基于五星教学法的《新媒体概论》课程建设

【摘" "要】新媒体发展日新月异，地方应用型大学培养新型主流媒体传播人才需要与时俱进，创新教学内容和方法。浙江万里学院《新媒体概论》课程作为浙江省线上线下混合式一流本科课程，贯彻“勤于学，敏于思，躬于行”的五星教学法，加强教学资源建设，开拓实践平台，深化理论结合实际的教学改革，以赛促学，产学研结合，创新基础理论课程建设，为新媒体传播人才培养提供借鉴参考。

【关键词】五星教学法；新媒体概论；一流本科课程

【基金项目】本文为浙江省一流本科课程《新媒体概论》、浙江万里学院一流专业子项目《融媒体实践助力社会治理：新媒体理论类课程思政元素实施路径研究》的教研成果。

自从2022年立项浙江省线上线下混合式一流本科课程以来，浙江万里学院文化与传播学院的《新媒体概论》课程以 “勤于学，敏于思，躬于行”的五星教学法，开展课程建设，取得了一些成果。

一、课程解决的重点问题

（一）紧跟数字革命，与时俱进更新教学内容

网络新媒体的理论和实践在不断创新，任课老师需博采众长，紧跟新闻学术和实务前沿。

（二）让理论性的课程结合实践、生动有趣

基础理论课程内容庞杂。为了让学生更好地理解掌握，教学需注重理论联系实际，收集各种典型案例，组织学生开展新媒体调研，以问题为导向建构课程实践体系，让学生在自主调研中理解课程所学的内容。

（三）实现线上线下混合教学和移动学习

线下课学习核心内容，同时利用线上平台补充教学资源，布置作业，组织讨论和互评，实现翻转课堂，增强学生学习的自主性和能动性，在混合式教学中切身感受移动学习的便利和网络新媒体的力量。

二、课程建设措施

（一）更新教学团队

课程团队原由一位教授和两位副教授组成，年龄偏大，皆是新闻学专业背景。2024年，课程团队更新，新加入两位“90后”年轻学者，都是刚毕业于名校的博士，有留学背景，并有广告和网络新媒体专业背景，拓展了新媒体教学的国际化视野和年轻化视角。课程负责人建立钉钉群，以老带新，共同研讨和更新教学内容、案例和教学形式等。在核心教学一致的基础上，针对新闻学、网络与新媒体、广告学三个不同专业的学生，3位教师结合各自的专业在教学上略有侧重和差异。

（二）贯彻“勤于学，敏于思，躬于行”的五星教学法

五星教学法是美国知名教育技术学和教育心理学家M.戴维·梅里尔在其著作《首要教学原理》中提出来的，认为在“聚焦问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活旧知”、“示证新知”、“应用新知”和“融会贯通”等构成。[1]五星教学法的底层逻辑是：信息呈现不等于教学，无例证教学是无效的，缺少练习和反馈无法真正掌握技能。《新媒体概论》课程对五星教学法的应用如下所述。

1.聚焦问题

聚焦问题是因为大脑关注有意义和有价值的事情，能吸引学生注意和思考。问题可以承载意义、激活感情、组织信息，交代教学期望。《新媒体概论》通过案例导入、提问讨论或布置学习任务，每一讲聚焦要解决的核心理论和实践问题，举例如表1。

在课程讲授过程中，紧密结合课程思政要解决的问题。作为新闻传播类的专业基础课和核心课，《新媒体概论》要让学生理性地认识和理解新媒体，探索、反思与应用新媒体。课程思政要解决的两个主要问题是：

培养学生在进行网络新媒体传播时具备坚定正确的政治方向、爱国情怀、较高的政治素质和社会责任感。理论结合实际案例，让学生切身体会到互联网新媒体正在重塑世界，为国家治理提出紧迫的新课题。培养学生运用网络新媒体参与民主政治建设，正确应对网络舆论，遵循网络传播的伦理和法规，在参与网络文化建设和进行网络营销传播时，具有健康正确的价值取向。

培养学生具备打造新型主流媒体的情怀、信心、责任感和素质。通过案例教学和实际调研，让学生深入了解互联网数字技术条件下新闻生产的变化，理解在新的历史起点上打造新型主流媒体，凝聚社会共识，助力社会治理，是党中央在新闻战线上的决策部署，培养学生具备相应的职业素养。

2.激活旧知

激活旧知是因为人在旧知的基础上理解新知。《新媒体概论》每讲课后，教师在Moodle平台上传本讲的要点习题，让学生自主复习。在下一讲课前上传答案版。每次课初，回顾总结前一讲主要内容，授课过程中，发起雨课堂小测试，通过填空、单选、多选等题目考察学生对知识点的掌握情况，让他们在做题中温故知新。教师上课讲解知识点的时候，串联之前的相关内容。

3.示证新知

学习是在观察和模仿中产生的，教学要更新、结合不同的案例来阐述概念、理论和方法，示证新知，演示问题是如何解决的。本课程以启发式讲授为主、研讨式教学为辅，将课程知识和德育要素内容有机整合。布置阅读文献，提供经典文献和前沿著作目录，深化新知，加深学生对网络新媒体理论的理解和思考。结合SPOC课学习，将前沿研究引入教学，实现翻转课堂。演示Kimi、豆包、讯飞智文等AI智能助手的使用方法，让学生了解掌握人工智能新媒体应用。

4.应用新知

练习是掌握技能的通道。本课程通过课堂讨论、课后练习和调研作业，应用新知。运用课程所讲的调研方法，搜集新媒体助力社会治理和文化传播的案例，结合所学理论知识，形成案例分析报告，用PPT进行展示，在课堂上汇报交流，教师予以指导和反馈。让学生在实践应用中理解感受网络新媒体如何嵌入市民生活，促进基层信息传播、参与社会治理、助推乡村振兴、建构可沟通城乡、创意文化传播等。

5.融会贯通

融会贯通在于简化和意义化，能抓住关键点，内化为个人的认知和技能。课程负责人加强和鄞州区融媒体中心合作，共建基于UGC的互联网开放式融媒体平台，创建鄞响校园号“新动万里”，组织学生运营，在实践中融会贯通课程所学知识。

（三）加强教学资源建设，理论与实践教学相结合

1.加强线上资源建设

将中国大学慕课联盟上的国家精品课程《新媒体文化十二讲》作为异步SPOC线上教学资源，运用Moodle平台发布课后练习题和阅读文献，布置作业。通过雨课堂开展直播教学，并在日常教学中发布通知公告、分享文献、案例和练习题，便于学生第一时间获取信息，移动学习。

2.开拓实践平台，深化理论结合实际的教学改革

从2023年起，与鄞州区融媒体中心共建基于UGC的互联网开放式融媒体平台，组织学生开展县级融媒体的调研，创建运营鄞响校园号“新动万里”，采访报道校内外新闻，展示专业建设成果，让学生在实践中理解掌握课程所讲的新型主流媒体和县级融媒体中心建设、新媒体平台上的新闻生产、媒介融合和其他相关理论知识。

3.引入业界学界师资，丰富课程学习内容和教学方法

邀请鄞州区融媒体中心总工程师进入课堂，主讲《融媒时代凭什么“破圈”》，给学生分享B站“国际新闻界-学术讲座”、知名高校的新媒体研究直播学术讲座等，通过这些前沿名家讲座资源，开拓学生理论和实践视野。

4.以赛促学，产学研结合

结合课程的教学和课程负责人的科研、教研活动，组织学生参加相关比赛、创新训练项目和创业实践项目，用比赛和教研项目来促进教学，实现产学研结合。

与鄞州区融媒体中心的合作，源于课程负责人开展的关于县级融媒体中心的调研和两个市级科研项目（《宁波市县级融媒体中心移动客户端的传播效果监测》《关于县级融媒体中心重塑宁波地方文化的研究》）。在此基础上进行教改，与《新媒体概论》课程建设结合，将科研成果转化为教学资源，在院系的支持下，纳入新闻学省一流专业建设内容，立项教学建设项目《基于UGC的互联网开放式融媒体实践平台建设》和《〈新媒体概论〉产教融合课程建设》。基于此课程，课程负责人还完成学校思政项目《媒体融合助力社会治理：新媒体理论类课程思政元素实施路径研究》。

在和鄞州区融媒体中心合作的基础上，组织20余名学生参加明楼街道的视频比赛，作品在“鄞响”平台展映评比，优秀视频作品在“宁波发布”和“鄞州发布”视频号发布，扩大专业社会影响力，明楼街道对优秀作品进行颁奖奖励。真实的项目、社会参与、成就感、竞争性和物质奖励激发了学生学习兴趣。

同时，课程负责人在《新媒体概论》的教学过程中，鼓励和组织学生参加大学生创新创业项目和A类教学竞赛。因为该课程教学，衍生完成1个国家级大学生创业实践项目，5个省级大学生创新训练项目，已发表4篇相关论文。指导两组学生分别获得浙江省大学生乡村振兴创意大赛银奖和铜奖。

《新媒体概论》的一流课程建设实现科研、教学和新闻生产、社会服务相互融合促进，以学生为主体，以教师为主导，在提升学生创新和研究能力的同时，也促进了教师团队的建设和教改、教研能力的提升。

（四）全面评价和过程评价，注重德育成效

课程评价采用过程性考核结合期末闭卷考试。平时成绩占比60%，期末考试占比40%。过程性考核除了SPOC的学习，重点是开展新媒体调研和实践，包括调研县级融媒体建设、新媒体助理社会治理、新媒体创意文化传播等，形成调研报告，并在课堂汇报交流，加强成果梳理和展示，激发学生积极性。同时通过雨课堂等新媒体教学手段，加强课堂互动，让过程性考核更有数据支撑，完善学生互评机制，促进团队交流学习。

三、课程建设成效

（一）课程受到学生好评

学生评教认为“老师很棒！”“老师上课很风趣！”“课上内容丰富详细，很容易理解”“老师学识很渊博，有独到的专业见解”“能够及时获得作业评价反馈，与老师交流顺畅，能尽快解决我提出的问题，丰富了我的学习经验”。

（二）校地合作运营融媒体出成果

结合本课程的教学，指导学生创建和运营的鄞响校园号“新动万里”已发文170余篇，开设热点聚焦、对话现场、作品展示、师泽如光、暑期实践等栏目，融媒体呈现，内容丰富，单篇推文最高浏览量达30万+，优秀视频作品被“宁波发布”和“鄞州发布”视频号转载，受到鄞州区融媒体中心和师生好评，扩大了学校和新闻学专业的社会影响力，增强了学生网络传播的能力和社会责任感，也增添县级融媒体中心移动客户端的青春活力和影响力，吸引了更多的用户。核心团队立项完成省级大学生创新训练项目，发表相关论文。这是宁波市第一个由高校学生团队运营的县级融媒体校园号，在全国也属创新。结合课程教学，与地方媒体对接，可以充分挖掘校地合作潜力，共享资源，协同育人，形成共同发展的双赢局面，可供其他高校和相关课程参考借鉴。由此总结的教学成果《产教融合运营校园号 校地合作培养新闻人》获浙江万里学院本科教育教学示范案例三等奖。

（三）为后续课程学习、专业竞赛和专业实践奠定基础

近两年，因为课程教学，结合素拓项目和后续课程，衍生完成1个国家级大学生创业实践项目《云匠与酱——“互联网+”信息传播助力非遗兴农项目》，以“良好”等级结项；立项5个省级大学生创新训练项目：《县级融媒体助推乡村振兴战略进程和对策建议——以宁波市鄞州区融媒体中心为例》《县级融媒体移动客户端发展现状调查及对策研究——以宁波市为例》《大学生助力县级融媒体中心的实践和研究》《峰起云甬——大学生助力北仑白峰旅游振兴》《新闻传播助力民宿经济，文旅融合促进乡村振兴》，其中4项已结题，已发表4篇相关论文。

结合本课程教学，指导学生开展调研，运用新媒体为乡村振兴出谋划策，相关项目获第五届浙江省大学生乡村振兴创意大赛银奖、第六届浙江省大学生乡村振兴创意大赛铜奖。

四、未来建设规划

继续坚持以学生发展为中心，立德树人，注重知识、能力和素质的培养，激发学生学习兴趣和潜能，在掌握基本理论知识的同时增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。具体措施是：

（一）围绕五星教学法，完善教学内容和方式

新媒体发展日新月异，要发挥课程团队优势，继续更新教学内容，创新教学方法，夯实和优化五星教学法的五个环节：“聚焦问题”、“激活旧知”、“示证新知”、“应用新知”和“融会贯通”。关注新媒体发展的最新态势和存在的问题，联系学生已有的认知融入教学；更新教材和教学案例，将智能媒介技术应用于教学，鲜活而有互动性地开展教学。设计更有趣味性的调研和实践形式，将课堂理论所学应用于实践，融会贯通。

（二）对接业界，拓宽实践教学资源

继续接洽业界，开拓业界教学资源。邀请主流媒体、自媒体博主等业界资深专家进课堂，产教融合创新教学内容、教学方法和教学形式。对接业界项目，建立产教融合平台，在组织学生继续运营好鄞响校园号的基础上，运营其他新媒体项目。课程负责人和所在院系现已与宁波市北仑区传媒中心、海曙区全媒体中心、江北区全媒体中心、镇海区新闻中心等宁波市县级融媒体中心建立合作关系，将洽谈和设计更多合适的项目，让学生在实践中更好地理解和掌握课程所学理论知识，同时助力基层主流媒体融合发展，并运用新媒体助力基层社会治理和乡村振兴。还将依托学院已有的其他相关教学实践基地，挖掘更多的合适项目和实践机会。

同时，继续组织学生申报和教学内容相关的大学生创新创业项目，参加A类学科竞赛，将课程所学应用于创新性实践。这也是OBE（Outcomes-based Education）模式在基础理论课程中的应用，是以学习成果为导向，以学生为中心进而驱动能力培养、训练以及创新的教育过程。

（三）丰富线上学习资源，增加原创微课视频

原有的SPOC线上学习资源，主要用的是中国慕课联盟上的国家精品课程。本课程将使用新的教材，更新课件内容，运用团队优势，将知识点结构化，结合最新案例，原创拍摄制作微课视频，为建设知识图谱课程奠定基础。

同时，继续开发其他线上教学资源，比如B站、微信公众号和微视频等新媒体平台上知名学者、期刊和新媒体企业发布的最新研究及案例内容，融入课程教学和课外学习，紧跟新闻学术和业界前沿。

线上线下混合式教学以学生为中心，强调理论、资源、环境以及方式的混合，[2]符合《新媒体概论》课程的特点。

五、结语

《新媒体概论》是新闻传播学类专业的基础理论课程，在教学中不仅要紧密关注新媒体的最新发展情况，与时俱进更新教学内容和案例，还应创新教学方法和方式，结合线上线下混合式教学，以学生为主体，通过调研和真题真做等实践，聚焦问题、激活旧知、学习和应用新知，这样才能真正让学生融会贯通掌握所学知识。

注释：

[1]M.戴维·梅里尔.首要教学原理[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]祝英杰. 网络与新媒体专业教学模式改革创新探析——以《新媒体概论》课程为例[J].新闻世界，2022（08）.

（作者：浙江万里学院文化与传播学院副教授，研究方向：新媒体传播）

责编：姚少宝