术性引起学生的专注、兴奋心态.多给学生创造体验的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生明白学习上的成功是实践与努力作用的结果，以保证他们去积极主动地改变原有学习方式.另外学生的思想与学习动机关系密切，理想越大，学习动机越持久，越能排除干扰.

对策3.教与学协调运行，有区别地教学

在以班级为单位的课堂教学中，教师的教学往往面向全班，不容易顾及“学困生”，使教与学同步运行比较困难，很多内容，好的学生早已接受了，而“学困生”还是模模糊糊，第二层的问题已在课堂上展开，而第一层次的内容还在“学困生”的脑子里回荡.在这样的班级里，学生的思维操作和动手操作的不平衡，造成了教与学不同步，教学效率不高.因此采用分层、有区别地教学就成为有效手段.教师在备课、编制练习、指导学生等方面应多为“学困生”着想.

对策4.开展第二课堂

课内活动是“学困生”转化的重要途径，然而课内活动往往囿于教材内容，仅靠课内，转化就难以实现.因此，可以利用课外活动与学生一起到校外搞实地测量，例如测河宽、测水塔高等，使学生把学得的理论知识应用于实践，体会到数学的作用，从而调动起学生的主动性和积极性，使其摆脱自卑心理，其良好的学习情绪，积极活跃的思维状态在课内几乎是难以发现的.所以转化“学困生”教学一定要发挥好课外的力量，挖掘它的潜在功能.

只要我们教师不断努力，运用科学方法引导“学困生”，一定能转化好“学困生”，使我们的教育真正面向全体学生，使学生学有所成.

“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”