“教—学—评”一体化在高中化学大单元教学中的应用策略

摘 要：高中化学大单元教学应用“教—学—评”一体化教学模式，可以提高大单元教学效果.文章以《化学反应速率和化学平衡》单元教学为例，分析了在“教—学—评”一体化下如何选择大单元主题，设计教学目标、知识点和学习技能.最后，以具体的教学设计，阐述了如何在大单元教学中应用“教—学—评”一体化教学模式，提高教与学，以及教学评估效果的方法，以期为一线教师提供经验参考.

关键词：教学评一体化；大单元教学；化学平衡

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2025）03-0128-03

收稿日期：2024-10-25

作者简介：胡聪，硕士，中小学一级教师，从事高中化学教学研究.

“教—学—评”一体化模式通过在教学设计中同步规划教学内容、学习活动和评估方式，确保学生在学习过程中能够得到及时的反馈和指导，从而有效提高学习效果.本研究旨在探索“教—学—评”一体化模式在高中化学大单元教学中的具体应用策略，以《化学反应速率和化学平衡》单元为例，通过详细设计并实施教学方案，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的科学思维和探究能力，提升高中化学大单元教学的整体效果.

1 应用“教—学—评”一体化的大单元教学设计

1.1 大单元主题的选择

在高中化学教学中，化学平衡是一个重要且复杂的主题.化学平衡的概念和原理是学生深入理解化学反应机制的基础，对后续学习如电化学、反应动力学和工业化学等内容起着重要的支撑作用.因此，选择化学平衡作为大单元教学主题，不仅能够帮助学生构建系统的知识框架，还能培养他们的科学思维和问题解决能力.化学平衡涉及的知识点广泛，包括化学平衡的定义、动态平衡特性、平衡常数的计算、影响平衡的因素（如浓度、温度、压强和催化剂）、勒夏特列原理等.这些内容不仅具有理论深度，还与实际生活和工业生产密切相关，具备很强的应用价值^[1].

1.2 大单元教学目标设计

针对化学平衡这一主题，设定大单元教学目标.（1）知识与理解：掌握化学平衡的基本概念和特性；理解化学平衡常数的意义及其计算方法；了解影响化学平衡的主要因素及其作用机制.（2）技能与应用：能够通过实验和计算确定化学平衡状态；能够运用勒夏特列原理预测平衡移动的方向；能够分析实际问题中的化学平衡现象，并提出合理的解决方案.

2 教学设计与实施

2.1 大单元教学设计

化学平衡大单元教学涉及五个小节，不同教学小节重难点和教学活动设计如下表1.在整个单元的教学过程中，注重“教—学—评”一体化策略的应用，通过多样化的教学活动和评估方式，及时了解学生的学习进度和掌握情况，并根据反馈调整教学策略，确保每个学生都能充分理解和掌握化学平衡的核心知识和技能^［2］.

2.2 教学方法的选择

2.2.1 探究式教学

在化学平衡单元中，教师可以设计一系列探究活动，引导学生自主发现和解决问题.例如，教师在讲解化学平衡的动态特性时，可以设计一个探究活动，让学生通过实验观察二氧化氮（NO₂）和四氧化二氮（N₂O₄）之间的平衡反应.学生在不同温度条件下，观察颜色变化，记录数据，并通过讨论和分析得出化学平衡的动态特性.具体教学步骤如下：（1）引导问题：什么是化学平衡？化学平衡的动态特性是什么？（2）实验设计：提供实验材料和步骤，学生在不同温度条件下进行NO₂和N₂O₄平衡反应实验；（3）数据记录与分析：学生记录反应的颜色变化和温度数据，分析温度对平衡的影响；（4）结论与反思：通过小组讨论，得出化学平衡的动态特性，并撰写实验报告.这种探究式教学方法不仅让学生掌握了化学平衡的核心概念，还培养了他们的实验设计、数据分析和科学探究能力^［3］.

2.2.2 实验教学

实验教学是化学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生可以直观地观察和理解化学现象.在化学平衡单元中，教师应充分利用实验教学，帮助学生巩固所学知识.以平衡常数的计算为例，教师可以设计一个酸碱滴定实验，让学生通过实验数据计算平衡常数.具体实验步骤如下：（1）实验目的：通过滴定实验，计算醋酸和氢氧化钠反应的平衡常数.（2）实验材料：醋酸溶液、氢氧化钠溶液、指示剂、滴定管等.（3）实验步骤：用滴定管取一定量的醋酸溶液，加入指示剂；用氢氧化钠溶液滴定至终点，记录所用的体积；计算反应的平衡常数.（4）数据分析与讨论：学生分析实验数据，计算平衡常数，并讨论影响平衡常数的因素.

2.2.3 多媒体辅助教学

多媒体辅助教学利用现代信息技术，如图像、视频、动画等多种形式，使抽象的化学概念更加直观和生动，有助于提高学生的学习兴趣和理解能力.以勒夏特列原理的应用为例，教师可以利用多媒体课件展示平衡反应在不同条件下的变化，通过动画演示浓度、温度、压强对平衡移动的影响.具体教学实施步骤如下：（1）课件展示：利用多媒体课件展示化学平衡在不同条件下的变化过程，如CO₂和H₂O生成H₂CO₃的反应.（2）动画演示：通过动画模拟浓度、温度、压强变化对化学平衡的影响，直观展示勒夏特列原理的应用^［4］.（3）互动学习：学生通过多媒体课件中的互动环节，尝试调整反应条件，观察平衡移动情况.（4）讨论与总结：学生通过小组讨论，总结勒夏特列原理的核心内容和实际应用.

2.3 评估方法的设计

2.3.1 形成性评估

形成性评估具体设计如下：（1）课堂提问和讨论：在讲解化学平衡时，教师可以通过针对性地提问来了解学生的理解情况.例如，在讲解“平衡移动”时，可以提问：当温度升高时，化学平衡会如何移动？加入催化剂是否会影响化学平衡位置？通过学生的回答，教师可以判断其对勒夏特列原理的理解，并适时进行指导.（2）实验报告和作业：在“化学平衡”章节中，实验是学生理解平衡移动和条件影响的重要途径.例如，安排学生进行“醋酸乙酯的水解反应”实验，通过观察和记录反应速率和平衡状态的变化，撰写实验报告，分析不同条件下平衡移动的规律.教师可以通过实验报告评估学生的动手能力和分析能力.（3）小测验和随堂练习：在每个知识点讲解完成后，安排小测验和随堂练习是评估学生理解情况的有效手段.例如，在学习“平衡常数”后，进行小测验，题目包括计算平衡常数、判断平衡移动方向等.通过分析小测验结果，教师可以了解学生对该知识点的掌握情况，并调整后续教学内容^［5］.

2.3.2 终结性评估

终结性评估设计如下：（1）单元测试：在化学平衡大单元教学结束后，进行系统性的单元测试，包括选择题、简答题和计算题.例如，测试题目可以涵盖化学平衡的基本概念、平衡常数的计算、影响平衡的因素及平衡移动的应用等内容.（2）期中和期末考试：在期末考试中，可以设计一个综合题，要求学生分析一个复杂反应的平衡状态，计算平衡常数，并讨论改变条件对平衡的影响.

2.3.3 学生自评与互评

学生自评与互评是培养学生自我反思和合作学习能力的重要手段，具体内容如下：（1）自评表和学习日志：在化学平衡大单元学习结束后，学生填写自评表，记录自己在学习过程中的收获、困惑和改进措施.例如，学生可以反思自己对平衡常数计算的熟练程度，对平衡移动规律的理解，并制定下一个阶段的学习计划.学习日志则记录学生每日的学习情况和心得体会，帮助学生养成良好的学习习惯.（2）小组互评：在实验课和小组讨论中，学生进行小组互评，评价组员的参与度、贡献度和合作精神.例如，在“醋酸乙酯的水解反应”实验中，学生可以相互评价在实验设计、数据记录和结果分析中的表现.通过互评，学生可以认识到自身的优点和不足，学会欣赏和借鉴他人的优点，提升合作能力.

3 结束语

本研究以化学平衡大单元为例，详细阐述了主题选择、教学目标、知识点与技能要求、教学设计与实施及评估方法，形成了一个完整的教学体系.在实际教学中，通过探究式教学、实验教学和多媒体辅助教学等方法的结合，学生能够在真实情境中进行探索和发现，加深对化学平衡知识的理解；形成性评估和终结性评估的有机结合，确保了教学过程中的及时反馈和调整，提高了教学的针对性和有效性；学生自评与互评的引入，培养了学生的自我反思和合作学习能力，促进了他们的全面发展.因此，广大一线化学教师，可以在教学实践中尝试应用“教—学—评”一体化和大单元教学，提高课堂教学效果.

参考文献：

[1] 张魏魏.基于情境融合的高中化学大单元教学实践策略[J].中学课程辅导，2024（19）：45-47.

[2] 采有余.发展核心素养优化初中化学大单元教学[J].中小学班主任，2024（10）：95-96.

[3] 蔡伍南.基于“教—学—评”一致性的高中化学作业设计策略分析[J].读写算，2024（16）：11-13.

[4] 邓福伟.基于“教、学、评”一体化的高中化学教学设计[N].山西科技报，2024-05-10（B07）.

[5] 高树伟.高中化学大单元“教、学、评”一体化教学[J].中学课程辅导，2024（10）：42-44.

［责任编辑：季春阳］