核心素养视域下小学生复合式学习的优化与实践

【摘要】随着新课标核心素养概念的提出，如何促进学生核心素养的发展受到越来越多人的关注。复合式学习方式对于变革传统的小学语文学习模式具有积极意义。文章阐述核心素养视域下小学生复合式学习的策略。

【关键词】核心素养；复合式学习；小学语文

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于整本书阅读的小学生复合式学习的策略研究”（批准号：D/2020/02/340）的研究成果。

作者简介：王霞（1973—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王小学。

王兴永（1991—），男，江苏省扬州市邗江区蒋王小学。

小学语文课程是一门综合性、实践性的课程，具有独特的育人功能和奠基作用，强调学生在真实具体的情境中学习，在深入探究中达成核心素养目标。当前，教育亟须改变单一或单向的学习状态，以多元的、动态的、发展的构建思维，探索连贯的、进阶的、多样的复合型学习方式，优化学生的学习路径，促进学生核心素养的发展。复合式学习方式针对现行部编版小学语文教材不同文体特征、不同作家作品及学生阅读经验的差异，指导学生运用适切的、多样的学习策略，充分发挥不同学习方式的优势，让学生从单篇阅读过渡到同题材的整本书阅读，或从单个作家的单篇作品过渡到其全部作品，在阅读中掌握有效的学习方法。因此，教师要先确定学生需要达到的学习目标和预期效果，再根据这些目标，提高学习内容和资源的整合度、集成度，用整体的大情景统摄各项活动，促使各项活动之间相互支持、相互影响。

一、逆向化设计，重构教学目标

要想系统地、明智地制订教学目标，充分发挥目标的最优指导功能，必须坚持以学生发展为导向原则，采用“以终为始”的逆向思维重构教学目标。在教学前，教师要先确定学生需要掌握的知识和技能，再结合学科学习目标和一般性发展目标设计教学方案，以提升学生的理解能力与应用能力，真正将育人方式由知识本位转化为素养本位，由学科教学转化为学科育人。

以部编版语文五年级下册第四单元《清贫》一课为例。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。学生在四年级下册第七单元的学习中已经能够从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。因此，这一单元的学习重点应落在从多角度体会人物的心理活动及其变化上。此外，学生已经从《青山处处埋忠骨》《军神》等课文中初步习得了体会人物心理变化的具体方法。基于此，《清贫》的教学目标可拟定为“能根据方志敏的自述，说出自己对‘清贫’的理解”。由此，教学主线依旧是体会人物的心理变化，但探究的角度却强调从人物的自述中体会其品质，为学生多角度、多方面地开展研究提供思路与方法。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列［1］。”这段言简意赅的提示，为笔者优化《清贫》一课的教学目标提供了基本指导原则。于是，笔者将目标改为：默读课文，能结合“矜持不苟”“舍己为公”等词语体会人物的品质，尝试根据方志敏的自述，说出自己对“清贫”的理解。这一目标既包含正确的价值观、必备品格和关键能力的培养，又将核心素养四个元素串联在一起。

教师采用逆向化设计方式重构教学目标，突出以“学”为中心的教育理念，积极转变育人方式，根据学生的素养发展目标，确定教学的目标与内容。教师要充分收集并分析学生的信息，对教材进行细化与整合，体现渐进性、层次性与高阶性，满足学生日益增长的学习需求。

二、大单元教学，整合教学内容

大单元教学是基于对单元教学内容的整体分析，主要依据教材内容的内在逻辑、学生学习的内在需求以及学科素养的内在关联，反映了实际教学中最主要的组织形式与逻辑架构的教学模式。大单元教学强调将学习任务群分解为一个个贴近学生生活的子项目，以复合式的项目化活动探究激发学生学习的兴趣，鼓励学生发展多元化的认知能力，综合运用知识，形成解决问题的能力，促进学生核心素养的发展。

相较于传统的单篇教学，复合式的大单元教学立足大概念、大情境、大任务的整体设计与结构部署，以大概念为价值导向，以大情境为探究载体，以大任务为创新动力，能更有效地把单元内、学段内以及教材之外的知识序列化、层级化、结构化，促使学生探索文本，指向学生的高阶思维发展，推动育人方式变革。

例如，部编版语文五年级下册第四单元编排了三首古诗和三篇课文，核心思想为先辈浓厚的家国情怀及强烈的责任感、使命感。于是，笔者将“家国情怀”作为单元大主题，创设如下教学情境：“自古以来，每当国家民族危难之际，总有一批仁人志士挺身而出。家国情怀究竟是什么，让先辈们竟不惜以生命为代价，誓死捍卫传承，让我们开展一次‘共叙家国情怀’主题活动，探究它的深层含义。”

大单元教学指向素养发展目标，而非教材内容。为了让学生深化对大观念的认识，笔者设计了四项复合式任务：首先，探寻古诗中的家国情怀；其次，探寻伟人及革命烈士的家国情怀，探究三篇文章在表达方式和表现手法上的异同；再次，读一本红色经典书籍（推荐阅读《雷锋》《红星闪耀中国》等），通过整本书阅读，感悟爱国情怀的深层次内涵；最后，探寻普通人的家国情怀，观察父母或同学观看爱国电影时的动作、语言和神态，用文字具体地记录下来，反映他们的内心。上述复合式活动设计，能够让学生对比、整合文本内容。

学生的知识和能力，从来都不是仅仅通过单一学科或单一内容的学习就能获得和提升的。教师基于大单元教学，采用“化零为整”的策略，综合运用语言文字梳理、课堂讨论等多样化手段，优化学生的学习方式，整合单元知识点，让学生系统构建知识体系，提升学生的核心素养。

三、多样化评价，全面评价学生

学习过程要联结学生与教材、学生与教师、学生与学生，提供对话与交流的机会。评价作为教学活动完整性及系统性的重要保障，具有改进教学方式、激发兴趣、活跃课堂氛围的重要作用。教师要设置评价任务，帮助学生解构大观念，完成大任务，掌握大主题，引导学生阅读整本书。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，强调评价主体多元化，采取多种评价方式，推动学校质量评价的系统性变革，促进学生核心素养的提升。

评价的多元化体现在评价主体、形式的多元化上。教师要立足于评价的全过程，发挥评价的多元功能，帮助学生改进不足，让学生掌握复合型的学习方式。为引导学生明晰任务目标，对问题或情境思考得更周密，观课更具针对性，笔者制订预学评价量表、观察评价量表、目标达成情况评价量表，将评价贯穿于教学的全过程，为学生的素养发展提供重要支架。具体的评价量表如表1、表2、表3所示。

“共叙家国情怀”主题活动预学评价量表用于学生学前的自主探究环节，侧重语言文字积累与梳理，旨在帮助学生积累语言材料，增强表达效果。学生思维的发展是由低阶走向高阶的螺旋上升过程，且五年级学生已经识记了大量汉字，能进行简单的抽象概括，完全具备预学能力。教师设计预学评价量表，让学生采取随文识字或集中识字的方法，通过查字典、请教家长、在网上查阅资料等多种学习方式，自主解决识字与阅读问题，初步理解三篇文章及古诗大意，为下一阶段学生对系统知识的掌握、转换和迁移做准备。

“共叙家国情怀”主题活动观察评价量表用于学生观课环节，能够指导学生围绕中心任务开展学习，聚焦“听、讲、创”三项活动任务。学生在评价标准的导向作用下，反思学习过程，提升语言文字运用能力，结合自评与同桌互评两种评价方式，提升规则意识与交际能力。“我会讲”与“我会创”这两项评价标准共同指向高阶思维发展。在大单元教学视域下，学生能够通过思考了解大概念，在语言实践中运用与巩固知识，在“说”与“写”的复合式学习中丰富知识储备，构建逻辑架构。

“共叙家国情怀”主题活动目标达成情况评价量表用于课堂总结反思阶段，设置了预设目标、预设目标达成人数、预设目标达成情况分析及建议三个观评点，通过定性观察与定量观察相结合，帮助教师全面把握教学过程的各个细节，通过对预设达成人数与实际达成人数进行对比、分析，反思教学中的问题和取得的效果，更好地发展学生的核心素养。复合式学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，除了教师评价，教师还要让学生开展自我评价和相互评价，并将其作为主要的评价方式。评价的主体是学生，评价的对象也是学生，学生能在自评、互评和教师评价中更好地认识自己，反思学习过程，了解自己在活动过程中的不足，从而形成学习的内驱力，改进学习方式，发展思维，提升能力和素养。

评价是一项系统性的工程。评价量表能全面地呈现学生复合式学习的效果，帮助教师了解学生的发展情况，发现学生的问题与不足，采取适切的方式进行拓展、补充教学。“教—学—评”一体化指向学生综合素养的提升，能够真正落实新课标以评促学、以评促教的理念，实现学科育人目标。

结语

落实核心素养，变革学生的学习方式，是当前教育的大势所趋。笔者通过重构教学目标、开展大单元教学、采用多样化评价方式等，探索复合式的学习方式。复合式学习能优化学生的学习过程和教师的教学过程，无论是对学生的成长，还是对教师的专业发展，都具有重要的作用。复合式学习还有尚未挖掘和发挥的巨大潜力，值得教师深入思考并探寻更优路径。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.