思维导图在小学英语单元话题写作教学中的应用探究

【摘要】思维导图作为一种图形化的思维工具，通过图形化的方式帮助学生梳理知识、记忆信息，为学生提供了一种有效的学习方法，能够培养学生的自主学习能力。将思维导图应用到小学英语单元话题写作教学中，能够帮助学生理清写作思路，促进学生进行个性化的写作，提升写作能力。文章概述思维导图的概念，分析其在小学英语写作中的运用要点，探讨将思维导图应用到英语单元话题写作教学中的有效策略，旨在培养和提高学生的写作能力。

【关键词】思维导图；小学英语；单元话题写作教学；发散性思维

作者简介：朱梅（1985—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王小学。

写作是小学英语教学的一项重要内容，也是锻炼学生英语语言能力的重要途径。就当前的教学实际情况来看，小学英语写作教学存在教学方式单一、学生缺乏写作兴趣等问题，在一定程度上制约了教学效果的提升。而思维导图作为一种图形化的思维工具，具有主题明确、层次分明、条理清晰、关联性强等特点，可以为学生提供一种新的学习方法、途径。在小学英语写作教学中有效应用思维导图，能够激发学生的写作灵感，促进学生深度思考，突破学生的思维局限，帮助学生理清写作思路、完善文章结构。因此，本文将探讨将思维导图应用到小学英语单元话题写作教学中的具体策略。

一、关于思维导图的概述

思维属于精神活动，是人的大脑对客观事物进行分析、判断、推理、认识的活动过程。而思维导图是将思维过程进行图形化的一种工具，也是将思维从抽象转为形象的一种方法，又被称作心智地图、心智导图、树状图。思维导图将图文进行整合，以中心主题为核心点，向外延展散发出多个层级的主题或问题，借助图像、图形、表格、数字、符号、文字等，直观有序地将复杂的信息、概念、知识点等展现出来，形成一个树枝状的结构图形［1］，引导学习者理解知识、记忆知识，改善思维过程和方式，建立完善的知识体系，达成提高学习者学习效果和学习效率的目标。

二、在小学英语写作教学中运用思维导图的要点

（一）明确写作主题

思维导图一般把知识或学习主题列于中心位置，并以此为核心将知识点向四周发散开来，重点明确、突出、清晰、集中，能够让人一目了然。因此，教师可通过在小学英语写作教学中运用思维导图，引导学生理清写作思路，明确写作主题和写作方向［2］。

（二）构建层次框架

思维导图中列出的知识结构是分层级的，其通过线、点连接的方式对知识进行分层或分级加工，将知识内容一层一层地体现出来，或是将主题一层一层地分解成若干个副主题。在小学英语写作教学中运用思维导图时，教师应注重让中心主题一级一级向外发散，从一个知识点发散出多个知识点，从一个概念发散出多个概念，从而构建层次分明的框架，帮助学生进行写作构思。

（三）直观呈现知识

从严格意义上来说，思维导图就是一种图，使用丰富的图形、颜色、符号是思维导图的一个明显特征。在小学英语写作教学中运用思维导图时，教师应发挥其图像化、形象化、直观化的优势，直接刺激学生的大脑［3］，帮助学生快速捕捉信息，使其对知识形成清晰、深刻的记忆。

三、在小学英语单元话题写作教学中运用思维导图的重要意义

（一）有助于学生理清写作思路

一些小学生在写作时时常面临无从下笔的问题，究其原因是学生思维混乱，没有清晰的写作思路。借用思维导图，学生可以将写作观点、想法记录在图上，进行系统思考，基于主题确定写作的方向，有序地把写作要点梳理出来，增强写作的条理性［4］。

（二）有助于学生整合写作信息

借助思维导图，学生能够将写作所需的信息整合到一起，并从中筛选有价值的内容，进行归纳、分析、梳理，实现写作信息的整合应用，进而抓住写作信息的关联点、关键点，合理生成写作框架和句子、段落等，让写作内容言之有物、更加丰富。

（三）有助于学生进行个性化写作

借助思维导图，学生可以结合自己的理解和认识建立写作模型，从不同角度进行思考，产生新颖的构思，提出新的观点，灵活运用英语语言并选择适合自己的方式方法进行写作表达，体现出自己的独特创意，进行个性化写作，增强写作能力和创新思维。

四、将思维导图应用到小学英语单元话题写作教学中的有效策略

（一）用思维导图进行写作话题的构思

构思是写作的前提与支撑。一些小学生在英语单元话题写作过程中由于没有明确的构思，导致找不到写作的方向，或者是逻辑不清，写作内容偏离主题。而思维导图可以为学生提供一个写作支架，使学生可以提前对写作内容进行构思，而不再是盲目地写

作［5］。比如，学生可以把写作话题作为主题放到思维导图中心位置，然后围绕写作主题往外延伸，把每个次级主题的观点、内容、关键词等列出来，并用连接词、连接线标明相互之间的逻辑关系，这样学生就能迅速形成明晰的写作思路。

以译林版小学英语四年级上册“I like dogs”这一单元为例。该单元的主题是“我喜欢小狗”。在基于该单元的话题写作教学中，教师可以先结合单元主题确立“我喜欢的小动物”的话题，让学生自由选择小狗、小猫、兔子、猴子、熊猫等自己比较喜欢、熟悉的小动物作为话题对象，再以选定的动物为中心绘制思维导图，基于写作主题发散思维，用关键词、关键句把写作要点串联起来，形成一个脉络清晰的写作结构图（如图1所示）［6］。

具体来说，学生在绘制思维导图时，要先在中心位置标出动物的图片和写作主题，然后围绕动物的外形、习性、特征等，利用该单元学习的“Would"you like...”“Do you like...”“Yes， I do.”“I like...”“They're...”以及“monkey”“lion”“tiger”等句型、词汇介绍自己喜欢这种小动物的原因，描述这种小动物的特点，围绕“我喜欢的小动物”这一话题把文章写清楚、写完整、写充实。

（二）用思维导图激活学生的发散性思维

小学生的思维能力尚处于发展阶段，发散性思维往往较为欠缺，在写作过程中经常会遇到思维局限的问题，甚至是钻进“牛角尖”，或是缺乏对写作主题的深入思考，写出的文章深度不够。 这是因为，一些小学英语教师在指导学生写作时，往往只将教学重心放在教材上，围绕教材上的词汇、句型、语法等进行写作训练。这就导致学生在英语写作中缺乏想象和创意，发散性思维得不到调动，这样写出来的文章就会空洞无物、读之无味。

思维导图作为一种图形思维工具，一般围绕中心主题向外“开枝散叶”，形成一个树状或扇状结构，具有明显的发散性。为了让学生在英语写作中发散思维，教师可以引导学生借助思维导图梳理写作思路，并鼓励学生将写作思维、视野向外延伸，帮助学生打破传统写作思维方式的束缚，促使学生发散思维和大胆创新，拓宽写作视野。

以译林版小学英语四年级上册“How much？”这一单元为例。该单元的主题是“价格”，主要教学任务是让学生学习购物时常用的句型和词汇。在单元话题写作教学中，教师可以设计一个“购物”的话题，先引导学生回忆、讨论自己的购物经历，再借助多媒体技术创设一个购物的情境，然后指导学生在思维导图上列出相关的词汇、短语、句型等，并简单叙述购物过程中遇到的人和事，形成一个以购物为中心的发散性“地图”（如图2所示）。

在此过程中，教师可以引导学生围绕“购物”这一话题展开讨论，把个人经历富有创意地表达出来，而不必局限于教材中提供的素材，从而让写作内容更加真实、充实。在思维导图的帮助下，学生尝试从多个不同的角度思考问题，灵活选用素材，自由表达创作，进入更广阔的写作空间，从而避免所写的文章大同小异、千篇一律的问题［7］。

（三）用思维导图为学生提供写作支架

教师在小学英语写作教学中经常会遇到这样的情况—有的学生写出的文章缺乏条理性，段落布局不合理，结构也不够清晰，给人一种混乱的感觉。之所以出现这种情况，是因为小学生的英语词汇量和写作素材积累得较少，面对英语写作这项复杂的任务往往感到非常困难，无法搭建有效的写作框架，这也是小学英语写作教学面临的一个较为普遍的问题。

思维导图作为一种可视化的思维工具，具有层次分明、形象直观的特点。学生可以借助图形、图画、表格等搭建写作框架，合理构建文章结构，降低英语写作的难度［8］。教师可以指导学生用思维导图将主题句、关键句、关键词关联到一起，把收集到的写作素材进行分类整合、有序排列，系统构建写作框架，从而避免学生的文章出现层次不分明、段落划分不合理的问题。

以译林版小学英语五年级下册“Chinese festivals”这一单元为例。在该单元的话题写作教学中，教师可以结合单元主题设计一个“中国节日”的话题，让学生先利用思维导图将“中国节日”这个写作话题发散成多个小标题，形成结构化的分支图。如，将春节、端午节、中秋节、重阳节等中国四大传统节日按照时间顺序列出来，并分别写出包含四个节日主题词的主题句，将其作为文章各个段落的主题句或起始句，形成一个以介绍不同节日为架构的写作支架（如图3所示）。

学生可以依托这个支架围绕段落的主题句进行写作，继而完成段落写作，最终形成一篇以“Chinese festivals”为主题的完整文章。通过借助思维导图构建文章支架，学生学会合理规划文章结构，写出的文章结构清晰、明了，具有逻辑性和可读性。

结语

写作是小学英语教学的重点和难点所在。小学生在英语写作过程中经常会遇到障碍或困难，限制了他们英语写作能力的提升。思维导图作为一种可视化的思维工具，具有层次分明、形象直观的特点。教师可以将思维导图应用到小学英语单元话题写作教学中，引导学生进行写作内容的构思，激活学生的创新思维，培养和提升学生的写作能力，全面提高小学英语写作教学的质量。

【参考文献】

［1］吉桂凤，陈金丽.思维导图在小学英语写作教学中的应用［J］.中小学外语教学（小学篇），2019，42（4）：7-13.

［2］张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述［J］.中国电化教育，2011（8）：120-124.

［3］刘国军.思维导图在小学语文复习中的应用分析［J］.天津教育，2021（25）：117-119.

［4］赵玉.思维导图在小学英语阅读教学中的应用［J］.教学管理与教育研究，2022，7（16）：54-55.

［5］包玉凤.用思维导图提高小学高年级英语写作能力的实践［J］.科学咨询（教育科研），2021（9）：116-117.

［6］高志云.借助思维导图的小学数学结构化教学方法探究［J］.考试周刊，2023（47）：47-52.

［7］李翠莲.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探析［J］.课程教育研究，2018（45）：133.

［8］徐丽媛.基于思维导图的小学英语写作教学策略研究［J］.英语教师，2022，22（23）：42-44，49.