混合式教学在课程建设中的应用与探讨

摘"要：信息时代的到来与科技的进步推动了教育改革，传统线下模式难以满足大学师生的多元需求，而混合式教学模式因其高度的适应性日益受到青睐。该研究探讨了混合式教学模式在“Java"Web编程技术”课程中的应用，通过将网络工程专业的两个班级分为实验组和对照组，研究发现实验组采用混合式教学后学生成绩普遍提高。学生对混合式教学的考核方式表示满意，同时研究还分析了混合式教学的益处、要求和教学评价体系的优势，证实其能提高教学质量，有利于培养复合型人才。

关键词：混合式教学；Java"Web编程技术；教学改革；课程建设

1"概述

“Java"Web编程技术”是一门基于Java语言解决互联网Web相关领域的集成技术课程［1］，该课程是软件工程、网络工程等计算机类相关专业的核心必修课程，同时具有极强的实践性。学生的学习成果直接影响他们参与Web程序设计大赛、后续课程的学习、毕业设计以及就业等方面［2］。课程内容覆盖HTML技术、CSS技术、JavaScript技术、jQuery技术、JSP技术、Servlet技术以及传统的SSH框架技术。

“Java"Web编程技术”课程知识点繁多且掌握难度高，如果教师采用传统授课方式，学生可能会面临知识记忆困难和动手能力跟不上等问题。此课程的评估方法一般为考查，如果任课教师缺乏有效的管理方法和公正的过程性评价，学生容易放松对知识的掌握。

混合式教学（Blended"teaching）［3］是传统教学与“互联网+”学习相结合的教学方式与方法［4］，已有20多年的发展历史，被视为未来教育模式的“新常态”［5］，目前已普遍用于高校课程设计中。混合式教学方式既保留了教师的引导作用，又融合了互联网自主学习优势。它使学生从被动接收转向主动探索，教师实时跟踪进度并个性化指导，增进学生成绩和课堂互动，弥补了传统教学的局限。

在本节的第二段分析过传统教学方法在“Java"Web编程技术”中的弊端，第三段介绍过混合式教学的相关概念和优点。鉴于此，本研究将探讨混合式教学在“Java"Web编程技术”课程中的应用，并进一步分析其优势，以及它对学生和教师带来的挑战和要求。

2"研究方法

2.1"研究对象

选取广东东软学院21级网络工程两个班级的学生作为研究对象，由同一课程组的教师授课，使用参考文献［1］作为教材。课程“Java"Web编程技术”总共64学时，包括48学时的理论课和16学时的实验课。A班有52人作为对照组，B班有50人作为实验组，教师对A班采用传统教学方法，对B班实施线上线下混合式教学模式。B班学生按人数平均分为10组，每组选出组长负责协调内部事务和监督同学自主学习。

2.2"混合式教学工具

“Java"Web编程技术”采用混合线上线下教学，使用的教学工具有：

（1）超星学习通：部署课程在线资源、布置和批改作业、管理考勤。

（2）即时通信软件：师生沟通、提问、讨论、布置任务和提醒。

（3）在线会议等即时授课工具：课下召开在线教学会议、上课共享教师屏幕。

（4）MOOC网：学生自选相关课程自学，完成后领取认定证书，获取课程积分。

2.3"理论课混合式教学实施方案

理论课混合式教学分为三个阶段：课前线上预习阶段、课堂教学阶段和课后线上答疑巩固阶段。课程具体实施方案如下所述。

2.3.1"课前线上预习阶段

教师在课前需明确教学内容、目标及重难点，并发布教学任务、章节、在线作业及小项目，同时提供教学视频。针对本门课，学生应观看至少两个视频，包括参考文献［1］中的微信扫码视频和教师自制的视频。学生需协作学习，制作“翻转课堂”PPT，并可通过即时通信软件提问，复杂问题留待课堂讲解。教师应及时补充教学案例以提高学生的学习兴趣。

2.3.2"课堂教学阶段

课堂教学是课程学习的重要环节，在混合式教学模式下，线下课堂同样扮演着核心角色。针对“Java"Web编程技术”课程的特殊要求，设计了以下线下教学方式。

首先，在新课开始前，需评估学生对上一节课内容的掌握。可通过随机提问或抢答考查学生对上一课内容的理解，也可检查学生作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

其次，引导全体同学复习上节课的核心知识。

再次，展开新课内容，本课程将采用“翻转课堂”模式教学。初始阶段，各小组基于预习成果使用PPT进行汇报。汇报后，教师及其他小组提出问题并进行评分。所有小组汇报结束后，教师会对遇到的问题进行详细解答，重点讲解课程关键难点，而非重点内容将不进行深入探讨。

从次，教师提出开放性问题，由各小组讨论并记录下讨论结果，形式可以是解题步骤或是相应的代码。讨论结束后，教师将对各组提交的答案进行评价。

最后，教师会总结本次课程的核心内容，并通过超星学习通布置课后作业，同时预告下一次课的主题内容。

2.3.3"课后线上答疑阶段

课后，学生可通过即时通信软件向教师咨询问题，教师在线解答。对于多数学生存在共同难点的问题，教师可使用在线会议工具进行实时授课和讨论。此外，教师可在超星学习通或即时通信软件发布与课程相关的拓展或基础内容，以便学生根据自身需求深化或补充知识。

2.4"实验课混合式教学实施方案

实验课同样采用混合式的执行方案，即以“翻转课堂”的形式进行，具体步骤可分为课前、课上和课后。

课前，教师将实验要求和报告模板发布至超星学习通。学生需下载资料，复习相关知识，完成预习作业，搜集资料，理解实验原理，规划步骤，并安装配置所需开发工具，如MySQL数据库及IDEA开发工具。

课上，实行“翻转课堂”模式，首先，学生汇报实验原理、内容、技术及设计步骤，教师进行点评并补充知识。其次，学生进行实验，教师实时监督和解答疑问。实验一般跨多节课完成，每段实验结束时，每组指定一位学生展示成果并解释代码，面对教师和同学的提问。最后，实验全部完成后，教师总结并点评。

课后，学生需要总结和反思实验过程，撰写并提交实验报告。对于仍有疑问的学生，可以通过即时通信软件向教师或其他学生寻求帮助。

2.5"考核评价

期末考核采用教考分离的方式，根据“Java"Web编程技术”课程的特点，本门课的考查方式更为合理，一般为应用本门课所学知识设计一个综合性的Web应用程序，并在规定时间内提交考察报告。使用相同的题目考查A班（对照组）和B班（实验组）。

根据混合式教学的特点，其总评成绩应采用多样化考核方式。实验组的各项考核比率如下图所示，从图中可以看出：过程考核和期末考核各占50%。过程考核进一步分为理论课教学（30%）和实验课教学（20%），两者均涵盖线上与线下教学模式。这种考核比率满足混合式教学的要求。对照组A班则采用传统考核方式，即总评成绩由理论课成绩（30%）、实验课成绩（20%）和期末考查成绩（50%）组成。

2.6"教学效果反馈

为了验证混合式教学的科学性，需要从学生的反馈中寻找答案。为此，本次实践采取了与实验组学生进行了面对面交流的方式，聆听了他们的意见。从学生的意见中发现混合式教学的优势和劣势，并据此来推进未来的教学改革方案。面对面交流结束之后，实验组的50名同学以匿名形式填写了调查问卷并提交，课程组的教师们随后对学生的调查问卷进行了统计和分析工作。

3"结果

3.1"学生考核成绩的比较

本次研究对两组学生的平均成绩进行了统计，其结果如表1所示。从表1中可以看出，实验组理论课平均成绩（79.4±7.2）比对照组平均成绩（67±12.3）高12.4分，增幅为18.5%；实验组实验课平均成绩（91±4.2）比对照组平均成绩（85±8.3）高6分，增幅为7.1%；实验组期末考核平均成绩（80±10.1）比对照组平均成绩（76.3±12.6）高47分，增幅为6.2%。从中可以看出，混合式教学使学生的各项成绩都有所提高，且各项成绩的标准差在缩小，说明学生的成绩整体在提高。

3.2"实验组调查问卷的结果分析

在2.6节中提到，本次研究会面对面地与实验组学生进行沟通。沟通结束后，学生需要提交匿名调查问卷，通过这些问卷来统计有用的信息。调查问卷的结果如表2所示。从表2中可以看出，混合式教学能够很好地激发学生学习的积极性，并对学生的自我学习能力、团队协作能力和语言表达能力带来显著的提升；此外，混合式教学还能提高学生的知识掌握能力，对于本门课程来说，它能提升学生的计算机编程能力、资料检索能力和应用知识的能力。根据调查问卷的统计数据，混合式教学在本门课程的各项考核评价方案是合理的，且学生对采用混合式教学方法的整体满意度高。

4"讨论

4.1"混合式教学对学生的益处与要求

混合式教学对学生的益处主要体现在以下几个方面：

第一，学生自主学习的积极性得到提高。混合式教学有三个阶段：课前，学生需查阅资料、观看视频、准备PPT和完成作业，激发其预习热情；课上，学生主动提问、参与讨论，进一步调动课堂积极性；课后，学生需按时完成作业，解决问题，培养其独立思考能力。此外，教师提供与课程紧密相关的教学案例，如“互联网+”时代的网站设计，吸引对知识有追求的学生主动学习新知识。

第二，混合式教学显著提升了学生的综合能力。在团队协作、语言表达、知识掌握和资料查阅等方面，学生的能力均有显著提高，满意度超过85%。之所以有这么高的满意度，就在于混合式教学的教学方式，即课前查询资料培养了学生的资料获取能力，小组分工和课堂汇报则增强了团队协作和语言表达；课程作业多为小项目，需查阅资料完成，从而提升了知识应用和资料查阅能力。

第三，学生的实践能力得到了增强。“Java"Web编程技术”是一门实践性强的课程。传统教学中，虽强调多练习代码，但具体指导不足，易导致学生放松，编程能力未显著提高。采用混合式教学后，学生课前需完成小项目，实验课前清晰理解实验原理及设计步骤，并进行课堂汇报，从实际上提升编程技能。此外，学生可在课堂上提出遇到的问题，通过与师生讨论，积累经验，拓展思维。

第四，最明显的是学生的成绩得到了提升。如3.1节所述，成绩体现在平均分和标准差两个指标上。数据显示，混合式教学不仅提高了学生成绩，还缩小了学生间的成绩差距，符合教学目标。成绩提升的直接原因是混合式教学的特点及其多样化的考核方式。

尽管混合式教学法有多项益处，但学生满意度仍有提升空间。为达到百分之百满意，学生需做到以下三点。

（1）热爱学习，具备强烈的自主学习观念。混合式教学核心的部分就在于以学生为主，学生主动接收知识。只有当学生拥有这样的观念，才能发挥其最大的功效。

（2）具备团队合作意识。混合式教学中，学生分组完成课堂汇报和小组讨论，只有团结一致，才能最大化地提升团队成绩。

（3）保持积极态度。学习过程中不可避免的挫折应积极应对，尤其是在混合式教学中遇到的难题。解决难题需要积极思考和运用多种方法，如查资料、咨询教师和同学等。只有解决了问题，能力才能得到提升。

4.2"混合式教学对教师的益处和要求

混合式教学对教师的益处主要体现在以下两个方面：

第一，混合式教学有助于教师了解学生的学习状况。不同于传统教学模式，仅通过期末考试和实验报告评价学生，混合式教学结合期末和过程考核。过程考核通过小组汇报和讨论，教师可了解学生的知识掌握情况和理解程度，针对性地补充未掌握的知识点。例如，在本课程中，学生对Web前端技术较为熟悉，让学生主讲，教师补充；而对于不熟悉的Servlet和易错的JDBC数据库连接，教师需重点讲解和指导。

第二，混合式教学有利于充分发挥教师的引导作用［6］。在混合式教学模式下，教师不仅传递知识，更是学生学习的引路人。学生主导学习进程，教师提供指导，上传微课视频至学习平台如学习通，使学生可根据需要选择观看。学生还可以在MOOC平台上选修符合专业和兴趣的课程，促进个性化发展。教师在平台上布置作业，挑战有余力的学生探索更深层次的知识。通过在线聊天工具与学生互动，实时沟通，有效地引导学生学习。

尽管混合式教学为教师带来益处，但也挑战了教师的教学能力和综合素养，教师需投入更多精力完善课程设计和知识体系。以本课程为例，知识点复杂繁多，即便经验丰富的Java开发工程师也难以全面掌握，要求教师加强Web编程基础和学习最新技术。混合式教学还考验教师的组织协调及管理能力［7］，需有效协调小组活动，保证教学顺利，并熟练使用各种网络教学工具，如学习通、雨课堂、课堂派等。

4.3"混合式教学评价体系的客观性和科学性

混合式教学已在国外信息化程度高的高校得到实践，并被国内许多高校借鉴［8］。其成为教育改革主流的关键在于其科学、客观的评价体系［4］。混合式教学评价强调“重视过程、注重能力、多角度考核”，重点在于学生的主动参与、多项能力的培养和综合能力的评价。在本课程考核中，也采用了这种多角度评价方法，符合混合式教学的核心理念。调查问卷中，“课程考核评价方案”的满意度达到86%，证实了该评价体系的有效性。

结语

混合式教学和传统教学方式在上课形式、考核方式上有着本质的不同。上课形式由传统的以教师传授知识为主，转变为以学生为中心的模式，其中教师扮演学习的管理者和指导者［9］。考核方式的多样性则强调了学生综合应用知识的能力，这有助于提高当代大学生的综合素质。混合式教学在为学生和教师带来各自好处的同时，也带来了各自的挑战。因此，在实际教学中需要充分发挥混合式教学的优势，并克服面临的挑战，以此推动教学改革，培养出社会所需要的多层次复合型人才。

参考文献：

［1］沈泽刚.Java"Web编程技术［M］.3版.北京：清华大学出版社，2019：2.

［2］徐正梅，杨颖，王慧玲，等.基于成果导向的JSP课程混合式教学探究［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2018，18（01）：121124.

［3］ELLIS"R"A，STEED"A"F，APPLEBEE"A"C.Teacher"conceptions"of"blended"learning，blended"teaching"and"associations"with"approaches"to"design［J］.Australasian"Journal"of"Educational"Technology，2006，22（3）：312315.

［4］张玉心，杨滢蚌，吕静竹，等.混合式教学在医学院校“生物化学”课程建设中的探索与实践［J］.通化师范学院学报，2022，43（04）：139144.

［5］冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架［J］.远程教育杂志，2018，36（03）：1324.

［6］王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计：以华师云课堂为例［J］.中国电化教育，2017（04）：8589+102.

［7］冯晓英，吴怡君，庞晓阳，等.混合式教学改革：教师准备好了吗——教师混合式教学改革发展框架及准备度研究［J］.中国电化教育，2021（01）：110117.

［8］刘巧梅，郑媛媛.高校混合式教学模式改革的推进［J］.文教资料，2020（36）：195196.

［9］金石，王璐露，宛敏.线上线下混合式教学的反思与策略优化［J］.中国大学教学，2022（11）：7277.

基金项目：广东东软学院校级科研项目“混合式教学在软件开发类课程教学中实践与探索”（项目编号：2023"DRXJ008）

作者简介：冯伟平（1989—"），男，汉族，江西萍乡人，硕士，讲师，研究方向：计算机软件开发技术。