“做中学”理念在初中地理教学中的应用

【摘 要】本文以经度和东西半球的划分为例，阐述如何设计和实施有效的教学活动，促进学生深度参与地理学习，培养学生的核心素养和实践能力。通过分析“做中学”的理论依据和价值，揭示这一理论在实践中的常见误区，并提出改进策略，激发学生对地理学科的兴趣，提升学生解决问题的能力。

【关键词】做中学 经度 东西半球的划分 初中地理教学

美国教育家杜威提出了“从做中学”的教学理论，我国教育家陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想，二者都在强调做和学的辩证关系。在当前地理教育中，“做中学”不仅能够激发学生的兴趣，还能够促进学生深度理解和应用知识，培养创新思维和实践能力。

一、“做中学”在初中地理教学中的价值分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提出，教师要“创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程”。那么，我们为什么要让学生以参加活动这样的“做中学”形式完成学习任务呢？

实践表明，学生通过参与地理实验、社会调查、野外考察等活动，能够在真实环境中体验和探索地理现象，从而深化对地理概念的理解。也就是说“做中学”有助于发展学生的有效思维能力，强调知识的应用而非死记硬背，同时，它植根于现实生活，赋予知识以生动的内在价值，使学习过程更有意义。初中地理从课标要求到教材内容的安排都非常适合设计各种类型的活动，教师可以引导学生在“做”的过程中不知不觉实现“学”的目标。

二、“做中学”在教学设计与实施中的误区

在实践“做中学”理念的过程中，教师容易步入误区，不自觉地停留在知识的总结上，而忽略其形成的过程，使学生的思维只停留在记忆和复述的阶段，不利于核心素养的发展。下面以经度和东西半球的划分为例，分析教师教学的误区所在。

人教版地理七年级第一章第二节是“地球与地球仪”，这节内容非常重要且抽象难懂。该节第三个标题是“经线和经度”，涉及经线的特征、经度和东西半球的划分这三个知识点，其中经度和东西半球的划分这两部分内容在教材上是先后顺序，在逻辑上既相互关联又各自独立。但学生更熟悉像赤道这样的纬线，因此，通常情况下，教师先带领大家学习纬线、纬度和南北半球的划分，再将此学习方法迁移到经度和东西半球的划分中。

复习引入：纬度是如何划分的？有什么规律？南北半球又是怎样划分的？

学生回答：纬度以赤道（也就是0°纬线）为起点，南纬南增，北纬北增。以赤道为基准，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

教师新课迁移：经度的排布规律和纬度一样，东西半球的划分方法和南北半球的划分方法也一样，请观察地球仪，总结一下经度的排布规律。

学生一听，规律和方法都一样，就把注意力集中在根据旧规律猜测新规律上，而不是观察思考上。

很快就有学生说：经度是以0°经线为标准，向东、向西增大，向东增的应该是东经，向西增的应该是西经。0°经线划分东西半球。

教师一听，关于东西半球划分的表述是错的，就把焦点放在纠正错误上了，接着说：经度规律总结正确，东西半球的划分不对。我们借助地球仪，顺着0°经线看看，如果用这条经线划分东西半球的话，会产生什么问题。

学生这才观察地球仪，观察0°经线，但并不知道用它划分东西半球有什么不合适。

教师提示：把一个国家分在两个半球显然不合适，你们看0°经线是不是穿过很多国家呢？

学生再次看地球仪，恍然大悟。

教师提问：那么用哪条经线划分东西半球合适呢？

答案五花八门。因为地球仪不透明，每个学生只能看到地球仪的一部分，无法看到全部，回答时难免顾此失彼，最后干脆胡乱猜测，有提前预习的学生知道正确答案会说出正确答案。

教师最后只好大声强调：0°经线不是划分东西半球的界线，20°W和160°E才是划分东西半球的界线，这两条经线大部分经过海洋，避免了把同一个国家划分在两个半球上。记住没有？

学生大声齐答“记住了”，哪位学生要是问“为什么”，往往会被嘲笑。

这样的课堂有讨论、有发言、有活动，也使用了地理工具—地球仪，貌似以学生为主体，但是仔细观察学生参与活动的情况，会发现有两个问题。第一，“做”与“学”的脱节现象明显。学生的学习过程并未建立在实际操作的基础上，而是依赖于反复猜测直至记住正确答案。第二，“做”缺乏思维的引导。没有思维的参与，实践活动无法转化为有意义的学习经验。

三、基于“做中学”理念的教学设计与实施

笔者基于“做中学”理念框架，重新设计“经度和东西半球的划分”课程，以期达到更佳的教学效果。具体如下。

课前：每两人发一个地球仪，每人发两根与地球仪赤道长度相等的白色细纸条、一小截胶带、3～5条彩色贴纸，并要求学生准备铅笔，以及红色、黑色的签字笔。

课上：先出示学习目标，一是通过动手实践，掌握经度排列规律及相对经线的度数关联，提升地理实践技能；二是通过观察分析，探讨划分东西半球的最佳经线组合，形成多角度看问题的思维品质。

教师引导学生观察：经线的度数标注在地球仪的什么位置？

学生很快发现：标在赤道上。

教师启发：请大家顺着一个方向读经线的度数。

学生在读的过程中，发现经度的数值变化是有规律的，但是又概括不出，把握不住最本质的规律。

开展活动：学生两人合作，用白色细纸条围着赤道，一端用胶带固定，把赤道上的经度用铅笔转绘到白色细纸条上。重复操作，将两根纸条都标注好。

教师观察发现，每组学生的标注方法不一样，有的在纸条最左端标0°，有的在最左端标180°，有的则把0°标在正中间，有的随机标注。这都没有关系，让学生们自由发挥即可。每组学生最后拿在手里的纸条是他们自己观察的结果。标注完成后，取下纸条，平铺在桌面，再次观察经度的变化。这时候大家把地球仪上的经度复刻了下来，整体呈现在面前。学生发现，经度最小是0°，最大是180°。并且除0°和180°之外，每个经度数值都有两个相同的。

教师总结：在经度的标注中，除0°和180°之外，其余的经度后面都要加上字母以区分两个相同的度数，0°经线以东的区域是东经，用红笔标注字母“E”；0°经线以西的区域是西经，用黑笔标注字母“W”。

活动要求：（1）现在重新摆放纸条，如果有需要可截断纸条，以便让0°经线位于正中间，平铺在桌面上，观察经度变化。（2）重新摆放另一个纸条，如果有需要可截断纸条，以便让180°经线位于正中间，平铺在桌面上，观察经度变化。

任务：请根据两个纸条上经度的变化，总结经度的排布规律。

当两个纸条对比摆放，呈现不同观察视角的经度变化时，学生通过显性直观的数值变化，很容易总结出经度的排布规律。这样的活动设计，真正地实现了从立体到平面、从局部到整体、从动态到静态的转化。这种转化对于初学者来说非常重要。这样的活动更容易帮助学生抓住事物规律的底层逻辑。

学生尝试得出结论：经度从0°开始，向东、向西各增大到180°，东经东增，西经西增。

这个结论的得出基于活动和思考，是清晰的、具体的、鲜活的。

学生对经度排布规律有了深刻认识，教师让学生观察两条相对的经线（即一个经线圈）在度数上有什么关系。可借助彩色贴纸辅助观察，在地球仪上选定一条经线贴上彩色贴纸，看它对面的经线是多少度。比如，30°E经线对面是多少度？20°W经线对面是多少度？0°经线对面是多少度？然后，总结出规律。

学生观察发现，两条相对经线的度数和为180。

教师深入提问：东西半球需要由两条相对的经线才能划分，是不是任何一个经线圈都可以均分地球仪呢？

学生回答：是的。

教师提问：那如果选择0°和180°来划分东西半球，合适吗？观察地球仪，说说你的发现。

学生观察发现，0°经线穿过很多国家，这样就会把同一个国家分在两个半球上，显然不合适。

教师要求：那么咱们找这样一个经线圈，其中一条经线靠近0°，且它和对面经线都尽量穿过海洋。

学生观察发现，20°W穿过大西洋和北冰洋，而160°E穿过太平洋和北冰洋，这个经线圈最合适。

学生的观察是基于“距离0°经线最近”这个逻辑，因此不会混淆E和W。

在初级阶段的学习过程中，学生借助纸条、地球仪等直观教具，归纳总结地理规律，不仅加深了记忆，也为后续的学习打下了坚实的基础。随着知识的积累，学生逐渐能够在心中构建起复杂的地理模型，进行高效推理与思考，进而发展出能够灵活转换地图视角，甚至面对变形图也能做出准确判断的能力。

四、反思

“做中学”理念促使学生经历一个由动手实践、深度思考、领悟真谛到创新应用的渐进过程，实现了对概念的深度理解和对实际问题的解决。这种理论与实践相结合的教学模式，不仅激发了学生对地理实践的热爱，还显著提升了他们的地理思维水平。

实施“做中学”教学策略时，教师需全面考量学生的参与程度、教学目标的达成情况，以及活动资源获取的便利性，持续优化教学设计，确保实践活动的有效性，避免仅追求表面的热闹，而忽视对学生思维的引导与培养，真正做到以学生为中心，使课堂成为学生自主探究与成长的舞台。

（作者单位：1.北京市第二十中学；2.北京教育科学研究院）

责任编辑：赵继莹