基于支架式教学理论的小学语文习作教学策略研究

【摘要】习作教学作为语文学习的重要组成部分，不仅能够有效强化学生的语用能力，而且能保证他们形成良好的语文思维，对其今后的语文发展有着深远的影响。小学语文教师需要采取支架式的教学方式，引领学生克服在习作上遇到的困难，提升其习作能力。文章阐述支架式教学的特点及在小学语文习作教学中的应用意义，并提出具体的教学策略，以供参考。

【关键词】小学语文；支架式教学；习作教学

作者简介：翟瑛璞（1995—），女，江苏省启东市城东小学。

基于支架式教学理论的小学语文习作教学不仅可以帮助教师更好地实施小学语文习作教学策略，推动学生更好地参与习作，还能够提升学生的习作质量、减少学生整体习作过程的复杂程度，增强学生参与习作的层次性与品质性。此外，教师实施基于支架式教学理论的习作教学策略，有助于打造生本课堂，为学生通过习作抒发自身感悟提供广阔天地。

一、支架式教学理论的特点

（一）突出的设计性

支架式教学理论具有巧妙的设计性，能够帮助教师立足于当前学生的具体学情开展一系列对应的教学活动，并且指导学生沿着科学有效的学习过程开展一系列探究教学活动，为整体学科教学提供规范的支撑。具体而言，教师通过层次性的教学支架设计，可以有针对性地帮助学生克服学习中的困难和障碍，逐步提升他们的知识水平和技能掌握度。在教学过程中，学生会因为取得良好的学习成果而增强学习信心。教师可以灵活调整支架的难度和内容，从而确保每个学生都能在其最近发展区内得到有效支持和引导。此外，支架式教学也会注重过程性评价，对支架进行及时调整，促使教师可以及时发现学生学习过程中存在的问题进行动态干预，使得支架式教学具有较强的实效性，能够更好地满足学生的个性化学习需求，促进他们全面发展［1］。

（二）良好的能动性

支架式教学可以有效增强教师在教学中的能动性，降低学生的学习难度，激发学生的主观能动性；同时，在支架式教学中，学生往往可以实现主动学习，主动参与学习过程，并且围绕学习知识自主发现问题、提出假设、进行探究，并在实践中不断修正和完善自己的理解。此外，在教师的引导下，学生能够不断深化自己对知识的理解，激发自身的学习兴趣，养成良好的思维习惯，对今后的学习起到促进作用。

（三）较强的实效性

支架式学习往往需要分层次、分阶段进行设计，能够有针对性地帮助学生解决学习中遇到的困难，强化他们对所学知识的掌握程度。在实际教学中，教师可以通过灵活调整支架的难度和内容，确保每个学生都能在其最近发展区内得到有效支持和引导。此外，支架式教学能够有效增强师生交互的实效性，提升课堂质量。

二、支架式教学理论在小学语文习作教学中的应用意义

（一）给予学生全面的习作练习空间

教师根据支架式教学理论开展小学语文习作教学能够帮助学生获得有效的学习目标，并且给予学生较为全面的习作练习空间，让学生的语用能力和语文思维全面发展。具体而言，支架式教学理论可以为学生提供较为丰富的习作练习机会，并依据自身的喜好激发学生写作兴趣和动力；同时，支架式教学也为他们提供一个较为“舒适”的习作练习环境，允许学生在探索和尝试中犯错误，并从中学习和成长。教师通过提供及时的反馈和指导，帮助学生认识并改正他们的错误，使他们在不断修正中提升写作水平。这种过程性的学习方式，使学生能够在不断反思和调整中，逐步掌握写作技巧，提升写作自信心。此外，支架式教学也强调对不同的学生采取不同的教学方式。这种差异化教育能够为全体学生量身打造不同难度、不同形式的习作任务，让每个学生都能在其最近发展区内得到充分的练习和发展空间。这种个性化的教学方法，能够更好地满足学生的不同需求，促进他们全面发展。

（二）强化教师习作教学设计能力

支架式教学强调教学目标的分解和具体化。教师需要将复杂的写作目标分解成多个具体的小目标，通过分阶段的教学支架，逐步引导学生实现这些小目标。这种目标分解的方法，能够有效保证教师更为清晰、准确地把握习作教学内容上的重点和难点，从而有效增强习作教学的科学性，提升自身习作教学设计的能力；同时，在支架式教学理论的支持下，教师往往需要根据学生的当前反馈动态调整教学支架的构建策略，确保每个学生都能在其最近发展区内强化自身写作能力。这种灵活的教学设计和调整能力，使教师能够更好地应对不同学生的学习需求，提高教学效果［2］。

三、支架式教学理论在小学语文习作教学的应用策略

（一）合理构建习作支架，准确把握学生学习情况

部分学生现有的学习经验难以满足对于习作任务的具体需求，从而导致习作效果不如人意。为了保证学生能够更好地完成小学语文习作，教师可以根据他们的“最近发展区”构建合理的教学支架，以此帮助学生解决习作上的问题［3］。

首先，教师需要立足于学生的基础学情，为搭建习作教学做好准备。在构建合适的习作支架前，教师需要了解学生的真实习作水平，为学生选择最合适的教学支架，让不同水平的学生都能在习作上得到成长。在习作课堂上，教师需要观察学生，了解学生近期发展情况，为后续采取支架做好准备。具体而言，教师可以观察学生在课上回答问题的表现，并且对记录进行有效分析，以此了解学生真实的学习状态。比如，在教授部编版小学语文三年级下册第六单元的“习作：身边那些有特点的人”时，教师可以游戏化教学的形式开展习作前教学活动，同时将学生按照“异质化”原则进行分组，比一比哪个小组能够说出最多描写人物的成语，从而为教师的观察做好准备。由此，教师能够在学生的描述中了解他们各自的差异，从而确定学生的最近发展区。值得注意的是，教师要在日常语文习作教学中多多与学生进行交流，鼓励学生在遇到习作上的困难时与自己进行交流。沟通交流也可以让教师了解学生的学习情况。在传统“面谈”的基础上，教师可以通过网络的渠道在线上与学生进行交流，以此了解学生差异性的习作能力。在交流过程中，教师可以引出一个课堂上的习作话题，让学生说一说自己对习作的大概思路，从而了解学生的具体的习作水平，对不同水平的学生采取不同的习作教学支架。

其次，在搭建支架时，教师需要认真研究新课标的要求，根据新课标研究习作支架。教师在评价学生习作的过程中，需要根据本单元具体的习作目标进行衡量。不同学生的习作水平存在差异，教师需要根据学生的具体学情搭建不同的教学支架，设置灵活的习作目标与标准，从而使每一名学生获得良好的习作体验。比如，在教授部编版五年级上册第一单元的“习作：我的心爱之物”时，教师可以根据学生不同的习作学情设计不同的习作层级，并且设置不同的分层习作教学目标，以此构建对应的习作支架。对于习作能力较强的学生，教师可以让他们构建较为新颖的题目，并要求他们细致地描写事物，采取多样化的修辞手法；对于习作能力一般的学生，教师可以要求他们保证文章结构完整、文字通顺，每个段落中间的过渡较为流畅；对于习作水平不如人意的学生，教师可以要求他们的习作达成单元习作教学的目标即可，让其习作内容字数符合要求，全文没有错别字与病句。

（二）创设具体习作情境，激发学生写作热情

情境教学法为支架式教学理论下常见的教学方法。教师可以根据习作内容的不同构建出问题情境、生活情境及多媒体情境，让学生快速步入到支架之中，并点燃学生高昂的写作热情。在有效的习作教学情境下，学生往往能够在情境的渲染下将内心的真情实感流露而出，从而自主地投入习作的过程中抒发自身的真情实感。比如，在教授部编版小学语文六年级上册第二单元的“习作：多彩的活动”时，教师发现有些学生难以在生活中找到可以用于习作的素材，导致自身的习作“言之无物”。因此，教师可以在习作教学中创设生活情境，让学生回想起生活中精彩的部分，如春天的郊游、夏天的运动会、秋天的登山及冬天的堆雪人，以此唤醒其自身良好的习作欲望。在现阶段教师创设教学情境时往往会应用到多媒体信息技术。这种情境创设模式尽管可以扩展学生的视野，但是不利于培养他们的观察能力。观察能力对于培养学生习作能力至关重要。教师可以带领学生进入真实的户外中，让学生观察景色中扩展自身的习作思路，表露自身的真情实感。教师要创设有效的问题情境，以问题驱动自身习作的动力。在支架式教学下，教师创设问题情境需要紧紧围绕学生的“最近发展区”，让学生能够循序渐进地提升自身写作水平。比如，在教授部编版小学语文六年级上册第八单元的“习作：有你，真好”时，教师可以提出这样一系列的问题引导学生明确规划本次写作：“你能通过本次作文题目想到哪些人与哪些事？”“你从哪些事情中认识到‘有你，真好’？你能具体描述一下吗？”如此，学生便能够在问题情境下思考如何将自身的习作内容丰满完善。教师要创设多元化的任务情境，让学生明确每个单元的习作训练要点，提升自身习作水平。任务的难度需要立足于学生的最近发展区，让学生有效地完成写作任务，以此循序渐进地完成任务，提升习作水平［4］。

（三）鼓励学生自主探索，搭建有效教学支架

习作教学支架的搭建水平能够反映教师的习作教学水平。教师不仅需要明确教学支架的类型，还要根据每个学生的具体支架完成有效的习作目标。在新课标的要求下，教师往往需要钻研教材内容，根据教学内容提供学习支架，并在支架中设置习作任务，让学生能够在支架式教学中有效强化自身习作能力。首先，教师可以搭建范例支架，让学生可以在范文的引导下强化自己的文章。一篇良好的范文可以为学生做好良好的示范，了解本次习作的具体难度，有利于学生开展后续习作［5］。在选取优秀范文时，教师需要尽量展示不同类型的习作结构和特点，让学生可以在不同体裁的范文下掌握不同的习作能力。例如，在叙事作文的范文中展示如何构建故事情节、描写人物和表达情感；在说明文的范文下掌握介绍事物的方法；在议论文的范文下展示如何提出观点、论证理由和得出结论。比如，在教授部编版小学语文三年级下册第六单元的“习作：身边那些有特点的人”这一部分写作内容时，教师可以选择范文《我的邻居“小红”》向学生展示如何生动地描写人物。该范文主要通过小红在生活中乐于助人的事件，并且在第二自然段中通过描写小红的动作与神态，描写出小红的可爱之处。其次，教师可以搭建“建议支架”，以此拓展学生的习作思维，帮助他们突破写作瓶颈，激发创造力和思维深度。建议支架与问题支架有所不同，问题支架偏向引导，而建议支架则是扩展习作思维，常常在学生习作遇到困难时进行使用。在问题支架的使用过程中，教师可以通过引入多种写作工具，帮助学生突破写作瓶颈，激发写作灵感。例如，使用思维导图、故事板、角色卡片等工具，帮助学生理清写作思路，设计情节和人物关系。教师还可以引导学生进行头脑风暴、自由写作等活动，通过自由联想和创意表达，激发学生的写作灵感，打破思维定式。此外，教师还可以鼓励学生对对方的习作作品进行点评，互相发现写作上的问题，以此重新点燃学生的写作灵感。这种互动交流的方式，不仅可以帮助学生拓展写作思维，还能培养他们的批判性思维和合作能力。

结语

综上所述，基于支架式教学理论的小学语文习作教学不仅能够有效促进学生习作能力的全面发展，也为习作教学提供新的思路和方法。通过系统化、层次化的教学设计，教师能够有效激发学生的写作兴趣，培养他们的创造力和思维深度。教师需要不断优化支架构造的方法，为学生习作能力的发展打下坚实基础。

【参考文献】

［1］林芬香.基于支架式教学理论的小学语文习作教学策略研究［J］.教师，2023（35）：15-17.

［2］陈继.基于支架式教学理论简析小学语文习作教学方法［J］.华夏教师，2023（31）：48-50.

［3］刘建琳.支架式教学理论下的小学语文习作教学解析［J］.语文世界（教师之窗），2023（6）：38-39.

［4］［罗杰.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究［J］.亚太教育，2022（18）：149-151.

［5］王颖.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究［J］.学苑教育，2022（23）：37-38，41.