数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”的逻辑、挑战及应对

［摘要］文章从数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”的逻辑机理入手，发现当前数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”面临“信息茧房效应加剧，削减红岩精神融入‘大思政课’的靶向精度”“不良信息传播泛滥，侵蚀损红岩精神融入‘大思政课’的价值导向”“信息碎片化现象凸显，滞碍红岩精神融入‘大思政课’的体系构建”等挑战。基于此，文章提出数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”的创新路径，即“创新‘信息蜂房’传播模式”“提升网络意识形态监管力度”“搭建数智资源统筹共享平台”。

［关键词］数智技术；红岩精神；“大思政课”

党的二十届三中全会提出，推进教育数字化，赋能学习型社会建设，加强终身教育保障。探索文化和科技融合的有效机制，加快发展新型文化业态［1］。“大思政课”是实现立德树人根本任务的核心课程，对培育承担民族复兴重任的新一代青年具有关键作用。红岩精神凝聚了老一辈无产阶级革命家和中国共产党人的高尚思想情操与坚毅的理想信念，它不仅是中国共产党和中华民族的珍贵精神遗产，也是实施“大思政课”的生动教育资源。当前，以云计算、物联网、大数据、人工智能等为代表的数智技术与“大思政课”的深度融合不仅契合了教育数字化转型的潮流，还为红岩精神融入“大思政课”提供了坚实的技术支撑。文章深入研究数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”的逻辑，分析其面临的挑战，并探究相应的创新路径，有助于促进红岩精神的有效传承，以及充分发挥“大思政课”立德树人的重要作用。

一、数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”的逻辑机理

在教育数字化转型背景下，高校运用数智技术助力红岩精神融入“大思政课”已然成为深化“大思政课”建设、提升育人实效的重要举措。要想探究数智技术助力红岩精神融入“大思政课”的有效路径，我们先要明晰以云计算、物联网、大数据、人工智能等为代表的数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”的内在机理。

（一）借算法推荐之力，提升红岩精神融入“大思政课”的契合度

在现代教育体系中，红岩精神融入“大思政课”的方式凸显单一性，难以契合“大思政课”多元深入的教学诉求。在教育数智化浪潮下，算法推荐技术为提升红岩精神与“大思政课”的契合度提供了契机。算法推荐技术借助特定编码与运算流程探析用户兴趣偏好，从而“推动教育教学精准化”［2］。首先，算法推荐技术可精准洞察“大思政课”受众的特征。相对于传统了解受众偏好的各种方式，算法推荐技术能快速且精确地分析受众的思想动态、价值取向及其对红岩精神的认知基础等多方面情况。其次，算法推荐技术能精准锚定红岩精神融入目标。借助大数据分析，算法推荐技术可明确不同类型与层次的受众对红岩精神融入“大思政课”的需求，进而找准突破点，筑牢融入根基。最后，算法推荐技术可精准推送红岩精神教育内容。算法推荐技术可精确预测受众的学习风格与信息接收偏好，进而有针对性地推送红岩精神相关的故事案例、理论解读等内容，以实现个性化教学，进而最大限度增强红岩精神融入“大思政课”的教学效果与育人成效。

（二）凭虚拟现实之技，丰富红岩精神融入“大思政课”的展现模态

基于现实场景的虚拟现实技术（VR）通过创建数字化的虚拟环境，以及利用数字感应设备，能够使受众在虚拟情境与现实环境间的相互作用下获得真实且丰富的感知体验。当前，“VR+大思政课”教学模式已成为教育发展的必然趋向，为红岩精神融入“大思政课”的呈现方式注入了新活力。第一，“VR+大思政课”教学模式革新了传统教学形式。传统红岩精神融入“大思政课”多为单向灌输，受众处于被动接收状态。而VR技术促使教学物质资源的形态从实体转向数智化，使融入形式由“单向灌输”转变为“多维交互”，有助于增进受众对红岩精神的全面理解。第二，“VR+大思政课”教学模式促进情境式教学在红岩精神融入“大思政课”过程中的创新发展。相较于其他教学方法，情境式教学具有直观性、趣味性和形象性等优势，它利用VR技术帮助受众将文字所描绘的红岩情境转化为虚拟且直观可感的场景，如利用虚拟技术重现红岩革命场景，让受众身临其境地感受其精神内涵。第三，VR技术凭借“沉浸感”与“交互性”优势开展多元主题沉浸式教学实践，推动受众实现从“受教育角色到传播者角色”“课堂角色到历史角色”等身份的转换，以此塑造其思想境界与道德品质，提升红岩精神融入“大思政课”的育人效果。

（三）用物联网之手段，拓宽红岩精神融入“大思政课”的育人场域

互联网时代向物联网时代的演进为红岩精神融入“大思政课”拓宽了育人场域。物联网由感知层（物联网终端）、网络层（网络连接）和应用层（物联网数据应用）组成［3］。该架构提供了全面感知、智能运算与稳定传输等功能，延伸了红岩精神融入“大思政课”的育人场域。其一，物联网技术稳定传输功能的运用拓展了红岩精神融入“大思政课”的信息传播场域。物联网技术基于互联互通的特性，在网络中传递与红岩精神相关的教育资源，从而使受众可不受空间限制获取教育材料，扩大了红岩精神在“大思政课”中的传播范围。其二，物联网技术的智能处理能力拓宽了红岩精神融入“大思政课”的信息接收领域。通过智能处理功能，物联网技术可对信息进行优化和处理，为构建红岩精神的网络资源共享平台提供高质量的教育资源，同时提高了教育内容的利用效率。其三，物联网技术的全面感知功能可拓展红岩精神融入“大思政课”的外在实践场域。物联网技术依靠数字传感器开展红岩精神教学实践，有助于受众通过互动式学习促进理论与实践的结合，进而发挥红岩精神在“大思政课”中的教育效能。

二、数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”面临的挑战

（一）信息茧房效应加剧，削弱红岩精神融入“大思政课”的靶向精度

数智技术的信息定向推送功能与用户偏好的强化特征致使“大思政课”受众习惯于接收相似性信息，进而陷入相对封闭的“信息茧房”，窄化了自身的精神文化视域。“信息茧房”可分成信息来源“茧房”、信息内容“茧房”和信息价值“茧房”［4］。数智技术的负面效应加剧了这些“茧房”的形成，从而削弱了红岩精神融入“大思政课”的靶向精度。其一，数智技术导致受众形成信息来源“茧房”，模糊了红岩精神融入“大思政课”的着力点。信息的精确推送虽有助于受众在网络海量信息里迅速获取所需内容，但长此以往受众会形成借助数字技术获取信息的惯性依赖，导致“自主”接收信息的渠道被逐渐窄化，从而使红岩精神在融入“大思政课”的过程中产生偏差。其二，数智技术致使受众形成信息内容“茧房”，缩减了红岩精神融入“大思政课”的素材量。智能算法与数据挖掘等数智技术虽然能够精确筛选符合受众偏好的信息，但是这一过程可能降低受众探索多元信息的动力，进而使其接收的信息趋于同质化，未能充分对接多样化的内容资源，阻碍了红岩精神在“大思政课”中的有效定向融入。其三，数字技术使得受众形成信息价值“茧房”，影响了红岩精神融入“大思政课”的效果。一方面，信息来源“茧房”限制了红岩精神传播渠道的广度，另一方面，信息内容“茧房”造成红岩精神信息内容选择窄化，二者共同推动信息价值“茧房”的生成。由此，受众容易被困于同质化信息的封闭环境中，倾向于只接受符合自身价值期待的信息，而忽视其他有价值的信息，从而进一步加剧认知固化与视野局限，这与红岩精神融入“大思政课”的预期目标相悖。

（二）不良信息传播泛滥，侵蚀红岩精神融入“大思政课”的价值导向

当前，诸多与红岩精神所蕴含价值观相悖的不良信息在网络平台不断涌现，这在一定程度上侵蚀了红岩精神融入“大思政课”的价值导向。第一，数智技术在赋予公众自由言论表达的同时也为负面信息的扩散创造了条件，从而对红岩精神的传播造成侵蚀。具体来说，数智技术使得受众能够在网络空间中自由发表见解，且由于真实身份的隐匿性，易造成与红岩精神相悖的不良信息的广泛传播。以历史虚无主义信息为例，其与红岩精神所承载的爱国奉献、英勇无畏等价值观背道而驰，此类不良信息的持续传播不仅会影响受众的思想认知，左右网络舆论的导向，而且在一定程度上降低了红岩精神的凝聚力，从而削弱了其融入“大思政课”的价值引导作用。第二，伴随数智技术衍生的“泛娱乐化”现象为不良信息的滋生与传播创造了条件，从而稀释了红岩精神所具备的引领效能。具体来说，“泛娱乐化”现象借助数智技术的力量，融合了资本逻辑、媒介传播及个体需求等多重因素的交织影响[5]，在虚拟空间中为受众营造一种“超现实”的体验，旨在弥补现实生活的缺失。然而，在此过程中，多元化的利益追求往往导致受众思想趋于分散化，加之不良信息的渗透，容易对受众的思想认知产生消极作用，进而引发多种价值判断之间的冲突。这种现象不仅削弱了红岩精神在“大思政课”中的可信度，还影响了其作为价值导向的核心引领作用。

（三）信息碎片化现象凸显，滞碍红岩精神融入“大思政课”的体系构建

尽管数智技术极大地拓宽了信息传播渠道，但同时也带来了信息碎片化、离散化的问题，这一现象解构了红岩精神在“大思政课”中所构成的完整知识体系，在一定程度上限制了受众对红岩精神的深度思考，进而妨碍其融入“大思政课”体系。一方面，从接收习惯作用于思维模式的影响来看，碎片化信息的呈现样式往往会限制受众思维逻辑的延展。对红岩精神完整理论体系的深入理解要求受众长期保持专注与深度思考，然而，简短文字、零散图片等碎片化信息的呈现方式使受众沉迷于轻松迅速获取知识的简便途径中，长此以往易造成受众知识链条的断裂以及认知逻辑的间断，致使其思维的连贯性与专注度下降，思维逻辑处在条理化与碎片化之间，进而干扰其对红岩精神整体内涵与逻辑架构的理解。另一方面，碎片化信息通常表述松散，即使内容不完全错误，也缺乏严谨深入的思考与分析。此类碎片化的叙事逻辑使受众在处理信息时难以从局部到整体、从表象到实质进行深入理解，往往仅通过浅显学习内化信息，缺乏深度思维加工，使得学习变得表面化、片面化，这不利于受众准确把握红岩精神的宏观脉络，长此以往易形成片面化、僵化的思维定式，削弱其深入研习红岩精神的能力，进而阻碍红岩精神有效融入“大思政课”体系的进程。

三、数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”的创新路径

（一）创新“信息蜂房”传播模式，促进红岩精神精准融入“大思政课”

在个性化内容推送与受众选择性倾向共同作用下，“大思政课”受众极易陷入由认知局限与群体偏向所构成的信息茧房困境中。为有效破除这一困境，教育部门必须对信息来源“茧房”、信息内容“茧房”以及信息价值“茧房”实施整体把控，通过创新“信息蜂房”传播模式，构建红岩精神融入“大思政课”的精准靶向式教育模式。

第一，破除信息来源“茧房”效应，瞄准红岩精神融入“大思政课”靶向式教育的着力点。当前，“大思政课”受众思想呈现开放性与多元性的特质，因此信源主体发布内容的创新性、吸引力等要素正成为决定受众浏览信息偏好的关键因素。教育部门可利用大数据和智能分析等智能技术来了解受众的浏览习惯和偏好，进而采用受众乐于接受、易于理解的方式呈现红岩精神相关的教育内容，激励受众主动接触多样化的信息来源，助力“大思政课”的教育者从多个角度寻找精准融入的契机。第二，打破信息内容“茧房”效应，增加红岩精神融入“大思政课”靶向式教育的素材量。教育部门通过优化信息发布手段，运用多角度和立体化的叙事技巧，减少片面化的叙述，有助于消弱主观倾向对受众产生的影响，并及时引导受众积极探索和接触不同类型的红岩精神相关内容，从而有效拓宽信息视野。第三，消除信息价值“茧房”效应，提高红岩精神融入“大思政课”的教育实施效果。教育部门通过加大监管力度，确保算法推送与主流价值观一致的红岩精神信息，能够从制度层面最大限度降低个性化算法推荐带来的不利影响，为红岩精神融入“大思政课”开展精准教育提供稳固支撑。

（二）提升网络意识形态监管力度，保障红岩精神有效融入“大思政课”

数智技术在为红岩精神融入“大思政课”开辟更宽广领域的同时，也为不良信息的产生和扩散提供了条件。鉴于此，加强网络意识形态的风险管理已成为当前维护网络意识形态安全的关键使命。为营造风清气正的“大思政课”网络育人环境，各方主体要聚焦网络意识形态风险管理，从技术支撑、制度建设和人才培养三方面发力，确保红岩精神有效融入“大思政课”体系。

第一，在技术层面，提升网络安全防护技术。网络安全防护体系是保障网络空间信息安全的关键壁垒。网信部门应通过增强人工智能和大数据分析等智能技术在信息监管中的运用，以实现对网络空间中红岩精神相关教育内容的精确监控和预警，确保其符合意识形态的正确导向，为确立网络主流意识形态的权威性提供坚实的技术支撑。第二，在制度方面，构建完善的智能信息监管体系。立法部门通过构建全面而智能的信息监管体系，能够为网络意识形态风险管理树立起一道坚实的制度防线，尤其针对当前法律在网络空间中对红岩精神相关教育内容监管存在的适用性及解释力欠缺问题，提供了有效的解决路径。第三，在人才方面，提升数字技术人才专业素质，构建一支高水平的智能技术人才队伍。技术进化是一个不断被选择、被发展、被强化的过程，掌握进化方向的还是人［6］。教育部门要对相关人员加强理论与实践培训，提升其舆情应对的精度与效率，从而有效遏制不良信息的传播，并减少网络舆情的负面滋生，使红岩精神在网络空间融入“大思政课”的进程中更加安全和平稳。

（三）搭建数智资源统筹共享平台，助推红岩精神系统融入“大思政课”

数智技术导致的信息碎片化现象限制了“大思政课”受众的整体认知视野与系统把握能力，阻碍了受众培养深入且全面地把握红岩精神的能力。因此，为重塑碎片化信息情境下红岩精神融入“大思政课”的教育场景，教育部门搭建数智资源统筹共享平台势在必行，其需要着重从使用者、数据整合以及信息交互角度发力。

第一，增强数智资源统筹共享平台使用者的数智技术运用能力。提升平台使用者的数字技术运用能力是教育数字化发展浪潮的必然要求，这有助于数智资源统筹共享平台的构建与推广应用。对此，教育部门要开展线上线下的理论与实践培训，以提升与红岩精神和大思政课相关教育者的数智素养，使其充分掌握先进数智技术，从而更好赋能红岩精神融入“大思政课”。第二，对校社网三方数智资源联动数据进行精细化整合。学校、社会和网络是受众获取红岩精神相关信息的主要渠道，这些渠道上的信息繁杂多样，因此教育部门需要对海量数据进行精准化与结构化处理，使其更符合“大思政课”的价值取向。具体来说，精准化要求教育部门在数据处理过程中做到精细准确，以确保红岩精神数智资源统筹共享平台的精准度与有效性；结构化要求教育部门根据红岩精神相关信息的多样属性和层级关系进行系统分类，以确保信息呈现有序性和整体性特征。第三，构建红岩精神融入“大思政课”的信息实时交互系统。教育部门构建的信息实时交互系统有助于精准识别红岩精神数智资源统筹共享平台的薄弱环节。技术人员可结合红岩精神融入“大思政课”的实际需求及受众的期望，构建现实与虚拟相结合的数智资源共享平台，并不断优化教育场景，为受众提供更加丰富多元的学习体验。

四、结语

在教育数字化转型背景下，我们要辩证地看待数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”的双重作用。未来，相关研究应聚焦“大思政课”立德树人的根本目标，紧跟数智技术发展前沿、“大思政课”建设要求以及受众的多元期待等，深入探讨数智技术赋能红岩精神融入“大思政课”的相关问题，推动红岩精神在“大思政课”中的全方位融入与可持续传承，切实提升“大思政课”的教育感染力与育人实效性，以期为培养时代新人筑牢坚实思想根基。

［参考文献］

［1］中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定［EB/OL］.（2024-07-21）［2024-12-30］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/

202407/t20240722_1142205.html.

［2］向勇.算法推荐时代高校思想政治理论课的创新研究［J］.社会科学，2021（12）：70-80.

［3］王建花，朱凡，孙亚星.5G物联网工程教学平台开发［J］.实验室研究与探索，2023（02）：246-248.

［4］邓喆，吕楚笛.智媒时代精准思政破解“信息茧房”的深层逻辑与实践路径［J］.思想理论教育，2022（08）：79-84.

［5］冯博，耿卉.“泛娱乐化”背景下高校课程思政面临的挑战与应对策略［J］.中国高等教育，2024（01）：21-24.

［6］陈昌凤，霍婕.权力迁移与人本精神：算法式新闻分发的技术伦理［J］.新闻与写作，2018（01）：63-66.

［基金项目］重庆开放大学（重庆工商职业学院）2024年度科研项目“数字技术赋能重庆红色文化资源融入高校‘大思政课’建设研究”（项目编号：SZYB2024－04）。

［作者简介］冯文博（1994—），男，陕西宝鸡人，重庆开放大学（重庆工商职业学院）马克思主义学院助教；舒光仕（1997—），男，重庆梁平人，重庆开放大学（重庆工商职业学院）马克思主义学院助教。