五育融合视域下商科“湖湘工匠”人才评价机制研究

摘 要：在新时代背景下，建立完善的五育融合视域下商科“湖湘工匠”人才评价机制，可以引导商科教育的教学实践朝着五育融合的方向深入发展，激励学生全面发展自身素质，提升商科人才培养的质量与适应性，为湖湘地区商业经济的持续创新发展提供坚实的人才保障与智力支持，同时也为传承和弘扬湖湘工匠文化开辟新的途径与载体。因此，通过深入剖析五育融合的理论内涵以及商科“湖湘工匠”的特质，全面审视现有商科人才评价机制的现状与问题，进而构建涵盖德育、智育、体育、美育、劳动教育维度的评价指标体系，提出相关实施路径。

关键词：五育融合 商科 湖湘工匠 人才评价机制

中图分类号：F240" 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2025）02-172-04

一、引言

作为湖湘文化在职业领域的重要体现，“湖湘工匠”精神强调专注执着、精益求精、创新进取、敬业奉献，将其融入商科人才培养体系，有助于培养高素质的商科人才，既有扎实的商业功底，又有高尚的职业操守，文化底蕴深厚。作为与新时代复合型人才培养需求相适应的全面育人的教育理念，五育融合在商科“湖湘工匠”的人才培养过程中，可以打破传统教育中的各种教育割裂的状态，从多维度促进商科人才综合素质和能力结构的塑造，从德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面相互渗透，协同发展。保障五育融合工作的有效实施、商科“湖湘工匠”人才的精准选拔和培养，是构建科学合理的人才评价机制的关键环节。

二、五育融合与商科“湖湘工匠”的理论基础

（一）五育融合的理论阐释

1.五育的内涵与目标。德育让学生深刻理解商业活动中的道德规范与伦理准则，使学生成为有良知、守底线的商业从业者，在追求经济效益的同时注重社会效益。智育涵盖经济学、管理学、市场营销学等多学科知识体系，使其能够精准分析市场动态、制定合理的商业策略、高效管理企业运营，具备在复杂商业环境中应对挑战与把握机遇的智慧。体育精神可迁移为面对激烈竞争时的拼搏毅力、在团队项目中的协同合作能力以及应对压力与挫折的心理调适能力，确保商科人才在高强度的工作节奏下保持良好的身心状态。美育有助于提升学生对商业品牌形象设计、广告创意、营销策划等方面的审美水准，使商业产品与服务更具吸引力与文化内涵，满足消费者日益增长的审美需求。劳动教育，使学生能深刻体会商业运营各环节的艰辛与价值，培养吃苦耐劳、勤奋敬业的劳动品质，学会尊重劳动成果、合理分配劳动资源，在实践中积累丰富的商业经验。

2.五育的关系与作用机制。五育相互依存、相互促进，形成有机整体。德育为其他四育提供价值导向，确保学生在智育、体育、美育、劳动教育过程中秉持正确的道德观念与职业操守。智育为其他四育提供知识基础与智力支持。体育为学生提供健康体魄与坚强意志，促进其他四育的有效实施。美育能够丰富学生的精神世界，激发创新思维，为其他四育注入活力。劳动教育是连接理论与实践的桥梁，整合与检验其他四育成果。

3.五育融合在教育实践中的实现形式与途径。课程融合是关键路径之一。在商科课程设计中，将德育元素融入专业课程教学，在智育课程中渗透美育内容，在体育课程里结合劳动教育，开发跨学科综合课程。实践教学是重要平台，可组织学生参与商业实习、创新创业大赛、社会实践等活动。校园文化建设是有力支撑，可举办各类文化艺术活动、体育赛事、劳动技能竞赛等。

（二）商科“湖湘工匠”的概念界定与特征分析

1.商科“湖湘工匠”的定义。商科“湖湘工匠”是指在商业领域中，深受湖湘文化熏陶，具备扎实的商科专业知识与技能，拥有精湛的商业技艺、强烈的创新精神、高尚的诚信品质和深厚的社会责任意识，能够将湖湘文化元素巧妙融入商业运营与管理，传承和弘扬湖湘工匠文化，在湖湘地区乃至全国商业舞台上展现卓越才能，为商业发展和社会进步做出突出贡献的高素质人才。

2.商科“湖湘工匠”的核心特征。精湛的商业技艺：在商科专业领域内，他们对各类商业知识和技能有着深入的理解与娴熟的运用。创新精神：受湖湘文化中“敢为人先”特质的激励，他们勇于突破传统商业思维与模式的束缚。诚信品质：秉持湖湘文化中“诚朴”的道德观念，将诚信视为商业活动的生命线。社会责任意识：深受湖湘文化“经世致用”思想影响，他们深刻认识到商业与社会的紧密联系。

3.湖湘地域文化对商科工匠人才培养的独特影响与烙印。“心忧天下”情怀赋予商科“湖湘工匠”广阔的社会视野和强烈的使命感。“敢为人先”精神激发商科“湖湘工匠”的创新勇气和探索欲望。“经世致用”理念促使商科“湖湘工匠”注重实践应用和实际效果。“坚韧不拔”品质塑造商科“湖湘工匠”坚毅的性格和顽强的毅力。

三、商科“湖湘工匠”人才评价机制的现状审视

（一）现有评价机制的构成要素分析

1.调查当前商科人才评价的主体。在当前的商科人才评价体系中，主要的评价主体包括学校、企业以及行业协会等。学校评价主体涵盖了授课教师、辅导员以及学校内部的教学管理部门等。企业人力资源部门、业务部门主管以及实习导师等构成了企业评价的主体力量。行业协会通常会组织各类职业资格认证考试、行业技能竞赛等活动。

2.剖析评价的标准与指标体系。当前，商科人才评价的标准与指标体系主要围绕专业知识和技能构建。在专业知识方面，以商科核心课程知识为主要考核内容。在专业技能方面，注重对学生实践操作能力的评估。然而，对于学生的综合素质评价指标相对较少且不够完善。在德育方面，对于商业道德、职业道德素养在实际商业情境中的体现缺乏深入系统的评价指标。体育方面，未能充分挖掘体育精神在商业活动中的潜在价值和迁移能力。美育方面，对于学生在商业产品设计、品牌形象塑造、营销传播等方面的审美能力和创意水平缺乏有效的评估指标。劳动教育方面，对于学生对劳动价值的认知深度、劳动习惯的养成程度以及劳动品质缺乏全面细致的评价。

3.研究评价的方式与方法。目前，商科人才评价的方式方法较为传统。考试是学校评价学生专业知识掌握程度的常用手段，包括闭卷、开卷和线上考试等形式。面试是企业和学校在选拔人才时广泛应用的方法，分为结构化、非结构化和半结构化面试等类型。实习考核是企业评价学生实践能力的重要方式，企业根据学生在实习期间的工作任务完成情况、工作态度、职业素养等方面进行综合评价。此外，还有一些其他的评价方法，如小组作业评估学生的团队协作能力和沟通能力;项目实践评价学生的项目管理能力和创新能力等。但总体而言，这些评价方式方法存在局限性，难以全面、深入、动态地评价商科人才的综合素质和能力，尤其是在五育融合的视角下，现有评价方式难以充分挖掘和体现学生在德育、体育、美育、劳动教育方面与商业专业素养的融合发展情况。

（二）存在的问题与困境剖析

1.评价主体单一性问题。当前，商科人才评价主体呈现出较为单一的局面，主要以学校评价为主导，企业和行业协会等主体的参与度相对不足。学校评价往往侧重于理论知识的传授和学术能力的培养，在评价过程中难以充分考虑商业实践的复杂性和多样性。企业虽然在人才招聘和实习考核中有一定的评价权力，但在人才培养过程中的参与深度和广度有限。企业与学校之间缺乏有效的沟通与协作机制，导致企业的实际需求难以在学校的评价体系中得到充分体现。行业协会虽然组织了一些职业资格认证考试和技能竞赛，但这些活动往往覆盖面有限，且与学校教育教学活动的衔接不够紧密。许多商科学生对行业协会的评价活动参与热情不高，导致行业协会的评价结果在人才评价体系中的影响力较小，无法形成多元主体相互补充、相互制约的评价格局。

2.评价指标失衡问题。评价指标体系存在明显的失衡现象，过于侧重专业知识和技能指标，而忽视了德育、体育、美育、劳动教育等方面指标的平衡发展。德育指标的失衡表现为对思想政治品德的考核相对简单和形式化，缺乏对商业道德和职业道德的深入评价。商业活动涉及众多利益相关者，良好的商业道德和职业道德是商科人才立足市场的根本。然而，现有评价体系未能有效构建起商业道德评价的指标体系，缺乏具体的量化或质性评价指标。体育指标的失衡主要体现在仅关注体育课程成绩和体能测试结果，未能将体育精神与商业活动中的职业素养相联系。美育指标的失衡在于对学生艺术素养的评价较为狭隘，没有将美育与商业审美能力相结合。劳动教育指标的失衡主要是对劳动实践的评价过于简单化，只注重劳动参与的形式，而忽视了对劳动价值认知、劳动习惯养成和劳动品质提升的评价。

3.评价方式僵化问题。考核办法呈现出与培养商科人才的动态需求和创新需求难以适应的僵化特点。作为评价的主要途径之一，考试的弊端是多方面的。传统的考查形式往往注重知识的识记与再现，对学生创新思维的培养与动手能力的培养有所忽视。面试对学生综合素质的考查虽然可以达到一定程度，但也有限制。在面试过程中，可能对测评结果产生较大影响的是面试专家的主观因素和有限的面试时间。实践考核工作在执行中也面临着这样或那样的问题：实习单位考核标准不够统一、不够规范，影响了可比较、可靠的实习考核结果;实习考核往往以学生在实习期间的短期表现为重点，对学生长期发展潜力的有效考核难以奏效。除了前面提到的传统评估方法外，对于基于大数据分析的评估、项目式评估等新兴的评估方法，在应用上也有不足之处。

4.湖湘文化特色体现不足问题。湖湘文化源远流长，蕴含着丰富的精神内涵，如“心忧天下”“敢为人先”“经世致用”“坚韧不拔”等精神特质，这些特质对于商科人才的培养具有独特的价值。然而，在当前的评价体系中，很少有将湖湘文化元素融入评价指标和评价过程的情况。在评价指标方面，未能体现湖湘文化对商科人才商业道德、创新精神、社会责任意识等方面的特殊要求。在评价过程中，缺乏对湖湘文化背景下商科人才成长环境和文化熏陶的考量。湖湘地区独特的商业文化氛围、历史文化传承等因素都会对商科人才的价值观、思维方式和行为习惯产生影响。然而，现有的评价方式未能充分挖掘和利用这些文化资源，无法准确评估湖湘文化在商科人才培养中的作用和效果。

5.评价结果反馈与应用问题。评价结果反馈运用问题较多，对促进业务人才培养的评价机制发挥不够充分。在反馈意见上，评价结果的呈现形式比较单一，通常只是分数或等级的简单表述，对学生的评价报告不够详尽，对学生的发展建议也不够个性化。学校在教学策略、课程设置等方面存在着利用评估结果进行调整的滞后现象。评价结果未能及时、有效地反馈到教学环节，造成教学内容、教学方式与学生实际需求脱节。企业在人才选拔、员工培养等方面使用评价结果也有局限性。企业在招聘过程中可能会因为评估结果的准确性、全面性出现问题而对人才产生误判，造成所招员工与岗位需求的不匹配。在员工培训方面，由于企业无法满足员工的个性化发展需求，影响员工的职业成长，影响企业的整体运营效率，企业很难根据评估结果制定出精准的培训计划。另外，行业内评价结果的分享与沟通机制还不健全。

四、五育融合视域下商科“湖湘工匠”人才评价指标体系构建

（一）评价指标体系构建的原则

1.科学性原则。要求以科学的教育理论为依据，以人才成长规律为依据，构建评价指标体系。以教育学、心理学、管理学和商业学科的相关理论为依据，确保每个指标都有明确的定义、内涵和衡量标准，才能在商科“湖湘工匠”人才评价中脱颖而出。同时，为保证评议结果的可靠有效，避免主观随意性和片面性，运用科学的统计分析方法处理分析评议数据。

2.综合性原则。旨在将德育、智育、体育、美育、劳动教育在评价指标体系中进行全方位、多维度的有机整合。在道德教育方面，既考查学生的思想政治品德，又对商业道德、职业操守等方面进行深入挖掘。智力教育指标应包括对商科专业知识体系的掌握程度，以及运用这些知识解决实际经营问题的能力等方面的指标，其中，智力教育指标应包括对商科专业知识体系的掌握除了关注学生的身体素质和运动技能的达标程度，在商业活动中，运动维度也应该关注运动精神的体现。美育指标涵盖了对商业品牌形象设计、广告创意、店铺展示等方面的审美感悟和创意水平，涵盖了学生的艺术鉴赏能力、商业审美能力等。劳动教育维度则侧重于学生对劳动价值的认知深度、劳动习惯的养成程度和劳动技能的熟练掌握以及在业务实践中表现出的劳动素质。

3.可操作性原则。保证在教育教学和人才实际考核过程中，考核指标体系能够顺利执行。指标表述要简明扼要，通俗易懂，切忌概念过于抽象模糊。考核方式应结合考试方式、作业方式、实践报告方式、面试方式、观摩方式等多样化、可操作性强，操作流程、评分标准每一条都要详细。同时，资料的收集整理要方便快捷，要尽可能地利用现有的教育教学管理平台和信息化手段，做到有据可查。

4.特色性原则。特色原则在商科“湖湘工匠”人才评价指标体系中，突出体现湖湘地域文化特色。湖湘文化中的“心忧天下”的情怀，可以转化为商科人才的社会责任感，也可以转化为商科人才的宏观经营指标。创新指标中体现出“敢为人先”的精神。“经世致用”的理念体现在实际能力指标上，强调学生所学知识与湖湘地区实际经营需求相结合的程度。通过学生在商业学习和实践过程中坚持面对困难和挫折的能力，以及在长期经营项目中的忍耐力和毅力来衡量“坚韧不拔”的品质。

（二）评价指标体系的具体内容

1.德育维度指标。商业道德认知水平：考察学生对商业道德基本概念、原则和规范的理解程度。商业诚信行为表现：记录学生在商业模拟活动、实习实训、创新创业实践等过程中的诚信行为。社会责任意识与行动：衡量学生对企业社会责任的认知深度和实践参与度。职业道德素养：考查学生在职业情境中的道德抉择能力和职业操守。

2.智育维度指标。商科专业知识掌握：评估学生对核心商科课程知识的掌握程度和学科前沿知识的了解程度。商业分析与决策能力：考察学生运用所学知识对商业问题进行分析、判断和决策的能力。创新思维与创业能力：评价学生在商业领域的创新思维和创业实践成果。信息素养与数据处理能力：考查学生在信息时代获取、整理、分析和运用商业信息的能力。

3.体育维度指标。身体素质达标：量化评估学生的身体基本素质。体育精神在商业活动中的体现：观察学生在团队商业项目、商业竞赛等活动中的表现。体育活动参与度与领导力：考察其在体育活动中的组织协调能力和领导才能。

4.美育维度指标。艺术鉴赏能力：考查学生对不同艺术形式（如绘画、音乐、舞蹈、戏剧等）的欣赏水平和审美判断能力。商业审美素养：评估学生在商业领域的审美感知和应用能力。创意与审美表达能力：考察学生在商业活动中结合审美与创意进行表达的能力。

5.劳动教育维度指标。劳动价值认知：了解学生对劳动价值的理解和认同程度。劳动技能掌握与应用：考查学生在商业实践中的劳动技能水平。劳动习惯与品质养成：观察学生在日常学习和商业实践中的劳动习惯。

五、五育融合视域下商科“湖湘工匠”人才评价的实施路径

（一）建设多元评价主体协同机制

1.学校内部主体协同。在学校层面，要实现各部门之间的深度协同，打破各部门之间的壁垒。在课程考核标准制定、教学过程监控、学业成绩评定等环节，由教务部门负责统筹课程教学评价，将五育合一的理念贯穿始终。学工部、团委则把学生在课外活动、社团组织、社会实践等方面的业绩考核作为考核的重点。作为专业教育的主体，各教学部门要结合学科的专业特点，制定五育融合的具体教学计划和评估细则，确保教师在课堂教学和实践指导中切实贯彻五育评估的各项要求，并将学生的学习进度和综合素质发展情况及时反馈给教务部门和学生工作部门。

2.校企合作评价协同。从人才培养方案制定阶段就开始介入，企业应该深度参与到整个人才评价的过程中。让学校教育与企业需求紧密对接，企业与学校共同确定商科人才培养目标和考核标准。在实习阶段，作为实习基地的企业应对学生在实习岗位上的工作表现进行详细记录，内容包括职业技能运用、职业素养展示、团队协作能力等多个方面，并定期反馈到学校。在毕业阶段，企业可参与毕业设计（论文）的指导和评审，要求毕业设计（论文）从项目的创新性、可行性、商业价值以及学生在项目中的综合能力发挥等方面，紧密结合企业实际商业项目或行业热点问题进行评审，确保毕业生具备直接进入企业工作的能力，迅速适应岗位需求。

3.引入第三方评价主体。行业协会可针对商科人才制定符合行业标准规范的职业技能认证制度。专业认证机构通过对学校师资力量、教学设施、课程设置、实践教学基地建设等方面的审核和评价，间接反映学校培养的商科人才的综合素质，重点对学校商科教育质量和人才培养水平进行总体评价。学校应积极与第三方评估主体合作，鼓励学生参加相关认证考试和评估活动，将第三方评估结果与学校内部评估和企业评估结果有机融合，形成商科“湖湘工匠”人才评价结论，全面、客观、公正地评价学生的评价标准。

（二）科学设定评价指标

1.细化五育融合指标内涵。在道德教育方面，除传统的思想政治品德考核外，在业务品德、职业道德等方面的指标进一步细化。智力教育指标要覆盖商科专业知识的深度和广度，还要覆盖应用能力、创新能力等方面的知识。体育指标不能只盯着学生的体能达标，在商业活动中更要注意体育精神的迁移运用。美育指标要突出培养商业审美能力，包括商业品牌形象设计、广告创意、店铺陈列等方面的审美感悟和创意水平。劳动教育指标强调的是学生对劳动价值的认知，劳动技能的掌握，以及劳动习惯的养成等多个方面的知识。

2.设定个性化评价指标权重。根据商科“湖湘工匠”人才培养的不同阶段和不同专业方向，科学设定评价指标权重。在人才培养的初期阶段，如大一、大二学年，可适当提高智育和德育指标的权重，注重学生商科基础知识的学习和道德品质的养成。随着学生专业学习的深入和实践经验的积累，在大三、大四学年以及研究生阶段，应逐渐增加实践能力相关指标和创新能力指标的权重。同时，对于不同专业方向的商科学生，应根据专业特点调整评价指标权重。

（三）创新评价方法与手段

1.采用多元化评价方法。除了传统的考试、作业、实习报告评价外，增加课堂表现评价、小组项目评价、案例分析评价、商业竞赛评价等方法，向多元评价转变。课堂表现评价可以及时了解学生的学习状态和综合素质发展情况。小组项目评价要求学生以团队形式完成商业项目任务，从各环节考查学生的团队协作、专业知识应用、创新思维和时间管理能力，并根据团队成员的贡献度进行个性化评价。案例分析评价通过提供真实的商业案例，要求学生运用所学知识进行深入分析，提出解决方案或决策建议，考查学生的知识整合、问题分析和实践应用能力。商业竞赛评价则鼓励学生参加各类商业竞赛，多方面对学生进行综合评价，为学生提供展示自我和锻炼能力的平台。

2.运用现代信息技术手段。提高评价的科学性和准确性，借助现代信息技术手段，如大数据、人工智能、云计算等。通过数据分析挖掘学生的学习习惯、兴趣爱好、知识掌握程度以及能力发展趋势，为个性化评价提供数据支持，建立学生学习行为大数据平台，收集学生在学习过程中的各种数据。开发智能评价系统，利用人工智能技术提高评价效率，提高评价客观性。为方便学校、企业和第三方评估主体之间的数据交换与合作，利用云计算技术实现评估数据的存储、（下转第177页）（上接第174页）共享和管理。

（四）营造有利于“湖湘工匠”人才培养的评价环境

1.校园文化建设。为商科“湖湘工匠”评优人才营造浓厚的五育融合校园文化氛围。举办各类商贸文化节、科技节、体育节、艺术节等活动，有机地将五育元素融入到五育文化的活动中。同时，加强校园文化宣传阵地建设，利用校园广播、宣传栏、微信公众号等媒体平台，宣传商科“湖湘工匠”五育融合教育理念和优秀事迹，树立典型，激发学生学习热情和奋发向上的精神风貌，使学生在潜移默化中受到五育的熏陶，形成良好的校园文化生态。

2.实践基地建设。加强有利于开展全面人才评价的商科实习教学基地建设，为学生提供丰富多样的实习机会和真实的创业环境。建立校外实习实训基地、创新创业实践基地、产学研合作基地等，学校应与各类企业、商业机构建立长期稳定的合作关系。在实习基地，学生在锻炼专业技能、职业素养、团队协作能力和创新思维能力的同时，可参与企业实际业务运营、项目研发、市场调研等工作，将所学知识运用到实践中。通过实践基地的建设，为商科“湖湘工匠”人才培养与考核提供坚实的实践平台，实现学校教育与企业需求的无缝对接。

（五）加强评价结果的应用与反馈

1.评价结果与人才培养方案调整。商科人才培养方案的调整和优化，将考核结果作为重要依据。学校要定期对评估结果数据进行分析，对学生在培养人才过程中存在的优势和不足进行五育融合总结。同时，在课程设置、教学方法、实践教学环节等方面根据评估结果进行优化调整，确保人才培养方案能够紧密围绕商科“湖湘工匠”的培养目标，满足高素质商科人才对社会和企业的需求，为商科人才培养提供有力的保障。

2.评价结果与学生个人发展指导。对学生的评价结果进行个性化反馈，并给予发展指导。教师要根据测评结果，与学生进行一对一的交流和沟通，帮助学生了解自己在五育融合方面的发展情况，弄清自己的优势和劣势，制定个人发展计划，教师要根据测评结果，结合自己的实际情况，有针对性地开展工作。同时，学校可为促进学生全面成长和个性化发展，为学生升学、就业、创业等提供参考和支持，建立学生发展档案，跟踪记录学生的评价结果和发展轨迹。

六、结语

在当今经济全球化与区域经济特色化发展的时代背景下，商科人才在推动地方经济繁荣中扮演着极为关键的角色。湖湘地区作为中国经济版图中具有深厚文化底蕴和独特发展活力的区域，其商业发展既受益于悠久的湖湘文化传承，又面临着新时代数字化、创新驱动等多重挑战与机遇。完善的五育融合视域下商科“湖湘工匠”人才评价机制建立，不仅有助于推动商科教育的革新与进步，更能为湖湘地区商业领域源源不断地输送德才兼备、独具匠心的优秀人才，促进湖湘商业文化的传承与创新，在新时代商业浪潮中彰显湖湘商科力量，为区域乃至国家的经济社会发展注入持久活力与强劲动力。

[基金项目：2023年中国高校产学研创新基金项目《高水平专业群建设背景下高职院校基于数据纵深和多维复合的数字电商人才培养模式研究》（编号：2023ZB026）;2024年湖南省高校思想政治工作研究项目思想政治教育研究项目《五育融合视域下高职院校“湖湘工匠”人才培育与评价机制研究》（编号：24A144）;2023年湖南省“十四五”教育规划一般资助课题《湖南高等职业教育治理体系与治理能力现代化研究》（编号：XJK23BZY009）]

参考文献：

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[3] 周婷，王佳.产教融合背景下新商科课程体系设计研究[J].高教学刊，2024（20）：133-136.

[4] 冷秀娟，戴琳琳，李靖，张春梅.聚焦新商科 锚定高质量 培养“双平台、四对接、六融通”新型人才[J].中国质量万里行，2024（09）：67-69.

[作者简介：廖洪富，硕士，讲师，网络工程师，湖南财经工业职业技术学院发展规划处副处长，主要研究方向：计算机技术、高等职业教育、思想政治教育;通讯作者：郝倩，硕士，教授，经济师，湖南财经工业职业技术学院经济贸易学院副院长，主要研究方向：区域经济、电子商务、高等职业教育。]

（责编：贾伟）