智慧课堂视域下基础型学习任务群“三环七对”教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群[1]。《新版课程标准解析与教学指导2022年版小学语文》指出：“基础型学习任务群直接指向了语言文字运用这一核心素养，主要通过积累语言经验、体会语言文字的特点和运用规律来培养学生的语言文字应用技能。”[2]笔者基于智慧课堂教学环境，总结了基础型学习任务群教学策略。“三环”指的是课前、课中和课后三个环节；“七对”是由包含“对”字的词组所描述的七个教学策略，即对比数据，突破语言难点；对照标准，感受汉字文化；对手接龙，积累语言材料；对口评价，积累语言经验；对话作者，规范语言表达；对应转化，精准语言运用；对点发布，分类指导语用。

一、课前：对比数据，突破语言难点

智慧课堂打破了时间和空间的限制，使教师、学生以及智慧教育平台三者之间能够展开有效对话，即从传统的“师—生”二元关系转变为“师—生—机”的三元互动模式。在课程开始之前，教师可以通过智慧教育平台发布预习任务；学生完成这些作业后，“AI学情诊断”功能将生成详细的数据报告供教师参考，帮助教师根据学生的学习状况制订更加个性化的教学计划。同时，学生也能清晰地了解自身的优势与不足，从而为接下来的课堂教学做好准备。

例如，在学习新课文之前，学生可以通过智慧教育平台进行一系列活动，即“作业→布置作业→朗读新课文训练”，自主选择需要预习的内容，并完成相应的朗读练习。教师利用智慧教育平台内嵌的语音识别技术，准确捕捉每位学生的发音情况，并提供即时反馈，这不仅有助于纠正错误发音，还能显著提升学生的口语表达能力。此外，教师还可以全面掌握班级内所有成员对于特定篇章的理解程度及存在的主要问题，据此精心设计符合实际需求的教学方案，如设置情境化的任务挑战等，以此激发学生的学习兴趣，并促进他们对知识的理解与应用。

值得注意的是，除正确流畅地读出单词外，合理掌握句间的停顿、段落间的节奏变化同样至关重要。因此，借助智能工具对前期收集的信息进行深入分析，可以让师生双方都明确知道每篇文章中哪些部分是重点攻克的目标。当教与学双方的努力方向保持一致时，自然能够取得事半功倍的效果，进而构建一个以学生为中心的高效课堂环境。

二、课中：五个“对”培养语言运用能力

第一，对照标准，感受汉字文化。通过深度学习，学生能够更深入地理解知识的深层含义，并灵活应用于不同情境中。而掌握每篇课文中的生字词、易错词、重点词汇以及学生感兴趣的词语，是学生迈向深度学习的第一步。教师可以利用智慧教育平台的资源，聚焦汉字的音、形、义这些基本要素，通过播放关于文字起源和汉字解析的微课，向学生展示汉字的演变过程，帮助他们领略汉字之美，加深学生对文化内涵的理解，从而激发他们对汉字文化的热爱之情。此外，教师在课堂上使用拼音格与田字格相结合的生字卡片，可以动态演示汉字的标准读音、结构布局及正确书写顺序，这对于指导学生规范书写汉字同样具有重要意义。同时，教师借助课堂互动工具，如朗读评测小程序等，还可以对学生的朗读水平做出即时反馈，使他们能够在第一时间发现自己在发音或表达方面存在的问题并加以改正，促进自我评估与持续进步。在这样的教学环境中，师生之间形成了良好的交流机制，每位学生都能深刻体会到汉字蕴含的独特魅力—无论是汉字美妙的韵律感、优美的形态，还是深厚的文化底蕴。

第二，对手接龙，积累语言材料。在基础型学习任务群中，教师引导学生通过实践活动积累语言材料。听、说、读、写作为语文课堂教学的核心环节，是学生积累语言材料的主要方式。为此，我们设计了“对手接龙”游戏，利用智慧教育平台的“语文—应用—识字、成语接龙、诗词接龙”功能，让学生在互动游戏中积累词汇和诗词等语言素材。这种生生互动不仅针对个人，还针对小组合作。每次互动结束后，教师可以根据个人和小组的表现给予相应的积分奖励。同时，教师在智慧教育平台上能够查看整个学期学生的积分和明细，从而对学生进行全面评价。这一接龙游戏作为应用工具，激发了学生的竞争意识和求胜欲望。为了在游戏中取得胜利，学生会主动积累大量的语言材料，从而有效提升自身的语言能力。

第三，对口评价，积累语言经验。教师应当充分利用教材，通过多样化的朗读方式，引导学生体会课文的魅力，学习并内化为自己的语言经验。例如，《司马光》作为学生在小学阶段接触的第一篇文言文，学习任务之一便是发现文言文的语言特点。教师不仅要认识到语言的简练，更要帮助学生建立对文言文的语感。笔者在教学实践中创设真实的生活情境，让学生通过对比现代汉语和古代汉语的表达方式，来感受文言文的简练之美。笔者让学生将“爬上瓮”与“登瓮”、“在庭院里玩耍”与“戏于庭”进行对比，从而理解古人的表达方式。笔者还会利用智慧课堂的分组讨论功能，让学生在生生互动中完成任务：思考现代人和古人在不同场景下会如何表达，如“爬上楼梯”与“登梯”，“在学校走廊上玩”与“戏于廊”。学生轮流发言，互相评价是否符合文言文的表达习惯，并将自己的表述上传至平台与其他小组交流分享。这样的互动不仅促进了全班学生的交流分享，也丰富了他们的语言经验积累—因为无论是自我表达、倾听他人，还是评价他人，都是积累语言经验的有效途径。

第四，对话作者，规范语言表达。学习课文实际上是与作者进行心灵对话的过程。在这一过程中，我们通过朗读来掌握作者的语言表达规范。正确的朗读不仅要求流利，还需要富有感情，因为错误的发音或不熟练的阅读都无法真正领会语言的精髓。为了更生动地实现与作者的隔空对话，教师可以利用智慧教育平台，为学生的思维带来全新的冲击，使学生的记忆更为深刻。在智慧教育平台上，学生不仅可以与内置的名人进行语音交流，还可以创建自定义的名人角色，并与之展开对话。这些语音交流会被转化为文字记录，同时提供了一个通话界面，该界面不会实时显示文字，以此训练学生的专注度。

第五，对应转化，精准语言运用。语文课程的核心特点之一是工具性，主要体现在学生通过学习能够提高沟通交流、信息获取与处理、文化传承与创新能力。以《语文》四年级下册第四单元为例，这是一个专注于习作的单元，其核心目标是让学生学会如何像作家那样表达对动物的感情，并尝试写出自己喜欢的动物及其特点。该单元精心安排了三篇以动物为主题的课文，这些文章风格风趣幽默且充满生活气息，文中的“猫、母鸡、白鹅”等形象栩栩如生。智慧教育平台中的“AI多模态创作”为学生提供了一种全新的创作和表达方式，使学生心中的动物朋友得以更加直观生动地展现。教师可以将AI文生图或AI文生视频工具的链接发送给学生，学生点击链接后即可进入使用界面。学生只需朗读自己的作文，便能将文字转化为鲜活的画面或视频。这种方式不仅能检验学生语言表达的精准性和生动性，还能极大地增强他们进行语言创作的积极性。

三、课后：对点发布，分类指导语用

对点发布是一种个性化作业布置方式，教师可以在智慧教育平台上依据学生的表现来分配不同的作业任务，随后，系统会根据学生的作业完成情况提供分层指导。基础型作业如“朗读训练”和“报听写”，面向全体学生发布；“同步练习”则会根据学生的能力提前进行分组，确保学生都能接收到适合他们的课后练习。

通过学生端的应用，教师可以看到，当学生完成作业后，系统不仅会即时批改并标注错误，而且在“智能批改”工具的帮助下，教师能够针对学生的知识点错误提供微课等学习资源。这种及时的反馈机制有助于学生迅速定位问题并进行改正，从而加深对知识点的理解。在线师生同频共振，对知识点进行纠错、巩固、深化，相较于传统的作业批改方式，这种方式更具时效性和针对性。

笔者以实践应用为基础，深入探讨了在智慧课堂环境下的教学策略，这一策略巧妙地链接了课前、课中、课后三个关键时空，通过构建师、生、机三元关系，营造了一个三方共研对话的学习样态。在此基础上，把基础型学习任务群作为教学实施的核心内容，旨在培养学生以语言运用能力为基础的语文核心素养，实现了教学目标与学生发展的深度融合。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：20.

[2] 吴欣歆，管贤强，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导2022年版小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2022：8.

本文系2023年安徽省信息技术课题“基于智慧课堂的小学语文基础学习任务群案例的实践研究”（课题编号：2023034）阶段性研究成果。

（作者单位：安徽省合肥市郎溪路小学）

责任编辑：李莎