“三全育人”视域下大学生网络素养研究

【摘" "要】良好的网络素养不仅有助于大学生更好地利用互联网资源，还有助于大学生有效搜索信息、辨别信息真伪、保护个人隐私和数据安全。大学生网络素养的提升需要全员、全过程、全方位参与，贯彻“三全育人”教育理念于大学生网络素养教育中，有助于大学生适应数字化时代、改善高校网络育人环境、建设和谐社会。数字化时代，网络素养的测量已愈发复杂和模糊。为此需要尝试建构大学生网络素养新的评估体系，引入模糊综合评价研究方法，为大学生网络素养现状的综合评估建立理论依据和框架基础。

【关键词】“三全育人”；大学生网络素养；网络素养评估体系；网络素养评价指标；模糊综合评价

【基金项目】2024年度云南艺术学院科研基金重点孵化培育类项目“乡村振兴背景下云贵川渝地区脱贫人口媒介素养提升研究”（项目编号：2024KYJJA02）。

中国互联网络信息中心发布的第55次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2024年12月，我国网民规模达11.08亿人，互联网普及率达78.6%。网络社会是现实社会的延伸和拓展，是一个数字化的环境，其不同于现实社会的是：“网民是网络社会的细胞，是网络社会最基本的行为主体和组成单元。”[1]1994年，“网络素养”由美国学者麦克库劳首先提出，知识和技能被他视作网络素养最重要的两点。如今网络素养主要是指个人在使用互联网时所需的包括数字、信息、计算机素养等方面的能力。具备良好的网络素养可以帮助个人更好地利用互联网资源，避免信息泛滥和网络安全问题，有助于有效搜索信息、辨别信息真伪、保护个人隐私和数据安全等。在当今信息爆炸的社会中，提升网络素养变得越来越重要，尤其对于大学生来说。大学生是网络的主要使用者之一，如缺乏较高的信息甄别和价值判断能力，他们极易被数字化环境所裹挟，从而影响对于世界的认知。因此，针对大学生网络素养现状进行实践研究，并探索如何提升大学生网络素养尤为重要。

一、“三全育人”与大学生网络素养

“三全育人”是指全员、全过程、全方位育人。在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”贯彻这一教育理念，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持把立德树人作为教育的根本任务和高校的立身之本。网络媒介是传统媒介的发展与延伸，网络素养自然也成为当代大学生必备的媒介素养之一。《新时代数字青年网络素养调查报告（2023）》显示，大学生网络素养整体平均得分为3.67分（满分5分），仅略高于及格线，说明大学生的网络素养水平有待进一步提高。此外，该报告还发现，个人、家庭、学校因素等均会对学生的网络素养造成影响。[2]教育部2017年《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》总体目标指出，要“形成全员、全过程、全方位育人格局”，网络育人质量提升体系将“提升网络文明素养”列为具体指标之一，进一步彰显出“三全育人”与大学生网络素养教育之间的重要关系。[3]

（一）全员育人

各类教育主体在大学生网络素养教育中还未形成强大合力，学校往往通过聘请网络素养专家、学者开设相关讲座来提升学生的网络素养。与专业教育相脱节的网络素养教育不符合“全员育人”的教育宗旨，学生在接受网络素养教育时也是被动的、不情愿的。因此，各类教育主体都应充分发挥身份和经历优势参与到提升大学生网络素养的工作中。思政教育应当与大学生的专业教育有机融合，渗透进专业课的教学过程中。辅导员应将网络素养教育融入大学生日常思想政治教育中。在家庭中，父母作为学生最为亲近的人，可以通过示范良好的网络行为并与孩子进行开放式的沟通来帮助他们提升网络素养。同时，大学生也应自主自觉学习网络安全知识，了解如何保护个人信息，避免网络诈骗和恶意软件等网络安全问题；培养批判性思维，学会辨别信息的真实性和可靠性，避免传播虚假信息；养成良好的网络行为，尊重他人隐私，遵守网络礼仪，不参与网络欺凌或发表恶意言论；合理利用网络资源，学会有效搜索信息，利用网络资源进行学习和自我提升，同时避免沉迷于虚拟世界。

（二）全过程育人

教育不仅是传授知识，还包括培养学生的综合素养、个性特质和能力。全过程育人应当是一个动态过程，贯穿于学生的整个成长过程，强调学生的全面发展，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。个人层面，就是要秉持“活到老，学到老”的精神，不断提升自我能力以顺应时代发展，避免被时代所抛弃；家庭层面，家长需要参与孩子的整个成长过程，并在每一个阶段都给予其足够的关心和思想引导；学校层面，高校的职责不仅体现在大学生春秋季学期在读期间，还要将提升大学生网络素养的职责贯穿于学生从拿到录取通知书的一刻直到毕业；社会层面，需要营造一个健康良好、积极向上的网络环境。

（三）全方位育人

影响大学生网络素养的因素是方方面面的，周围的同学、老师以及网络社会接触的网友、视频UP主、网文博主等均会对大学生个人甚至群体的网络素养产生或多或少的影响，因此对于大学生网络素养的教育也应当是全方位的。相对全过程育人重视育人的时间要素，全方位育人更重视育人的空间要素。除了要在高校的课堂上对大学生进行教育，还要采取课内课外、线上线下、社会实践等多方位的协同推进，让大学生在生活和娱乐中亦能接受网络素养教育，让大学生在潜移默化中得到能力培养和素养提升。

全员、全过程、全方位育人携手并进，在社会健康网络环境营造的基础上，网络素养提升的主动性应以学生自我提升为主，家庭和高校教育为辅；教育的主导性则以高校引导为主，学生自觉和家庭监督为辅。以此编织一张由个人-家庭-学校-社会组成的，具有高效统筹能力的、充分执行力的教育网络。不仅仅要关注教师的育人责任，还需要将各方的育人职责明确化，以确保每个人都在育人过程中发挥作用。最重要的是，要始终把育人放在工作的核心位置，确保教育教学更有温度、思想引领更有力度、立德树人更有效度。这需要高校乃至全社会的共同努力和持续改进，以适应时代发展的要求和社会进步的需求，不断提升高校思想政治工作的科学化水平，形成强大的思想政治教育合力，真正实现对学生的思想教育无处不在、无时不有。[4]

二、“三全育人”视域下提升大学生网络素养的意义

（一）有助于大学生适应数字化时代

促进“三全育人”教育理念在网络教育中的贯彻实行，是符合立德树人这一根本任务要求的。如今的网络社会越来越复杂，人工智能正在迅速渗透至大学生的学习和生活中，特别是在美术与设计领域，人工智能的普及在丰富网络社会和予人便利的同时，也造成了一定的信息甄别难度和相关法律问题。“三全育人”教育和网络素养的提升本是相辅相成的，前者的落实有助于推动政策更好地落地，有助于高校思政教育的不断创新和与时俱进；后者的提升则有助于大学生更好地适应数字化时代，参与网络建设、营造良好的网络环境，有助于大学生网络行为中的知识基础、思维方式、审美情操、行为习惯的培养，有利于不断增进大学生对中国共产党和中国特色社会主义理论、制度和文化的政治、思想、理论、情感认同。[5]

（二）有助于改善高校网络育人环境

如今，大学生的学习和生活越来越离不开数字化网络，平日的大量娱乐需求也依赖于互联网，网络运用渗透在消费购物、文化旅游、医疗健康等方方面面，教学信息化和智能化也正在成为高校教学和联系学生不可或缺的途径。建立网络素养评估体系，并据此进行量化研究，分析当下大学生的网络素养水平情况，能够促使高校辅导员、思政课和专业课老师对大学生的网络素养提升作出更加高效的、更有针对性的教学策略与对策，改善互联网教育在高校教育中的现状，进而改善高校网络育人环境。大学生自身也能根据研究结论更好地弥补网络运用的短板，从而完善网络社交价值观，提高处理碎片化信息的能力，促进自身的全面发展。

（三）有助于建设和谐社会

新技术革命的冲击使得现代人普遍缺乏安全感，特别是在网络空间中，个人被他人观察和评判，大数据也逐渐将个人变得透明化，似乎没有隐私可言。对于大学生网络素养的研究有助于重建网络社会中人与人之间的交流互信基础与网络社会关系，提高网络安全意识，加强信息素养，同时有助于重建个人-家庭-学校-社会的关系网络，加强“三全育人”中全员的互动与关联，增强大学生对网络社会的信任感与安全感，促进互联网社会的和谐发展。

三、建构大学生网络素养评估体系

（一）建构大学生网络素养评估体系的必要性

在过去二十多年中，我国网络素养理论研究虽取得了长足发展，但依然存在“缺乏标准的网络素养理念和评估体系，学术研究尚待深入”“缺乏来自全国性权威机构的定义和网络素养内涵体系的认定”等问题。同时，在网络素养实践研究方面，目前仍存在调查样本相对较小，调查问卷的设计、数据收集和分析的效度、信度以及科学性都有待检验等问题，这会影响具体策略提出的有效性，制约后续研究的深化。同时，实践研究存在“定性大于定量，大多停留在描述性分析上”“实证调查类论文也存在大多采用描述性分析方法、样本量不足或非等概率抽样导致研究结论不能真实反映实际情况”“网络素养的调查都是简单的百分比呈现，测量工具较为缺失”等问题。因此，针对网络素养的实践研究方法没有实现根本突破，急需转变研究范式，建构新的网络素养评估体系。

（二）大学生网络素养评估体系的建构

目前已有不少学者针对媒介素养和网络素养进行评价指标框架的建构并进行研究。白传之详细建构了公众媒介素养的评价指标框架；宋红研建构了中国城市新市民网络素养的测量表因子；阙凤仪建构了大数据时代高校学生网络安全素养评价指标。在坚持科学、开放、可操作、时效以及导向性原则的基础上，本文尝试进行大学生在网络接触度、网络知识量、网络理解力以及网络应用力四个一级指标，网络接触时长和频率、网络接触内容、网络接触方式、基础网络理论、网络文化与社会影响等十五个二级指标的建构。大学生网络素养评价指标框架的一级指标、二级指标和描述如表1所示。

笔者认为，可以引入“模糊综合评价法”来进行大学生网络素养的评价。所谓模糊，是指客观事物差异的中间过渡中的“不分明性”或“亦此亦彼性”。大学生网络素养的状况很难用高与低进行直接评价，因此可将模糊数学领域中的研究方法运用在大学生的网络素养综合评价之中。具体来说，即根据大学生网络素养评价指标框架，确定评价指标集合，划定评价等级论域，编制网络素养测量问卷，建构模糊综合评价隶属度矩阵，将大学生网络素养定性与定量评价的结果全部以量化数值形式呈现，运用模糊矩阵合成运算，由最大隶属度确定评判等级，得到大学生网络素养各因素及综合评价结果并进行分析，为网络素养的有效提升提供更科学合理的定量参考依据，进而提出提升大学生网络素养的有效路径。

四、结语

大学生网络素养评价指标框架和大学生网络素养评估体系的建构，为对大学生网络素养现状的综合评估建立了理论依据和实践基础，以期能够为教育学以及传播学研究人员提供一些参考和帮助。培育提升青少年网络素养已经成为我国网络强国战略的重要组成部分，大学生是国家未来发展的生力军，因此有必要顺应数字时代的发展提出提升大学生网络素养的新策略。与此同时，也应充分贯彻“三全育人”教育理念，构建个人-家庭-学校-社会协同育人关系网，不断推动网络素养教育，以提高大学生在数字化时代的综合素质。■

注释：

[1]喻国明，赵睿.网络素养：概念演进、基本内涵及养成的操作性逻辑——试论习总书记关于“培育中国好网民”的理论基础[J].新闻战线，2017（03）：43-46.

[2]祁雪晶，方增泉，元英等.新时代数字青年网络素养调查报告2023[J].父母必读，2023（S2）：24-37.

[3]姜兴睿，穆旭.“三全育人”视角下大学生网络素养培育路径探析[J].大学，2022（21）：9-12.

[4]许立，黎明，苟国旗.“三全育人”视域下全课程育人模式的探索与成效——以南充职业技术学院为例[EB/OL].（2023-06-14）[2024-02-10].https：//t.m.china.com.cn/convert/c_muA1jVdC.html.

[5]缪晨熙.新时代高校大学生网络素养教育提升对策研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2024（03）：71-74.

（作者：杨艾伦，云南艺术学院设计学院讲师；周阳，云南艺术学院民族艺术研究院硕士研究生，系本文通讯作者；黄涛，云南艺术学院学生工作部（处）副教授；赵颖，云南艺术学院团委助理研究员；刘诗雨，云南艺术学院信息与网络管理中心工程师）

责编：周蕾