素养导向的小学语文习作单元整体教学策略探究

2022年版课程方案及课程标准明确指向了课堂教学改革的深化，在此背景下，素养导向的课堂教学转型势在必行。习作作为小学生进入初中写作阶段之前的写作练习，是写作的前期铺垫，是形成写作能力的基础性阶段[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革[2]。将单元整体教学设计运用到习作单元教学中，有助于从系统、全面的角度出发整合教学资源，优化教学过程，形成教学方案。

一、教学目标设计：综合多方因素，制订教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的语文核心素养培养提出了明确且具体的要求，为习作单元整体教学目标的制订提供了宏观的指引。在深入分析课程标准的基础上，教师要考量教材、学情两个维度，设定习作单元教学目标。

1. 解读教材，把握内容重点

不同版本的小学语文教材都设置了专门的习作单元，各单元有着明确的主题和训练重点，深入解读教材是细化教学目标的重要环节。

第一，明晰单元主题与编排意图。例如，有个习作单元以“多彩的活动”为主题，其编排意图在于让学生回顾参与过的各类活动，学会把活动过程写清楚，重点是写好活动中的场面描写以及人物的表现等。基于此，教学目标可以设定为学生能够准确选取印象深刻的一次活动进行写作，清晰地交代活动的时间、地点、人物以及起因、经过、结果，并且能运用点面结合的方法生动地展现活动场面，刻画好人物的动作、神态、语言等细节，使学生身临其境。

第二，梳理单元知识与技能体系。教材中的习作单元往往由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文以及单元习作等板块构成。精读课文为学生提供优秀的写作范例，从中可以梳理出写作方法和技巧；交流平台则对这些方法进行总结归纳；初试身手让学生进行初步尝试运用；习作例文进一步巩固；单元习作是综合检验。教学目标要体现各板块之间的衔接与递进，如在学习精读课文后，设定目标让学生能找出文中运用的写作手法，经过交流平台的梳理后，目标是能用所学手法进行简单的片段写作，最后能完整地运用这些方法完成一篇符合主题要求的习作。

2. 分析学情，贴合学生实际

了解学生已有的知识基础、学习能力以及兴趣爱好等学情因素，能确保教学目标具有可行性和针对性。

第一，考量已有知识基础。小学低、中、高不同学段的学生，在习作方面有着不同程度的积累。对于低年级刚接触写作的学生，教学目标应侧重于激发写作兴趣，引导他们能用简单的几句话把自己看到、听到、想到的内容写清楚，如写几句通顺的话，描述一幅图画的内容。而高年级学生已有一定的写作基础，目标则要提升难度，比如，要求他们能够综合运用多种写作技巧，写出立意深刻、结构完整、文采较好的文章。

第二，关注学习能力差异。学生个体之间的学习能力存在差异，在制订教学目标时要分层设计。对于学习能力较强的学生，可以设定拓展性目标，如鼓励他们尝试不同的写作风格，创新作文的结构形式等；对于学习能力稍弱的学生，重点是巩固基本的写作方法，保证作文内容完整、语句通顺，逐步提升写作水平。

第三，结合兴趣爱好特点。小学生对不同的写作主题有着不同的兴趣度，将兴趣与教学目标融合能更好地调动积极性。比如，很多学生对童话充满兴趣，在设定想象作文教学目标时，可以围绕编写童话展开，引导学生依据童话的特点，发挥想象塑造角色、创编情节，让学生在感兴趣的主题下更主动地去达成写作目标。

二、教学内容设计：重组教材内容，形成整体教学

小学语文教材中的习作单元有着严谨的编排结构，通常涵盖精读课文、交流平台、初试身手、习作例文以及单元习作等板块。各板块承载着不同的功能，却又共同指向单元习作主题及相应的写作能力培养目标。同时，依据学生的认知规律和写作能力提升的逻辑，重新安排单元内容教学顺序，使其更具系统性。从精读课文中初步感知写作方法，到初步实践，再通过交流平台总结提升，接着借助习作例文巩固拓展，最后在单元习作中综合运用，这样层层递进、环环相扣的教学顺序，能让学生循序渐进地掌握写作技能，构建起完整的写作知识体系。

除了教材内的文本，引入与单元习作主题相关的外部优秀例文是丰富教学内容的有效方式。学习“例文”的目的并不是“例文”本身，而是学习“例文”的词法、句法、章法，学习其中“共同的法则”和“共通的样式”[3]。这些例文能为学生提供更多样的写作思路、风格及技巧展示。比如，在以 “神奇的想象” 为主题的习作单元中，教师可以收集《爱丽丝梦游仙境》等经典童话作品的部分章节，让学生阅读体会其中大胆奇特的想象构思、生动有趣的情节设置以及充满奇幻色彩的语言表达，拓宽学生的视野，激发他们的创作灵感，鼓励他们在自己的习作中尝试不同的想象方式，突破固有思维局限。

三、教学过程设计：立足整体教学，设计教学活动

素养导向的小学语文习作单元整体教学，旨在通过系统性的教学设计，将习作能力的培养融入学生的日常学习之中，实现从知识传授到能力培养，再到素养生成的转变。

第一，创设情境：激发兴趣，唤醒学生的生活体验。创设情境是习作教学的起点，它能够有效激发学生的写作兴趣，引导学生将个人经验与学习内容相结合，为写作提供丰富的素材和情感基础。在习作单元开始时，教师可以根据单元主题，利用多媒体、实物展示、角色扮演等多种手段，创设一个贴近学生生活实际或富有想象力的情境。例如，在“四季之美”习作单元中，通过播放四季变换的自然风光视频，引导学生观察、感受不同季节的特点，激发他们对大自然的热爱和对美的追求，为后续的写作积累直观感受和情感体验。

第二，任务驱动：明确目标，促进学生主动学习。任务驱动强调以完成具体任务为动力，引导学生在解决问题的过程中学习知识和技能。在习作单元中，教师应根据单元目标和学生实际水平，更多地利用与学生生活相关的真实情境来设计学习任务[4]。这些任务既要体现习作技巧的训练，又要关注学生的情感表达和创意发挥。例如，在“写一封给远方朋友的信”任务中，先让学生回顾与朋友的交往经历，选择最想分享的故事或心情；再通过小组讨论，学习书信的基本格式和写作技巧；最后，独立完成信件撰写，并在班级内分享交流，既锻炼了写作能力，又增进了同学间的情感交流。

第三，搭建支架：分步指导，助力学生写作技能提升。搭建支架是指在教学过程中，教师为学生提供必要的支持和引导，帮助他们逐步克服学习障碍，自主构建知识体系。在习作教学中，支架可以表现为范文示例、写作框架、关键词汇库等多种形式。针对习作难点，如结构安排、语言表达、情感抒发等，教师应分阶段提供有针对性的指导。比如，在“记一次游戏”习作中，教师提供一篇结构清晰的范文，引导学生分析文章的开头、发展、高潮和结尾；随后，设计一个包含游戏名称、时间地点、参与人员、游戏规则、精彩瞬间的写作框架，帮助学生有条理地组织材料；最后，提供一些描述动作、情绪、场景的词汇和短语，丰富学生的语言表达。通过这样的支架支持，学生能够在逐步实践中掌握写作技巧，提升习作质量。

四、习作评价设计：评价方法多元，组织习作评改

有效的习作评价不仅能够帮助学生认识到自己在写作上的优点与不足，还能激发他们的写作兴趣，促进其语文素养的全面提升。在习作评价设计中，我们应聚焦素养导向，构建多元评价方法，精心组织习作评改活动，为学生的写作成长之路点亮明灯。

教师在教学中要全面、细致地评价学生习作，具体可以围绕以下几个方面展开。一是内容合理性评价：评价学生的习作是否紧扣主题，是否有条理地展开论述，以及是否有充分的论据支持观点。这有助于学生理解写作的核心要求，提升文章的逻辑性和说服力。二是语言表达评价：从词汇、语法、修辞等多个角度评价学生的表达能力。观察学生是否能恰当运用各种词汇和句式来表达思想，是否运用了修辞手法提升文章的表达效果。这种评价能够帮助学生提升语言运用的准确性和丰富性。三是结构完整性评价：评价作文结构是否完整，开头、中间、结尾是否清晰，段落之间的过渡是否自然。良好的结构是文章条理清晰、逻辑连贯的基础，也是提升学生写作能力的关键。四是细节描述评价：关注学生对事物、事件和场景的细腻描述能力。能否用准确、生动的词语描绘事物，能否运用具体细节丰富文章内容，是衡量学生写作能力的重要指标。五是篇章连贯性评价：评价文章整体的连贯性，段落之间的衔接是否自然，是否能使用恰当的过渡词提升文章的流畅性。这有助于学生构建清晰的写作思路，提升文章的阅读体验。

习作评价不仅仅是对学生作文的一次性评判，更是一个持续的过程，需要教师、学生和家长共同参与。通过评价，学生可以认识到自己在写作上的进步与不足，激发写作兴趣，提升写作能力。同时，评价也是教师调整教学策略、优化教学内容的重要依据。

参考文献

[1] 李丽.写话、习作、写作的概念辨析与教学应对[J].语文建设，2023（14）：64-68.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：2.

[3] 王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2008：289.

[4] 荣维东，刘建勇.语文学习情境的学理阐释与创设策略[J].语文建设，2022（5）：14-18.

（作者单位：山东省青岛市西海岸新区双语小学）

责任编辑：李莎