高校新闻传播专业数智化育人模式探究

【摘" "要】近年来，大数据、人工智能等数智技术持续突破，并逐步在教育领域发挥作用。在此背景下，高校新闻传播专业作为交叉性、应用性较强的专业类别，尤有必要参与数智化进程。但现阶段，高校新闻传播专业在数智化育人方面仍面临技术环境应用欠佳、育人主体单一、课程体系更迭滞后等问题，对全媒型、复合型新闻传播人才的社会供给产生了一定阻碍。因此，高校新闻传播专业育人模式应从技术通路搭建、多维协同共育、课程体系优化等角度加以改进，以响应我国教育数字化战略，深化数智技术与高等教育的交融，提升数智技术应用、高校专业建设与行业人才培养的质量。

【关键词】数智技术；数智化；新闻传播专业；育人模式

【基金项目】李赫主持的吉林省高等教育学会高教科研项目“数字孪生视域下新闻传播专业人才培养创新模式研究”（项目编号：JGJX2023D149）；乔晓嫚主持的吉林省高等教育学会高教科研项目“圈层文化视域下Z世代网络舆论引导及对策研究”（项目编号：JGJX2023D140）。

在人工智能、数字孪生等数智技术应用模式的多维扩展下，各行业的数字化、智能化程度逐步攀升，我国新闻传播行业也将技术发展脉络视为推动创新发展的关键引擎。2018年，教育部、中宣部发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，提出加快培养会使善用“十八般兵器”的全媒化复合型新闻传播人才，体现了智媒时代下我国新闻传播行业对全媒型、复合型新闻传播专业人才及其技术应用能力的殷殷期待与迫切需求。

高校新闻传播专业作为人才培养要地，应积极响应国家号召，紧跟时代步伐，积极探索并合理构建数智化育人模式，从育人主体、技术、内容等层面入手，充分利用各类数智技术对现有育人模式进行优化，为我国新闻传播行业的高质量发展提供有力的人才保障。

一、数智化的背景、内涵与发展趋向

（一）数智化的背景及内涵

数十年来，从信息化社会到数字化社会，再到智能化社会，技术呈现出渐进式演进过程，数据的应用价值愈发凸显。在此背景下，数智化（Digitalizationamp;Intelligentization）社会逐步来临，其依托于数智技术而更迭，并将数据作为社会发展的新驱动力。

相对信息技术、数字技术而言，数智技术涵盖面更为广泛，狭义上包含“大智移云物区”以及5G七大关键技术，即大数据技术、人工智能技术、移动互联网技术、云计算技术、物联网技术、区块链技术以及第五代移动通信技术。[1]在信息化社会向数智化社会的过渡中，数据被视为核心要素；通过七大关键技术的融合互补，提升数据采集、存储、处理、分析过程的智能化程度，高效挖掘利用数据价值。在此过程中，新技术的衍生和其他价值产出，亦作为数智化发展的强大动能，与既有关键技术共构有机体系，提升各行业未来变革的可能性，不断推动时代发展与进步。

（二）数智化的发展趋向

诸如虚拟现实、大模型等数智技术的涌现，不仅跻身并加速更迭既有技术体系，使之更为全面协调，亦促进教育、工业、金融等领域创新发展，在推动社会进步方面显现其要义。以教育领域为例，国务院于2017年7月正式印发《新一代人工智能发展规划》，强调完善人工智能教育体系与该领域学科布局，培育高水平人工智能团队与创新人才。这意味着当下的教育行业尤有必要参照技术发展步调，力求在数智化升级下与其协同并进。[2]

在教育领域的数智化转型中，不仅要重视数智技术的实际应用，更要以“人”的全面发展作为核心目标。通过育人模式的优化，帮助学习者完善自身知识架构，从而适应数智化社会的发展步调。同时，应综合考虑学习路径的延伸程度、信息接收与反馈场景的扩展程度、育人成果的增益程度，将其作为数智化转型成效的评判标准。通过数智技术与育人模式的深度交融、协同创新，不断重塑技术生态，并引领教育领域的发展。

二、高校新闻传播专业数智化育人的必要性

（一）响应国家号召

在全球形势加速变化、技术演进不断重塑国际传播格局的背景下，海内外媒体环境也呈现出不同于以往的发展趋势。此前，国家形象的塑造多依托于“官方出品”的宏大叙事，而在当下的跨文化传播语境中，“硬传播”逐步向更为柔和的“软传播”模式过渡，文化表征形式也愈发带有“小而美”的特点。种种挑战下，新时代新闻传播人才队伍培养工作势在必行。

2018年10月，教育部、中宣部联合发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，提出要“及时融入技术变革新趋势、媒体融合新动向和行业发展新动态”。[3]这对高校新闻传播专业学生的跨学科知识体系和行业实践能力等提出了新的培养要求。因此，高校应与时代同频，积极主动地探索智媒时代下全媒型、复合型人才培养方式，为我国新闻传播事业培育出具有坚实理论基础和卓越实践能力的后备力量，让学生以能力所长助力我国新闻传播事业发展，提升我国在国际舞台上的话语权和影响力。

（二）适应专业需要

数智技术与新闻传播行业的加速融合，为新闻传播行业带来了更为广阔的生产实践场景以及发展驱动力，如机器人写作、VR演播室、AI虚拟主播等独特技术样态。行业实践引导下的高校新闻传播专业应以此为参照，调整育人模式的发展向度，如深化与理工类产学研的交叉融合，充分开发利用数智技术资源，多维延展育人空间，进一步完善高校新闻传播专业建设，提升学生的数智素养与核心竞争力。

随着科技的进步，新媒介环境中的信息生产模式发生了巨大变化——从专业人士创作（PGC）向用户创作（UGC）转变，媒介内容生产技术部分下放至用户手中；信息条目海量涌现，内容冗余度较高。面对纷繁复杂的媒介环境，新闻传播行业从业者应强化对智媒技术的应用，高效挖掘数据价值，提升自身能力的同时确保工作质量、增进传播效能，让自身从庞杂的工作中得到部分解放。

（三）拓展技术应用

习近平总书记在亚太经合组织工商领导人峰会上的书面演讲中提出：“新科技革命和产业变革的时代浪潮奔腾而至，如果我们不应变、不求变，将错失发展机遇，甚至错过整个时代。”新闻传播行业处于时代前沿，应当领先于多数行业进行数智化探索，其内容生产方式、信息传播模式、媒介技术体系的更新迭代也应与科技革命并驾齐驱。

就高校新闻传播专业而言，应探求自身与数智技术的有效融合之道，为学生提供更具互动性和针对性的学习体验，在熟练掌握知识的同时强化实践能力；并根据学生反馈，持续优化、拓展技术应用模式，为科技发展以及人类行为方式的延伸提供更多可能性与创新动力。

（四）再现新文科内涵

2017年，“新文科”概念由美国希拉姆学院率先提出，其强调实用、广博的教育原则，基于“超学科”视野解决问题，以适应时代发展下的学科高质量演进。[4]教育部新文科建设工作会于2020年11月发布的《新文科建设宣言》中指出：“推进新文科建设要主动适应并借力现代信息技术手段，实现文科教育高质量高水平发展。”

高校新闻传播专业是文科专业类目的重要组成部分，具有“交叉融合”特性，这要求其在各类理论知识交汇融合的基础上，进一步实现研究方法和技术应用层面学科边界的突破。但高校新闻传播专业育人模式的数智化升级，并非意味着对传统教学模式的全盘否定，而是在秉持学科独有特性、不偏离价值导向的基础上，寻求各领域间的优良接洽与有机融合，即通过新技术、新方法的引入，动态、立体地呈现专业内核，让数智技术与新文科建设背景下的高校新闻传播专业育人模式良性互动，助推其智慧化改造与创新性发展。

三、高校新闻传播专业数智化育人模式应用现状与问题分析

（一）技术应用环境欠佳，与原有育人模式契合度低

在技术发展与行业需求的敦促下，各高校新闻传播专业陆续引入或调配数智技术教学设施，对育人环境进行提质升级。然而，仍有部分高校新闻传播专业在数智技术教学设施配备上稍显滞后；或在引入数智技术教学设施后，更关注其先进与否，未深入考量如何将其与高校新闻传播专业传统育人模式有效融合，最大程度发挥其效用等问题。

在引入数智技术教学设施后，现阶段的高校新闻传播专业受限于教学时间、空间及教学效率等因素，多沿用传统育人模式，仍将教室作为主要授课场所，教学场景较为固化，在课堂中主动应用数智技术教学设施的积极性较弱。而新闻传播行业所涉及的实践场景较为多元，单一课堂场景限制了学生群体的研究视角。数智技术教学设施的“强配置、弱应用”甚至“弱配置”特征，使高校新闻传播专业人才培养过程中的技术可供性不足。因此，如何进一步提升数智技术教学设施的配备程度与应用水平，是高校新闻传播专业数智化发展过程中的课题之一。

（二）育人主体单一，角色固化削弱教学效果

在各高校新闻传播专业中，教师团队多拥有完善的知识架构、丰富的学术背景，这为专业建设和人才培养奠定了坚实基础。但新闻传播领域所涉及的知识广度较高、交叉性较强、结构较复杂，仅依托本专业教学团队进行育人模式优化，或难以满足数智时代高校新闻传播专业在教学深度、广度等层面的需求。

从信息受者即学生视角来看，其所参与的教学活动应理论与实践并重。而部分高校新闻传播专业尚未建立起“以学生为中心”的育人模式，教师仍处于课堂中的核心位置，传受角色较为固化。实践环节的缺失，对高校新闻传播专业学生未来职业发展构成了一定挑战。[5]

（三）课程体系更迭滞后，普适性考量下让渡教学针对性

在数智时代的人才培养导向下，各高校新闻传播专业在不同程度上加大了对数智技术的重视，但课程体系仍多集中于新闻传播、视听传播、文化传播、品牌传播与网络传播等新闻传播专业常规知识体系，[6]对如何借技术之力呈现学科内涵等问题尚缺乏思考。且文理科目边界分明，对机器学习、大数据分析、大模型应用、虚拟现实技术等新闻传播行业实践中应用程度比较高的技术体系的讲解稍显单薄，未能充分引导学生接轨前沿，与智媒时代行业需求相匹配。

在知识传达过程中，高校新闻传播专业应采用各类数智技术教学模型，以学生学习状态为依据，提供更具针对性的育人策略。但目前，高校新闻传播专业学生深度参与技术场域的机会较少，在有限的机器协作过程中，只能接收一些普适性较强、较为浅显易懂的表层知识，缺少深入探究的契机。与此同时，在学生接入数智技术教学场域时，传者对其行为数据的收集、统计等工作重视程度不足，未能充分挖掘此过程中产生的数据价值，使得高校新闻传播专业力图在数据驱动下开展个性化、精准化育人模式时显得力不从心。

四、高校新闻传播专业数智化育人模式实施与优化路径

（一）技术通路搭建

1.夯实数智基建，落实整体构想

高校新闻传播专业应对标行业数智化发展趋势，结合学校或专业现已具备的数智技术教学设施，从提升学生技术思维和操作能力的目标入手，制定整体规划，突破传统的信息分发与接收场域，对各类数智技术教学设施进行安置、引入或调配，加速部署适用于高校新闻传播专业的数智化育人场域。

与此同时，应统合高校新闻传播专业学生的研究方向或就业意向，将其作为数智技术教学设施配置的参考指标，有所侧重地对设施进行采买、扩建、校内调用或校外租借，着力打造高标准、高质量的高校新闻传播专业数智化科研基地。如中山大学通过对行业数智化演进趋势的观照，搭建了融合采编实验室、大数据传播实验室、交互媒体实验中心等实验室集群，为师生提供了“文理交融”发展向度下的技术链接点。[7]

2.开拓虚拟教学场域，淡化时空界限

教学环境与技术设备的更新，为打造沉浸式、体验式的高校育人场域提供了先在性条件。在确保数智技术教学设施可用性的同时，应盘活各类资源，探索高效利用数智技术教学设施的方法，从而对既有的信息授受环境加以延伸，打造更具临场感和交互性、与新闻传播行业实践具有较高匹配度的数智化教学场域；并引导受传者“虚拟在场”，进行开放式体验与探索，带来层次丰富、更具情境感的学习体验。

在物联网、脑机控制、数字孪生等各类数智技术支撑下，充分发挥虚拟与现实交融下的双重优势，构建如虚拟新闻演播厅、模拟采访现场等虚拟教学场域，让高校新闻传播专业师生不再局限于现实教学环境的单一维度中，拓宽了育人模式的时空维度以及学生视野。3D画面带来了直观清晰的实践场景，条件允许下还能借助可穿戴设备，让学生在多重感官的充分调动下，具身式、沉浸式参与虚实交互，增强“在场感”。在全方位体验中，锤炼学生数智技术应用技能，更使其对新闻传播行业的信息采集、核查、编辑、发布、监测等各个环节的认识得以深化，在凸显专业特色的同时，呈现更为良好的教学效果。

（二）多维协同共育

1.产学研联培，强化新传学子驭数素质

各类智媒技术的普遍应用，对新闻传播行业从业者以及后备人才提出了数智素养层面的要求，技术敏感度高、拥有跨学科研究背景的新闻传播专业人才更受业内青睐。因此，高校新闻传播专业育人模式与培养目标应逐步向行业需求靠拢。

具体而言，可在多主体“协同育人”的思路下，预先评估校外企业、研究机构的相关资质与数智化程度，邀请优质单位或相关负责人入校开设讲座；或在确保学生人身安全的前提下，组织校外观摩学习，开拓高校新闻传播专业学生的眼界和思路，为其提供更为前沿、专业的教学环境。在校内资源的调配上，高校新闻传播专业可与理工科院系的教师团队联动，补齐本专业现有教学体系中的知识短板。在产学研合作机制下，引导学生接收技术知识体系，以有效增进其数智素养，完备高校新闻传播专业学生参与人机互动、接入数智化进程的能力。

近年来，各高校新闻传播专业在产学研资源整合上已有一定成效，如中国社会科学院大学新闻传播学院于2024年5月17日组织师生前往中央广播电视总台新闻新媒体中心开展参观研学，对央视新闻直播间的数字设备应用流程进行了沉浸式体验，打通新闻传播专业人才培养的产学研链条。这既顺应了我国“人工智能+教育”这一教育改革重要发展趋势，防止高校新闻传播专业师生与数智社会脱钩，又为数智化育人模式推行下校内数智技术教学设施的配置、更迭、维护节约了成本。

2.人机共授，赋能人才全方位发展

在高校新闻传播专业数智化育人模式中，真人教师与虚拟数字人教师均担负重要职责，彼此间取长补短，确保学生信息接收的“质”与“量”。对此，高校新闻传播专业可采用“三师课堂”教学模型，即由人类教师、智能机器人教师、虚拟数字人教师三类授课主体协同开展育人活动。[8]既能借助虚拟数字人教师拓展可供给的知识维度，又能减轻真人教师的负担，突显其在人文关怀层面的价值。

一方面，智能机器人教师拥有海量知识储备，能通过智能语音交互等功能，与高校新闻传播专业学生展开对话，精准快捷地为其解答数智技术等层面的疑难问题，优化数智技术知识体系的传播效果；或依托虚拟数字人教师生成授课视频，让学生置身其中，高质量完成信息接收与解码活动。

另一方面，虚拟数字人教师能够在辅助育人的同时，让真人教师的职能从过往的信息传播向价值引领、情感关怀层面偏移，更有利于在“人机共生”背景下，强化对高校新闻传播专业学生价值观的正向引导，培养出具有完备知识体系、拥有家国情怀、能够担当民族复兴大任的新闻传播专业人才。

3.师生角色翻转，以教促学彰显数智化成果

高校新闻传播专业学生在深度参与数智化教学场域并保持一定的学习积极性时，才能更好地发挥数智化育人模式的价值。“翻转课堂”理念的应用，能够对高校新闻传播专业传统育人模式中的师生角色、课堂时间配比进行重新规划，让学生在数智化教学场域中较为独立自主地完成学习任务。[9]

通过自主学习新知识、模拟讲授过程、交流反思等环节，高校新闻传播专业学生可在深化记忆网络的同时，提升人机交互的熟练度，而教师逐步由“指导者”向“促进者”转变。出于对数智技术教学设施的新鲜感，以及开放、自主学习活动中对知识掌握程度的期待，学生往往会主动参与人机协作，并通过输出倒逼输入的方式敦促自身达成学习目标，逐步从依赖走向独立。在此过程中，学生的学习兴趣得以强化，自信与自我效能感也得到提升，为其再次参与数智技术教学场域提供动力。

（三）课程体系优化

1.顺应技术发展趋势，优化专业与课程设置

在新文科建设的“学科交叉”视角下，高校新闻传播专业可将现有课程体系与人工智能、虚拟现实等前沿技术深度融合，寻求不同学科类别间的交叉点与内在联系，开发设计如“人工智能新闻写作”“人工智能图像生成”“人工智能视频与直播”等一系列与智能传播相关的微专业、微课堂，并在主干课程中充分体现各高校新闻传播及相关专业特色，最大程度上消弭各类知识体系间的壁垒，带动不同专业、学科良性互动，同时为学生提供更为广阔的研究视角。

此外，微专业、微课堂等融合课程体系在学员招募中应破除对其原有专业的限制，高校新闻传播专业以及其他专业学生可一同参与学习，并根据自身学习兴趣与发展目标，灵活选择学习向度，深度参与数智化变革下新闻传播行业实践的模拟场景，为新闻传播行业扩充具有多元研究背景的后备力量。

2.数智化淬炼学科价值，高度适配技术环境

在数智技术教学设施逐步应用于高校新闻传播专业的同时，应对学科价值进行深度开掘，并考量待授知识与教学媒介之间的契合程度，选取那些与虚实结合育人场域适配度高的知识模块，借助技术手段对其进行再次编码，将其转换为更适宜数智化呈现的、高校新闻传播专业学生更易接纳的直观表现形式，由此突破过往的PPT、板书等类型的视听符号信息传达模式，将庞杂知识脉络与深层学科价值最大程度地进行可视、可触、可感性传播，减轻学生在借助数智技术教学设施进行符号接收时所产生的译码、释码等方面的困惑。此过程能够调动解码方多重感官，深度参与学习过程，在技术情境中强化对知识点的掌握以及价值感知，由此带来学习效果的加成，帮助其更好地把握、传承高校新闻传播专业的价值内核。

3.个性化分发教学资源，量化呈现育人效果

媒体融合时代背景下，新闻传播行业对于能够胜任多元业务要求的全媒型、复合型人才需求日益加大。就此而言，高校新闻传播专业应为学生提供个性化、定制化的育人模式，帮助其完善多维度知识结构，补齐能力短板。在学生与数智技术教学设施接触过程中，可逐生搭建数据库，合法、合理地对其行为数据进行收集、统计与分析，据此判断其知识模块掌握程度、技能应用熟练程度以及其它学习情况，并为其提供更具针对性的、差异化的学习方案，如推送适配度更高的学习资源、拓展既有学习路径等。同时，应对其行为数据进行持续记录、阶段性比对，动态制定培养计划，在循环往复中帮助学生适应数智技术教学场域中的学习节奏，为其调整发展方向，实现数智技术与高校新闻传播专业育人工作的良性互动。

五、结语

数智技术在高校新闻传播专业人才培养过程中的应用，体现了跨行业、跨学科等层面的融合创新。本文以“数智化”为研究视角，对高校新闻传播专业数智化育人模式的必要性进行了分析，并针对应用现状及问题进行了归纳，在此基础上提出了高校新闻传播专业数智化育人模式的实施与优化路径，旨在提供相应的理论与实践指导。

高校新闻传播专业数智化育人模式的建构与优化，不仅能够推进各类数智技术资源的合理配置与高效利用，更能够弱化产学研之间、院系间、师生间的界限，促进交流合作，让分属于不同领域的知识加速流通。但仍有问题亟待探索与解决，如技术伦理与价值导向、技术应用规章制度、数据安全等。面对新闻传播行业乃至整个社会的数智化发展趋势，高校新闻传播专业应展现主动性和前瞻性，积极寻求问题的解决之道，针对过往的育人模式进行优化与创新，多方协同应对前所未有的技术浪潮。

注释：

[1]王秉.何为数智：数智概念的多重含义研究[J].情报杂志，2023，42（07）：71-76.

[2]袁振国.教育数字化转型：转什么，怎么转[J].华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（03）：1-11.

[3]教育部 中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2018（10）：26-28.

[4]赵奎英.“新文科”“超学科”与“共同体”——面向解决生活世界复杂问题的研究与教育[J].南京社会科学，2020（07）：130-135.

[5]史秋衡，张纯坤.数智时代大学教学范式的革新：虚拟与现实的融合[J].高校教育管理，2022，16（03）：24-31、90.

[6]朱剑飞，刘童.守正创新：新文科语境下新闻传播学科建设路径探析[J].中国广播电视学刊，2022（01）：40-44.

[7]李明德，王含阳，张敏，杨琳.智媒时代新闻传播人才能力培养的目标、困境与出路[J].西安交通大学学报（社会科学版），2020，40（02）：123-130.

[8]王同聚.中小学教育元宇宙空间的构建及其教学应用[J].现代教育技术，2022，32（11）：15-23.

[9]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.

（作者：李赫，博士，长春工业大学新闻与传播学院教授，研究方向：网络传播；魏佳辛，长春工业大学新闻与传播学院硕士研究生，研究方向：网络传播；乔晓嫚，长春工业大学新闻与传播学院硕士研究生，研究方向：网络传播）

责编：周蕾