核心素养视角下高中物理高效教学的思考

摘 要：文章简述了核心素养视域下高中物理课堂教学弊端，并结合“光的折射和全反射”教学实践，针对核心素养下的教学模式展开了详细探究，旨在将高中物理从“低效化”的状态中解放出来.

关键词：核心素养；高中物理；课堂教学；科学探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2025）03-0093-03

收稿日期：2024-10-25

作者简介：林剑，本科，一级教师，从事高中物理教学研究.

在《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中，对核心素养进行了全面、详细的解释，要求教师积极推进课堂教学改革，使学生在多样化的物理课堂中，经历知识探究的过程，最终在建构知识体系的同时，促进科学思维、科学探究素养的全面发展.但是，当前高中物理课堂教学中依然存在诸多滞后性因素，包括单向灌输、学生课堂参与度低、学习效率低等问题^[1].鉴于此，高中物理教师作为课堂教学活动的组织者，唯有及时改变教学观念，积极推进课堂教学改革，重构物理课堂教学“新样态”，使学生在高效率的学习中促进学科核心素养的发展.

1 核心素养视角下高中物理课堂教学弊端分析

“低效”“满堂灌”“教师主场”精准、形象地描绘了当前物理课堂教学现状.纵观当前物理课堂教学现状，主要存在以下四个共性问题.

1.1 教学观念和核心素养相差甚远

新课标不仅是教学目标、教学方法的变革，更是教学思想观念领域内的一场变革.以往，“应试性”是高中物理课堂的真实写照，教师更加关注学生的成绩；而在核心素养视域下，教师更加关注高中学生长远发展，以及全方位发展.但目前状况是，物理教师对新课标解读不够全面，致使物理课堂教学依然停留在“考试考什么，教师讲什么”的状态中.在这种教学观念指导下，物理课堂枯燥无味，难以唤醒学生的求知欲，阻碍了物理学科核心素养在课堂上的落实.

1.2 弱化了生本原则

高效物理教学必然是教师的“教”和学生的“学”深度融合的结果.而要达到这一目标，教师在设计课堂教学方案之前，必须在生本理念的指导下，对学生展开全方位的调研活动，精准把握班级内学生的实际学情.在此基础上，坚持对症下药，确定教学目标、安排教学活动等.但在实际教学中，部分教师常常忽视对学生的调研工作，而是根据自己的理解设计教学方案.如此一来，由于弱化了生本原则，对教学对象分析不够全面、深刻，致使学生的“学”和教师的“教”相互脱节，最终使得课堂教学始终停留在低效化阶段.

1.3 教学模式滞后

课堂教学活动是达成教学目标的关键.面对物理学科核心素养的要求，教师在开展高效教学时，必须关注教学方法的选择，结合教学内容、学生的需求，灵活开展课堂教学.但是在实际教学中，部分教师常常忽视教学方法的研究，一味沿用单向灌输的教学模式，致使物理课堂枯燥无味，教学效果不甚理想.

2 核心素养视角下高中物理高效教学策略

核心素养视域下，聚焦物理学科核心素养的内涵，积极推进课堂教学改革，重塑高中物理课堂教学“新样态”，已成为现阶段高中物理课堂教学关注的重点.对此，笔者以“光的折射和全反射”教学实践为例，针对其展开了详细探究.

2.1 创设情境，激发学生学习兴趣

面对物理学科核心素养的要求，如何激活高中学生的学习热情，促使其自发、主动地进入到学习中，是当前高中物理课堂教学的首要任务.对此，物理教师必须及时改变教学观念，并遵循高中学生认知规律，以及物理学科的特点，为学生创设问题情境、生活情境等，使学生在情境的引领下，自发地产生探究欲望，并由此驱动主动学习行为.例如，在“光的折射”课堂导入环节，为了激发学生学习的动机，教师可以创设如下趣味性教学情境：教师首先呈现一个趣味性“玻璃棒隐身”实验.在这一趣味性的实验中，由于玻璃和甘油的折射率非常接近，学生会产生一种错觉.接着，教师又为学生呈现阳光从空气射入水中的物理实验.在该实验中，教师先用纸片将水下的部分遮掩起来，指导学生结合所学的知识主动进行猜想.针对这一现象，有的学生认为光仍然沿着直线传播，有的学生却持反对意见.最后，等学生说明自己的猜想后，教师将纸片扯开，将光路直接呈现在学生面前.在这一教学活动中，教师并未进入到“光的折射”定义教学中，而是给学生连续设计了几个问题情境，使学生在特定的情境中，通过猜想、实验验证等方式，最终在认知冲突中，产生浓厚的探究欲望，进而积极主动参与到新知识学习中.

2.2 设置问题链，强化探究学习

问题是激活学生思维的“钥匙”，也是学生开展探究学习的起点.面对物理学科核心素养的要求，高中物理教师在开展高效教学时，必须树立问题教学的意识，结合教学内容，科学设置探究问题.为了提升问题的科学性、有效性，教师在设计问题时，应注意两个方面：一方面，坚持指向性原则，聚焦物理学科核心素养的要求，结合具体教学内容，围绕核心知识、教学重难点，科学设计物理问题，确保学生能够在问题的引领下，建构物理知识，并促进物理学科核心素养的发展；另一方面，还应坚持适切性原则，提前做好学情分析，精准把握当前高中学生已有的物理知识、思维水平、学习特点和“认知发展区”等，设计出与其相契合的问题，避免出现问题难度过大或者过小等现象^[2].例如，在“光的全反射”教学中，为了培养学生物理学科核心素养，教师在组织课堂教学时，聚焦本章节教学重难点、学科核心素养发展点，为学生设计了三个主问题：什么是全反射？全反射发生的条件是什么？全反射的应用现象是什么？这三个问题紧扣教学内容，并深刻体现了物理学科核心素养的要求.同时，为了指导学生更好地参与问题探究，教师又聚焦主问题，对其进行了细化.在“什么是全反射现象？”的问题探究学习中，教师首先为学生设置了“光的全反射”实验，使学生在实验情境中思考打开激光笔之后，所观察到的光线在玻璃中发生了什么光学现象？根据光的折射定律，在本次实验中，光线是否发生了折射现象？之后，教师又为学生呈现了“加水后的全反射实验教学”，并指导学生思考加水之后，射出光的强度发生了变化，此时光线在玻璃中发生了什么样的现象？这一层层递进的问题链，指向光的全反射现象并指向物理观念素养.如此一来，学生在问题的引导下，经过一系列的探究学习活动，最终在问题分析、探究和解决中，高效达成了课堂教学目标，并从中获得了科学思维、科学探究等素养的发展.

2.3 优化物理实验，培养学生学科核心素养

实验是学生进行物理探索的基础，也是培养学生观察能力、科学探究能力、操作能力、数据分析能力的重要载体.鉴于此，高中物理教师在培养学生物理学科核心素养时，必须重视物理实验教学，使学生在做出实验假设、设计实验方案、开展实验操作等活动中，获得综合性成长与发展.例如，在“科学测量：玻璃的折射率”实验教学中，为了培养学生的物理学科核心素养，教师在开展实验教学之初，给学生发放了实验器材，之后又按照小组学习的原则，对学生进行科学分组，指导学生以小组为单位，先在硬纸板上绘制出一条直线，将四个大头针垂直插在直线上.随后，教师引导他们在玻璃砖的侧面，对大头针展开观测，并提问观测到的现象.学生在实验观察中形成了强烈的认知冲突，产生了浓厚的探究欲望.接着，教师再次提出问题：为什么大头针不在一条直线上？如何测量玻璃砖的折射率？学生则在问题的驱动下，开始调动已有的知识经验，并经过独立思考、交流讨论等，开始提出实验猜想，设计实验方案.最后，教师又指导学生以小组为单位，围绕设计的实验方案展开实验探究学习.学生在问题的引领下，结合已有的物理知识做出实验猜想，并在实验验证的过程中，发现实验猜想中存在的问题，继而对其进行完善，并再次进行实验验证.这一过程使学生在实验探究中逐渐形成了科学探究的能力、态度等，真正提升了学生的科学探究素养^[3].

2.4 联系实际生活，落实学以致用

物理学科与实际生活、社会生产紧密相连，物理中很多知识点、规律都来源于实际生活，且物理知识最终又将回归实际生活、服务社会生产.对此，新课标也要求教师在组织课堂教学时，应关注学生已有的生活经验，从学生熟悉的生活出发，着重培养和发展其实际问题解决能力.鉴于此，教师必须改变人为割裂理论知识和实际生活的教学模式，坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则，积极开展生活化教学，使学生在运用理论知识解决现实问题的过程中，促进物理概念、物理规律的内化、迁移和应用，并正确认识到物理和实际生活、社会生产、科学技术之间的内在联系，在无形中形成科学态度和责任^[4].例如，在“光的全反射”教学中，为了促进物理学科核心素养的发展，教师在完成课堂教学后，就为学生展示了光的全反射在实际生活中的应用.如：交警和环卫工人所穿的反光衣服、珠宝的鉴赏原理、自行车尾灯设计原理、海市蜃楼现象、夏天“淋湿”的马路现象等，指导学生结合所学知识，对日常生活中常见的现象进行解释.如此一来，不仅促进了物理知识的内化和应用，也使学生感受到了物理知识的应用价值，在运用物理知识解决实际问题的过程中，逐渐形成了善于观察、乐于探究等精神，并在物理知识的实用中逐渐形成正确的科学态度和责任.

3 结束语

综上所述，面对物理学科核心素养下的教学要求，教师必须及时改变教学理念，重塑课堂教学新目标，并站在学生的视角，科学设计课堂教学方案，使学生在主动参与中建构知识.为此，高中物理教师在组织课堂教学时，必须创设物理教学情境、设计探究学习活动、优化实验教学方案、开展生活化教学等，使学生在丰富多元化的物理课堂中，完成知识的建构，并促进物理学科核心素养的发展.

参考文献：

[1] 张雪，张静，许桂清，等. 基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计：以高中物理“光的全反射”为例[J].天津师范大学学报（基础教育版）， 2024，25（02）：33-37.

[2] 荆长城.基于物理核心素养的STEAM教学设计：以“光的折射”为例[J].中学物理教学参考，2021，50（21）：38-40.

[3] 付裕儒，刘立华.基于深度学习理论的教学设计：以高中物理“光的反射和折射”为例[J].学园，2021，14（12）：49-50.

[4] 闫秋玥.核心素养理念下的物理教学改进：以“光的折射”教学为例[J].中学物理教学参考， 2021，50（09）：57-58.

［责任编辑：李 璟］