二十四节气融入小学美术教学的实践探索

源自数千载深厚历史文化传统的二十四节气体系，不仅象征着多元文化的融合，亦蕴含着蓬勃的生命力与智慧。艺术与二十四节气之间存在千丝万缕的联系，各种形式的艺术能够多维度、跨视角、深层次、宽领域地展示中华优秀传统文化的博大精深。将二十四节气融入小学美术教学中，不仅能够深化学生对中华优秀传统文化的理解，还能够增强学生对民族的认同感及文化自信。因此，小学美术教师需要积极实践，探索二十四节气融入小学美术教学的有效策略。

一、从认知到热爱：理解二十四节气的内涵

1. 内涵

二十四节气源自古人对太阳年度运行轨迹的观测，依据太阳在黄道上的位置（地球绕太阳运行的轨道）确定，每一节气与地球沿黄道推进15°的特定点对应，揭示了太阳对地球的周期性影响，属于阳历系统，旨在把握一年里时节更替、气候特征及自然物候的规律性变迁。它将太阳一年的运行路径均分为二十四份，每份标示为一个节气，起始于立春，终止于大寒。历经长期的传播与演进，二十四节气内化了丰富的文化内涵，以民俗庆典、民间谚语及诗歌文学等形式，展现了中华民族敏锐的自然观察能力与伟大的生活智慧。

2. 价值

二十四节气不仅在科学领域扮演着指导农业生产的关键角色，而且在文化层面蕴含了悠久的历史传统与深厚的民族情感。每一节气皆与特定的自然变化、农业生产实践、民俗习惯及艺术创造息息相关，体现了中华民族与自然和谐共处的智慧。通过探究二十四节气的奥秘，学生能够学习古人的自然法则顺应之道，进而培养尊崇自然、珍爱生活的观念。此外，二十四节气中丰富的文化内涵，作为民族精神与民族记忆的显著标志，对于加强学生的文化归属感与民族自尊心具有重要作用。

二、从观察到创造：以节气为灵感的美术创作

1. 生活点滴，节气素材的巧提炼

在美术教育实践中，一个激发学生艺术创造性思维的有效策略是引导他们亲自观察并体验。教师可通过规划户外绘画实践活动，带领学生置身于随节气变换的自然景观中，汲取创作的灵感。

例如，在学习人美版一年级下册“春天在哪里”时，教师可将春分时节的独特性融入课程设计，引导学生观察春天的色彩变化。教师可以组织学生走出教室，步入校园或邻近的公园，鼓励他们以直观的方式探索春日的色彩，同时用心体会春天的氛围。学生将有机会亲眼见到新绿的叶片、绚烂的花朵、澄澈的溪流等自然景观。在这一观察实践环节，教师还应引导学生关注色彩之间的协调与对比，以此提升学生的色彩识别及感知能力。

在教育实践中，融入立春、春分等节气的传统文化精髓至关重要，教师应引导学生基于对节气深层意蕴的理解与认识，将自然观察转化为艺术创造。同时，激发学生的创造性思维，探索运用多样的绘画技巧与材料体现节气的独特风貌，如利用水彩画的清澈透明映衬春雨的柔细，借由油画的浓重质感展现春日花卉的繁盛。如此一来，学生不仅能够创造出富含个性的美术作品，还能更加深切地领悟二十四节气所承载的文化深意。

2. 想象翱翔，节气中的灵感源泉

教师指导学生基于观察与亲身体验，通过绘画、手工制作、剪纸等，将节气的多元要素融入美术创作，以此激发学生的创意思维。

例如，在学习人美版一年级下册“春天大舞台”时，教师鼓励学生将直观感受到的春日色彩转化为实际创作元素。学生运用多样美术技法，将春天的绚烂色彩融入个人艺术作品。他们依据个人偏好挑选色彩，设计独一无二的“舞台”道具，以此表达自己对春天的独特见解和情感。此类实践活动不仅对提升学生的美术技艺大有裨益，同时也能促进他们创新思维与想象能力的发展。

3. 情感表达，节气创作的价值体现

源自古老智慧的二十四节气，内含的自然景致之魅与人文情怀之妙，能有效激发学生的审美情操，使他们在艺术创作中体会到日常生活的美妙。此外，学生在理解和描绘节气的过程中，还能够加深对中华优秀传统文化的认同与热爱，进一步塑造正面积极的价值观。

例如，在学习人美版一年级下册“时间的故事”时，教师可根据植物在每个节气中的特点，指导学生围绕生长主题开展美术创作活动。课前，教师可安排学生完成实践任务，即观察家中或校园内的植物，详细记录这些植物的成长轨迹，并以拍照或手绘素描的形式积累创作素材。在课堂教学环节，教师通过展示一系列节气特有的植物图像，引领学生细品它们的姿态与色彩之美，体会大自然赋予的蓬勃生命力。随后，教师指引学生探索如何将直观的植物生长状况转变为艺术创作的灵感。教师应激发学生的创意潜能，指导学生运用夸张、形态变异等艺术处理技巧，选择适合的绘画材料，如彩色铅笔、水彩画颜料或油画棒，创作出生机勃勃的植物生长画面。

另外，教师可安排学生组成协作小组，共同完成一幅以节气生长为题材的壁画画作。小组内部分工明确，有的负责绘制植物，有的负责添加背景，有的负责书写标题和祝福语等。这样的集体创作过程，不仅促进了学生的团队协作精神，还实现了学生相互间的知识交流与技巧借鉴，有效提升了学生的美术创作技艺。

三、从单一到多元：多维度体验二十四节气

1. “创新火花”：艺术跨学科融合教育新模式

将二十四节气与音乐、语文、科学等诸多学科知识进行深度融合，可以使学生在丰富多样的学习情境中加深对中华优秀传统文化及各学科专业知识的领悟，提升综合素养。

例如，在关于冬至节气的教学中，教师可指导学生绘制该时节日出的壮丽景象。结合美术实践，教师可融入自然科学知识，阐述冬至背后的天文学原理，帮助学生在掌握科学原理的基础上，更加精准地再现冬至的自然景观，实现美术与自然科学的有机结合，促进知识领域的跨界融合与学生审美体验的深化。

2. “文化脉动”：打造节气艺术节的传承盛宴

教师可策划并举办一场新颖的节气文化艺术节，不仅能激发学生的艺术创造潜能，还能够使学生亲身体验传统文化的韵味，进而提升文化自信。

清明时节，教师可引领学生探究该节气的历史脉络及丰富的文化意涵，并亲手制作柳枝冠冕，模拟扫墓与祭祖的传统习俗，使学生在亲身体验中领悟其深层意义。转至炎炎夏日，如端午节气，艺术节活动更添多元色彩，除了绘制绚丽的龙舟图，学生还可在教师指导下习得包粽子的技巧，沉浸于端午佳节的独特韵味之中。期间，通过讲述屈原的传奇故事，加深学生对这一节日深厚历史文化底蕴的认识。秋冬季，如中秋节制作月饼、重阳节登高赏菊等实践，让学生全面体验各节气所承载的文化传统。此类活动不仅培养了学生的艺术才能，亦在实践操作中深化了他们对博大精深的中华优秀传统文化的理解，增强了文化的自豪感与归属意识。

3. “互动舞台”：构建节气作品的共享展示空间

教师还可策划一个专属展示平台，展示学生的创作，这个展示平台可以是学校的艺术长廊，也可以是线上虚拟展览，旨在促进学生相互观摩与学习，激扬学生对艺术的深切热忱及对中华优秀传统文化的崇敬之情。

例如，学生在立春时创作的《春牛图》、立秋时绘制的《秋收画卷》等作品，均可在展示区域内有序陈列，构成一幅关于季节变换的视觉叙述画卷。此外，学生还可以运用视频及音频媒介，记录他们在创作进程中的思索与体会，为参观者增添更多维度的体验。观赏群体不局限于校内师生，亦可扩展至受邀的社区人士，乃至通过网络平台，将这份创新的节气文化解读传播给公众，使更多受众感受到学生对传统文化的现代诠释。

为增进交互性，展示区域可设置评论及投票功能或板块，鼓励学生彼此评价与学习，还可以请家长、社区艺术工作者或相关领域专家参与评审，为学生提供珍贵的反馈及指导。此类交互不仅有利于增强学生的自信心，还促进了他们批判性思维及沟通技能的发展。

通过二十四节气与美术教育的深度融合，学生得以在创新实践中领略中华优秀传统文化的深厚底蕴，实现艺术技能与文化理解的双重提升。无论是跨学科教学，还是举办节气艺术节，乃至互动式的作品展示空间，都为学生提供了全方位、多角度的体验和传承中华优秀传统文化的平台。这样的教育方式不仅激发了学生的艺术创造力，也培养了他们的团队合作精神、跨学科思维和文化自信，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献

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（作者单位：安徽省蚌埠市固镇县第五小学教育集团浍河路校区）

责任编辑：胡玉敏