山不过来，我就过去

对症下药

今年带的这个六年级2班，是我从教以来最难对付的一个班。“熊孩子”的人数、调皮程度都是空前的（不知是否绝后）。2班情况特殊，客观上不能全怨学生—小学六年时光，语文老师换了五任，我是最后一站，第六任语文老师。频繁地换老师，势必造成频繁地师生适应、频繁地教法与学法更迭、频繁地管理方式变化，等等。这就如同打仗，频繁临阵换将，将士难以勠力同心！2班可谓“历经风雨”，多年积习似千姿百态的雪山需要慢慢融化。可以说，我以为的理想课堂教学很难在2班展开，我只能一再降低要求，从修正习惯、夯实基础开始，但不管怎样，2班至少摇摇晃晃地走起来了。

我发现，2班的学生虽然毛病不少，但是优点也是很突出的：喜欢健体运动、活泼开朗、幽默风趣、直率纯真，等等。优点要保持发扬，缺点人人都有，总得留出改过自新的时间啊！慢慢地来，慢慢地改。没想到，几次三番，这帮“熊孩子”感觉看清了老师的“庐山真面目”，认为老师亲和有余、凶悍不足，新学期开学以后开始得寸进尺，显露了想“造反”的端倪。

俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”学生需要逐渐掌握知识，更重要的是养成良好的行为习惯，而基本行为习惯的形成要从遵守“班规班纪”“课堂纪律”开始。本着“对症下药”的原则，我为他们制订了一套2班的“课堂常规”：课间准备好下节课所需课本（练习本处于打开状态）、上课铃声响后坐姿较为端正、不制造噪声等十条，从课前准备到上课具体表现都做出了明确规定。有了班规，还要学生自觉遵守、持之以恒才行，该怎么办？我发现，这群“熊孩子”有个统一的“阿喀琉斯之踵”—怕叫家长。孔子曾说“君子有三畏”，熊孩子有“一畏”足矣！想好了方法，只欠实施了，得尽快寻找一个契机，雷霆万钧般地开展“践行活动”。这个开端务必有仪式感，有“山雨欲来风满楼”之势！

于是，三月的最后一天，我这样做—

大课间，学生们都去做广播操了。我在教室里奋笔疾书，写了整整两黑板！我一边写，一边想象着他们见到满满一黑板字的样子，进而又想到这些文字的预期效果，顿感手臂不那么累了。一会儿的工夫，学生们回来了。果不其然，他们一见到黑板上满满的字，瞧见“六（2）班班规践行书”几个大字，顿时炸开了锅—

“这是要干什么，来真格的？”

“老师要搞什么鬼？”

“老师受刺激啦！”

一片人声鼎沸。

我不疾不徐，转身慢悠悠地说：“黑板上写的，全部抄下来！”

话虽是慢悠悠地说，但我的口吻里有一股不容违抗的硝烟在迸发、在弥漫，“熊孩子”听得见、闻得出。

一切按预定计划进行。

我要借助“践行书”，来一次华美转型。

“抄完以后，回家让父母看一看，然后签字！”没有商量的余地，我的语气庄重而又严肃，学生分明感觉到了一种前所未有的威压。

15分钟后，大部分学生抄完了。我郑重向全班解释：“今天，我独裁了一次，自己草拟了一份班规。事先没有打招呼就让你们执行显得强人所难。但是，我想制订《六（2）班班规践行书》其实根本不用商量和民主参与。请你们想想自己平时的所作所为，再对照一下《六（2）班班规践行书》的要求，就明白了！”

“《六（2）班班规践行书》不是高标准、严要求，而是底线的底线！”我不怒而威。

教室里空气凝滞了，学生们显然被我的风格突变惊着了，不知等着他们的还有什么，个个噤若寒蝉。学生所写的文字谓之“践行书”。让“说”与“做”同行，让“知”与“行”统一，用写的方式抒发感受和认识，真正地触及心灵进行自我教育，这是我让学生抄写“践行书”的目的。“言为心声”“情动辞发”。学生抄写“践行书”也许带来的不只是行为习惯的改变，还有表达力、思考力的提升。

以后的日子里，“熊孩子”违反班规或者对待班规“意志动摇不坚定”，我就让他对照“践行书”的标准切己体察，抒写心灵日志。由于家校协同沟通效果好，可谓初战告捷！

改变策略天地宽。我越发认识到教师一厢情愿的循循善诱和不讲策略的耳提面命往往以失败告终。以前，我的“正面教导”太多，“侧面迂回”太少。

乱班之所以“乱”，至少有两点不能忽略：一者教师集体长期无所威，以致“课堂气场弱” ；二者学生无所畏，以致“肆无忌惮”。教师以自身学识的渊博、人性的宽厚、课堂的机智打造自己的“威”，抓好学生的“软肋”，辅之以规则来规矩学生，乱班完全可以改头换面。

“温而厉，威而不猛，恭而安。”事实证明，治理2班的老师最需要具有这种复合性格。六（2）班这座大山被我“剧烈地”撼动了一次。

多管齐下

“践行书”执行以后，班级里的不良空气被净化了不少。我要再接再厉，继续做好关键时期“温而厉”风格转型工作。我不大赞成动辄让学生写“保证书”的做法：一者学生是成长中的人，错误顽皮在所难免，罚写“保证书”属于强制性教育，学生未必心悦诚服；二者写了保证书未必改过自新，写了再犯，“保证书”的威严何在？学生一而再、再而三地冒犯规则，不能不说与教师不恰当、不机智和不科学的胡乱惩罚有些关联。

教育是慢慢的事业，成长是慢慢的等待。“践行书”就是要学生慢慢地践行，错了改错，错了省错，错了容错。

践行的方式很多，让学生写叙事反思是我最钟爱的方式，这样练字、涵养性格和练作文“三不误”。我相信文字对于一个人心灵的净化—学生面对白纸黑字，往往会沉下心来，也不大容易说假话，思维与情感的跃动往往是鲜活真实的。以某一个学生感兴趣的身边话题为材料写随笔，既能完成课内作业，又无痕地对学生进行自我教育，学生不会反感，乐于接受。

机缘巧合，班里有一学生，叫“宋行”。这名字就是可遇不可求的好话题啊！那天，我对学生说：“今天，我们要写一篇小小随笔—写一个你们特别熟悉的人物—很好写哟！”不等我说完，活跃分子们就迫不及待地插嘴了。

“谁啊？是谁啊？老师，快点说！”直肠子的小志霍地一下从座位上直接站了起来。

“哎呀，卖什么关子嘛！”几个家伙冲着我直瞪眼。

不用再铺垫了。我对着全班只说了一个要求：“这次一定都要好好写。下次再写，还有惊喜！”

于是，我们有了这样的第一篇“玩法”随笔—宋行，行不行？

第二天，课代表把学生的随笔本都收了上来，我迫不及待地打开—这牵涉到下一步随笔能否顺利进行和亮丽展示。光是题目就够看的了：“宋行，真行”“宋行，还行”“宋行，不行”“宋行，勉强行”……人物“品鉴”真是见仁见智，写法光怪陆离。

习作课上，我让他们互相交流学习。学生们畅所欲言，我为他们“言之有物、言之有序”的写法点赞，更为他们“表里如一、公正客观”的为人原则点赞。康康平时写的作文干干巴巴，简直毫无章法，这次竟然“破天荒”地优秀。其中一个片段是这样写的—

一天上数学课，老师给大家出了一道难题。这道题，让大家无可奈何，过了半天教室里也没动静。这时，宋行踊跃地举起了手，老师还没让他说，他便自己说了。明晰的解题思路，严密的逻辑推理，这道难题就OK了。

“对呀，我怎么没想到呢？”

“我想偏了！”

“我想错了！”

在大家的议论下，宋行得意扬扬。

老师说：“对是对，但你没等我让你回答你就回答了。不过看你回答对的份上，《文明谣》抄写五遍作为奖励！”

一时间，爆笑五分钟！课上，教室里充满了快活的空气！

后来，我们又写了随笔“信守自己的承诺”系列、“小三讲”系列和“灵魂的搏斗”系列等。慢慢地，学生们乐意在“智趣”随笔的“引诱”下反思和共情，班级进步明显。绝大多数学生愿意写我开发的系列随笔—他们谓之“爱，痛并快乐着”。

爱上随笔，从“玩法”开始，在兴趣中练习写法，在不知不觉中规范行为，慢慢濡染心性。六（2）班这座大山又被我“温柔地”撼动了一次。我用寓教于乐的方式，使教育教学节奏慢下来，情景对了，触及心灵了，育人就是自然而然的事情。学生还是学生，但我的套路有所变通，我就离“大山”更近了一步。引导他们写趣味随笔是这样，一切的育人无不是这样。

要深爱

回首过去，在与“熊孩子”的艰难磨合中，我学会了“机智宽容”和“见招拆招”。他们不能理解和做到的，我换位思考、改变策略就会别开一片洞天，从而使我的教育之旅继续扬帆起航。这恰恰就是教育的复杂性、长期性和创造性的真意所在。“熊孩子”的“冥顽不化”更加激发我的“盲目热情”，抚慰了我“教育技穷”的倦怠颓废。学生有时岿然不动、固若金汤，师者一定要率先走过去迎接他们，坚定“山不过来，我就过去”的教育执念，终会迎来“两山排闼送青来”的美好局面。我时时刻刻向着我的学生走去，他们一定也会向着我走来，我们携手走向理想的教育。他们是初生的朝阳和成长的小树，可塑性那么强，一路走来怎么可能不被治愈呢？

班里正值青春萌动的“小六生”像什么？像极了刚刚钻出头的粉刺，不挤它难受，挤破它难看！师者，尽最大的努力影响改变他们—山不过来，我就过去！孩子们还有很多好习惯没有养成，只好等来日再慢慢培养了！

（作者单位：山东省曲阜市鲁城街道春秋小学）

责任编辑：胡玉敏