数字赋能背景下新闻学专业课程思政实施策略研究

［摘要］随着数字技术的广泛应用，新闻学专业课程思政迎来了新的发展机遇。在数字赋能背景下，新闻学专业课程思政应守正创新，不断提升育人效果。文章提出内容赋能、路径赋能、主体赋能、评价赋能四大新闻学专业课程思政实施策略，以期助力高校丰富思政资源、拓宽教学路径、实现精准思政和长效评价。高校应用这些策略有助于提升新闻学专业课程思政的针对性和实效性，培养兼具社会责任感和专业能力的新闻传播人才。

［关键词］数字赋能；新闻学；课程思政；实施策略

一、问题的提出

课程思政是高等教育中不可或缺的一环。党和国家历来高度重视课程思政工作，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这为课程思政的实施提供了指导。

新闻学作为社会科学的重要组成部分，其课程思政具有特殊的意义。新闻学子是未来社会的观察者、记录者和传播者，他们用笔尖记录时代的变迁，用镜头捕捉社会的发展。因此，新闻学专业不仅要培养学生掌握扎实的新闻专业知识和技能，还要提升他们的思想道德修养和社会责任感，使其真正成为“铁肩担道义，妙笔著文章”的新闻人才。

近年来，随着数字技术的迅猛发展，数字赋能已成为各行各业转型升级的重要动力。党的二十届三中全会提出推进教育数字化。习近平总书记强调，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力［1］。在新闻领域，数字技术的应用不仅改变了新闻的采集、编辑和传播方式，还对新闻学专业课程思政的实施产生了深远影响。大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等技术的广泛应用，为课程思政提供了丰富的教学资源和手段，使思政教育不再局限于传统的课堂讲授，而是能够通过更加立体的形式展开，从而提升立德树人成效。

在数字赋能背景下，新闻学专业课程思政的实施策略必须与时俱进、不断创新。如何借助数字平台丰富课程思政资源，实现内容共享；如何利用数字技术拓宽课程思政路径，丰富育人手段；如何通过数字技术把握好两个主体，实现精准思政；如何结合数字时代的特点，实现长效思政，这些都是高校需要深入研究的问题。目前，我国学者对数字赋能课程思政进行持续探索，有学者针对课程思政的效果评价，设计基于智能技术的增值评价模型［2］；有学者以智慧课堂为切入点，研究其对分众化教学、优化教学供给、拓展教学空间的积极影响［3］；有学者研究数字赋能对高职院校的课程思政建设提出的挑战［4］。但很少有学者结合新闻学专业的特点，梳理课程思政教学全流程，探究具有可行性的思政实施策略。基于此，文章对数字赋能背景下新闻学专业课程思政的实施策略进行探讨，以期为高校提供创新且有效的教学模式，培养兼具社会责任感和专业能力的新闻传播人才。

二、数字赋能背景下的新闻学专业课程思政实施策略

（一）内容赋能，立体思政

新闻学专业课程思政内容的构建，不应局限于各门课程的独立开展，而应通过统筹规划、全面考量，形成以“一个中心，多条主线”为框架的网状结构，促进新闻学专业课程思政的系统性、整体性发展。首先，高校应根据《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出的文科类专业课程思政建设要点，结合新闻学专业特性，确定专业课程思政建设目标，即“一个中心”。在“一个中心”的指引下，教师需要进一步细化每门课程的课程思政实施目标，即“多条主线”。这要求教师根据学科基础课、专业基础课、专业课、综合实践课等不同课程类型，结合每门课程的具体教学内容和教学实际，精心设计并落实各自的思政目标。例如，在学科基础课中，教师可以侧重培养学生的批判性思维和人文素养；在专业基础课中，教师则强调新闻伦理和社会责任感的培育；在专业课和综合实践课中，教师应侧重引导学生做到学思结合、知行统一，使其在实践中增长智慧才干，锤炼意志品质。“多条主线”相互交织、协同作用，共同促进“一个中心”的实现。

为实现这一目标，高校应引入和应用数字技术。高校要借助数字技术搭建新闻学专业课程思政教学资源数据平台，夯实数字基建。课程思政的本质是讲道理，要寓理于事、以事晓理。高校须应运用数字技术将宏大深邃的教材话语转化成生动可感的教学话语，加深学生的认知和理解［3］。因此，新闻学专业课程思政教学资源数据平台应集音视频案例库、文图案例库、高阶综合案例库、知识点微课库、优质习题库、优秀学生展示库等多元资源于一体。在平台的建设和维护过程中，高校应注重数据的实时更新和动态管理，确保教学内容始终紧跟时代步伐，反映新闻行业的最新动态和前沿趋势。同时，高校应加强与其他高校及企业的交流合作，打破信息孤岛，实现资源共享、优势互补，共同推动新闻学专业课程思政建设。

（二）路径赋能，全程思政

数字技术在课程思政教学中的应用应贯穿教学全过程，教师在数字教学平台完成课程建设，借助数字技术优化课前、课中、课后和课外的教学流程，从而提升教学效果。

在课前，教师应借助数字教学平台推动课程思政模式由“先教后学”模式向“先学后教”模式的转变，提高课程思政的针对性和实施效果。传统的“先教后学”模式缺乏针对性，学生被动地接受思政教学内容，教师也很难对思政教学效果进行增值评价。教师要在课前引导学生充分预习、交流、自主学习，依托数字教学平台在课前发布与教学内容紧密相关的思政导学案例、讨论题，并及时对学生的回答情况进行分析，以便针对性地了解学生的薄弱点，进而在授课时调整教学节奏，合理分配重难点，有效提升思政教学效果。

在课堂教学过程中，传统的课程思政存在互动方式单一和反馈浅表化等问题。教师运用数字技术，能够紧密结合当下青年人的需求，通过弹幕互动、随机抽选、抢答等多种新颖方式，有效吸引学生的注意力，从而提升课堂参与度，掌握课堂节奏。同时，在数字技术的驱动下，借助可穿戴设备及视觉追踪、表情分析等技术，教师可以对学生实时的上课数据进行分析，精准掌握其心理状态，分析其学习效果，以及时调整课程思政教学内容和方式。

在课后，教师可以将教学重难点内容录制成微课，并上传至数字教学平台。这些内容简洁明了的微课符合当下青年人碎片化的信息接收习惯，同时能作为补充性教学资源，帮助学生及时复习巩固所学知识。教师可以同步设置相应的学习任务，以实时了解学生的复习效果。

此外，思政教学不应局限于教室之内，而应深度融入学生的实践活动中。尤其对新闻学专业学生来说，更要将理论与实践相结合，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，真正扎根中国大地，了解国情民情，做离时代最近、离人民最近、离现场最近的人。一方面，教师可以利用虚拟仿真教室、VR多功能教室等创设拟真环境，使学生在校内便能将思政理论应用到思政实践中；另一方面，教师应鼓励学生在校外实践中结合数字技术、网络新媒体技术等创新新闻制作方式和传播方式，制作出更具时代性和感染力的新闻作品。

（三）主体赋能，精准思政

“精准思政”是新时期高校思政教育领域提出的新概念。“精准”即高校改变以往“一刀切”“漫灌式”的思政教学模式，借助大数据实现分众化、“滴灌式”的思政教育，实现思想政治教育环境的精准优化、教育对象的精准把握、教育过程的精准把控［4］。

一方面，高校要依托数字技术为每位学生建立“学生画像”。不同学生在大学学习生涯的不同阶段，其思维水平、认知特点等都存在差异。通过应用数字技术，高校可以精准收集每位学生的年龄、性别、兴趣爱好等基础信息，也可以持续追踪其学习时长、学习习惯、学习成绩等动态信息，通过数据整合分析形成精准的“学生画像”，既可以有针对性地向其分发思政内容，又可以针对学生特点及时调整教学目标，实现分众化教学。另一方面，高校也要为每位教师建立“教师画像”。高校通过数字技术对教师的教姿教态、语言表达、课堂组织、与学生的互动沟通等信息进行收集，进而分析其教学风格和教学方法，同时结合学生线上评教数据，使教师能够直观地了解自身的教学强项与短板，识别教学过程中的潜在问题，并为教师提供针对性的改进方向。

（四）评价赋能，长效思政

思政育人效果的有效评估，离不开科学的思政育人评价体系。思政育人效果的测评不应仅是一次性的总结性评价，而应是伴随教学过程的持续性、分阶段评价，并根据学生的实时数据反馈进行动态调整，以不断提升评价的质量与准确性。因此，高校设计及时的短期评价指标、科学的中期评价方案以及长效的长期评价体系，是确保新闻学专业课程思政实施策略有效的关键。

具体来看，首先，高校应设计及时的短期评价指标。在每门课程中，高校仅基于到课率及抬头率来评估课程育人效果是远远不够的。高校应当结合学生的动态数据，充分利用数字技术和智能检测技术，通过获取学生的弹幕互动情况、主动抢答情况等数据，对学生的课堂参与度进行评测；通过获取学生的回答等数据，对学生的课堂状态进行评测；通过获取学生课后的活动数据，了解学生的知识巩固情况。

其次，高校应设计科学的中期评价方案，对学生在每个学期的思想变化和行为表现进行综合评估。一方面，高校应结合学生的客观行为数据，评估学生对课程思政内容的理解和应用能力；通过分析学生在社会实践、志愿服务等活动中的参与情况，以及他们在这些活动中的表现，评估学生的社会责任感和团队合作精神。另一方面，高校应借助数字平台完成学生自评、生生互评、师生互评、专家点评等，再利用数字技术对学生的这些过程性和结果性学习数据进行总结分析评测，了解学生在国家认同、知识能力、文化素养和社会实践等方面的能力表现，绘制“数字画像”，并以此制订精准的教育改进方案，满足学生的多样化成长需求。

最后，高校应设计长效的长期评价体系。这一体系需贯穿学生从入学到毕业乃至毕业后的整个发展阶段，以全面评估思政教育对学生长远发展的影响。例如，高校可以借助数字平台，一方面定期对毕业生进行跟踪调查，评估思政教育对学生职业选择、职业发展路径的影响，以及他们在职场中的表现，另一方面收集社会各界对毕业生的评价，以评估思政教育在培养学生社会责任感和人文素质等方面的成效。

三、问题与展望

目前，数字技术融入新闻学专业课程思政建设仍存在一些待解决的问题。首先，高校要加大力度提升教师的数字素养。数字技术的发展日新月异，教师应定期通过多种渠道参加相关培训，把握行业前沿，提高对数字技术的应用能力。同时，高校也应建立配套的激励机制和评价考核体系，鼓励教师积极将数字技术融入课程思政建设。其次，高校要完善数字化教育教学环境的构建，为数字技术融入课程思政提供前置性条件。高校应加强与企业等主体的合作，合力构建数字课堂、数字校园、数字平台等，拓展数字技术应用场景，为课程思政建设提供软硬件保障。最后，高校应高度重视数据安全、隐私泄漏等问题。技术是为人的生存发展服务的，课程思政数字化应该体现育人的意义，学习的意义，而非仅仅是技术的意义［5］。高校要利用好数字技术，实现课程思政的数字化创新。

［参考文献］

［1］习近平.论党的宣传思想工作［M］.北京：中央文献出版社，2020.

［2］张瑞，廖慧娇.智能技术赋能课程思政效果增值评价：模型设计与实施路径［J］.黑龙江高教研究，2024（12）：72-79.

［3］刘娜，杨帆.智慧课堂赋能思政课教学质量提升论析［J］.思想理论教育，2024（11）：75-79.

［4］吕志敏.人工智能赋能精准思政的价值、风险及其应对［J］.社会主义核心价值观研究，2023（06）：34-42.

［5］宗诚.职业教育数字化转型更要强调以人为本［J］.职业技术教育，2024（07）：1.