新课标视域下“实用性阅读与交流”学习任务群的教学研究

【摘要】在教学中，小学语文教师需要设置“实用性阅读与交流”任务群，让学生在语文实践活动中学会有效传递信息，提升表达能力。在设计“实用性阅读与交流”学习任务群时，教师需要拓展说明类、报道类、场景类等各种文体，丰富教学材料；开展在线互动、角色扮演、演讲展示等活动，提升学生的实践能力；指向提升核心素养，采用对比法、驱动法、混合法等有效的教学策略。

【关键词】小学语文；新课标；“实用性阅读与交流”；学习任务群

作者简介： 李会芹（1989—），女，江苏省南京市江宁开发区学校。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出学习任务群是以生活为基础，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法、资源等要素的学习项目。为了引导学生关注社会，让他们学会表达和交流自己在生活中的发现和感受，教师应基于新课标的要求设计“实用性阅读与交流”学习任务群，拓展学习材料、组织实践活动，提升学生阅读实用性文本的能力，并引导他们结合实际情况自主创作实用性文本。

一、拓展文本类型，丰富“实用性阅读与交流”的材料

实用性文本是指能够满足实际工作需求的文本，具有简洁易懂、时代鲜明、实用性强的特点。在设计任务群活动时，教师可以结合课文内容引入各种类型的实用性文本，丰富教学内容。

（一）说明类，厘清使用方法

结合说明类文本，教师要引导学生整理文本信息，让他们认识到说明书的作用是帮助人们了解各种物品的使用方法。

以《纳米技术就在我们身边》的教学为例。教师可以设置若干任务，并引入说明类文本。任务1：组织学生讨论，先让他们说说课文中提到哪些物品采用了纳米技术，然后说说自己还知道生活中有哪些物品也运用了纳米技术。任务2：上网搜索这些物品的说明书，找出相关信息，了解该物品的使用方法，并试着复述出来。教师要引导学生寻找以下两个方面的信息。第一，了解该产品在哪些部分使用了纳米技术。例如，在阅读手机、平板电脑的说明书后，学生可以发现，不少产品的屏幕使用了纳米技术。第二，了解该产品的使用方法有什么不同，了解纳米材料的功能。学生可以发现，采用纳米材料的手机，其使用方法与普通手机相同，不过，其屏幕往往具有更高的分辨率，用户的使用感受更好。说明类文本包括不少小类，除了介绍物品的使用方法以外，还包括介绍特定事物的特征、原理、结构等内容。教师要引导学生结合实际生活的需要，挖掘文本信息，解决实际问题。

（二）报道类，指导科学辨识

报道类文本是指实时报道社会事件、人物动态及自然现象的最新变化的文本，具有真实性、客观性。在引入此类文本时，教师要注意指导学生理性辨识，分辨真假新闻。

以《千年梦圆在今朝》的教学为例。教师可以围绕“如何辨析科技新闻的真伪”主题，设计任务群探究活动。具体而言，首先，教师可以围绕“人类首次登月”提供各种新闻，并设置思考题：对于人类首次登月的真伪，很多人持有不同的看法。那么，要如何才能辨析新闻的真伪，搞清楚事情的真相呢？其次，教师可以给学生介绍各种科学辨识的方法，并引导他们分析。方法1：调查新闻的来源，看看其中是否有文字提到经过政府机构、专业机构的验证。若有，则信息为真。方法2：阅读多篇文章，互相比对。若能相互印证，则信息为真。方法3：文本细读，辨析其中是否有不合逻辑、违背常理的地方。最后，教师可安排学生实践操作、自主辨析。如此，学生能够学会使用多种方法辨识新闻报道的真实性。

（三）场景类，模拟日常交际

场景类实用文本是指日常交际场景中会用到的各种文本，包括请假条、申请书、工作报告等。教师可以围绕不同文体设计多个场景，让学生切实了解特定场景需要哪种类型的文本，并掌握文本结构和写作方法。

以《荷花》的教学为例。《荷花》一文展现优美的自然景观，能够激发学生对旅游的兴趣。教师可以围绕“春游去哪儿玩”主题创设情境，设计一系列任务，引入春游计划书、春游购物清单、请假条、春游活动总结等文本。其中，在完成“撰写请假条”的任务时，教师先组织学生讨论在什么情况下需要写请假条。结合春游场景，学生认识到，如果有事情不能参加春游，则需要撰写请假条。而后，教师展示一系列请假条，让学生对比阅读，总结请假条的格式，归纳其中必须包含哪些内容。最后，教师安排学生撰写请假条，并相互阅读，评价同伴所写请假条是否符合标准。通过读写结合的活动，学生能够认识到请假条中必须包括请假时间、请假缘由等各种信息。在设计任务群时，教师可以结合不同的文体，设计一系列场景，并安排学生逐个参与其中。若有条件，教师还可以围绕特定场景设计系列多媒体课件，让他们以翻转课堂的形式自主学习。

二、指向实践能力，创新“实用性阅读与交流”的形式

新课标指出，“实用性阅读与交流”任务群要紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学，要引导学生关注社会并解决现实生活的实际问题。在设计任务形式时，教师要指向提升学生的实践能力。

（一）在线互动，深化数字意识

在线互动能提升学生利用互联网收集信息的能力，增强其数字意识。由此，教师应结合实际教学情况，组织学生参与在线互动。

以《观潮》的教学为例。教师可以设置“推荐一个好地方”主题创作任务，并融入在线互动。任务1：学会搜索信息。教师要引导学生学会联合搜索，输入“地名”加“景点、特产、风俗、历史”等关键词，了解该地点的信息，还要引导学生学会搜索其他人撰写的旅游攻略、旅游广告等实用性文体，了解各文体的特点。任务2：组织学生整理归纳信息，并撰写实用性文本，推荐该景点。教师可以指导学生运用电子表格整理信息，或者指导他们绘制思维导图，整理创作思路。任务3：让学生以在线对话的形式互动交流，结合所写文本，说服同伴去某地旅游。组织在线互动能丰富学生的学习资源，培育学生的读写能力与信息素养，并提升学生自主探究和合作交流的能力。

（二）角色扮演，体验特定情境

教师可以创设特定情境，引导学生扮演其中的各个角色，思考在该情境中会发生什么事件，需要撰写哪种类型的实用性文本，并尝试创作。

以《开国大典》的教学为例。教师可以将“开学典礼”作为主题，开展角色扮演活动。具体而言，教师可以先播放视频，让学生看到历年开学典礼的场景，并引导学生结合《开国大典》中描写场景的文字，在脑海中还原开学典礼严肃、热烈的场景。然后，教师让学生扮演校长、教师、学生代表等角色，试着还原该场景。在此过程中，教师应引导学生学习结合不同场景撰写各种实用性文本。其中，扮演“校长”的学生要学习撰写开学致辞，扮演“学生代表”的学生要思考如何代表全体同学发言，扮演“校园记者”的学生，要学习如何撰写新闻稿。最后，教师可以组织学生在实践的基础上进行自评和互评，以此不断完善文章内容。在角色扮演的过程中，学生在特定情境下吸收并内化知识，积累并共享写作经验。这有助于他们自主建构，提升语文能力。

（三）演讲展示，发展逻辑思维

演讲稿是典型的实用性文体。教师可以组织学生参加演讲展示活动，让学生思考如何有条理地写作、如何加入例证证明自己的观点，以及如何协调语音语调、肢体动作和文本内容，从而让自己的演讲更具有表现力。

以《宇宙生命之谜》的教学为例。教师可以安排学生自主阅读介绍科学知识的文章，并参与“××让生活更美好”主题演讲活动。该活动可以分成以下几个小任务。任务1：学生学习列大纲，尝试有序地表达自己的想法。教师可以给学生介绍“总分总”的结构，并让他们思考在“分写”中如何安排写作次序。任务2：学生学习如何选择合适的例证，证明自己的观点。任务3：引导学生对着镜子演练，思考如何控制面部表情、调整声音。教师要围绕如何有序表达设置一系列任务，让学生提升演讲展示能力。这有助于他们提升思维的逻辑性、深刻性、独创性，全面发展思维能力［1］。

三、聚焦核心素养，优化“实用性阅读与交流”的策略

（一）对比法，探究文体差异

新课标指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。”在设计“实用性阅读与交流”学习任务群时，教师也要聚集核心素养、优化教学策略。对比法是指让学生阅读若干篇文章，对比分析，探究类似文体之间的差异性。

以《只有一个地球》的教学为例。教师可以设置对比类学习任务，组织学生撰写倡议书，让他们从多角度入手，分析对比不同倡议书的差别。第一，学生解读文本，分析倡议书的发文角度。在对比后，学生发现倡议书包括个人倡议书、集体倡议书、企事业单位倡议书、机关部门倡议书等不同类型。第二，学生解读倡议书的内容，寻找写作内容有哪些不同。由此，学生发现有的倡议书针对某个生活事件展开，如倡议大家不要乱扔垃圾；也有的倡议书围绕某种思想意识展开，如号召大家学习先进模范的精神。第三，学生展开文本细读，分析语言风格上的差异。由此，学生发现有的倡议书严肃认真，而有的倡议书则令人激情澎湃。如此，学生可以清晰了解文章的结构、内容、创作思路，并发现它们之间的内在联系，从而拓宽思路，提升观察能力［2］。

（二）驱动法，推动多元表达

驱动法是指教师为每个学生分配具体的任务，让他们能自主收集相关的信息，并运用创造性思维和实用性文体的写作技巧来表达。在驱动任务的引导下，学生可以融入问题情境中，完成实际的阅读和写作任务。

以《北京的春节》的教学为例。教师可以围绕“介绍家乡的春节风俗”主题，设计以下驱动性任务。任务1：学生搜集与家乡春节风俗有关的信息，学习如何阅读说明性文本，并学会整理信息。任务2：学生自主创作说明性文本，结合所搜集的信息，分别完成不同的任务。例如，有的学生整理了有关年夜饭的信息，教师则可以让其专门撰写与“春节饮食习俗”有关的文章；有的学生了解了放鞭炮习俗的起源和发展，教师则可以让其撰文说明“放鞭炮习俗的源流发展”。任务3：学生互动交流。教师要结合每个学生的情况，指引他们改正自己的不足之处。教师可以按照写作准备、具体创作和交流反馈这几个环节设计驱动任务。这样能构筑阅读、写作、表达多元一体的课堂，提升学生的综合素养。

（三）混合法，检索关键信息

混合法是指采用线上线下相结合的方法，指导学生从多种渠道入手，检索关键信息，并在实用性文本的阅读和创作中运用。

以《威尼斯的小艇》的教学为例。教师可以组织学生参加“中国的世界文化遗产”活动，运用混合法，可以设置如下任务。任务1：搜索并整理网络信息，了解中国的世界文化遗产。此时教师可以指导学生如何逐步缩小搜索范围，检索关键信息。学生可以先搜索“中国”“世界文化遗产”关键词，得到“苏州园林”“长城”等信息，再搜索“苏州园林”“风格”“历史”等具体信息。任务2：开展线下活动，补充获取信息。如围绕“苏州园林”这个关键词，安排学生实地观察、采访相关学者、去图书馆搜索信息。任务3：组织线上线下沟通活动，让学生将搜集到的信息上传到班级公共数据库，并指导他们运用关键词搜索，了解其他同学收获了哪些信息。混合法能够拓展学生的学习空间，让他们建立自己的创意语言资料库，并学以致用。

结语

综上所述，在“实用性阅读与交流”学习任务群中，学生可以通过文本阅读获取有效信息，并根据实际需要撰写实用性文本，提升表达能力。小学语文教师要结合学生的学情特点在任务群中引入各种实用性文体，引导他们积极参加社交活动，解决日常生活中的各种问题，从而提升学生的语文核心素养和语文综合能力。

【参考文献】

［1］唐仁，江楚惠.小学语文群文阅读教学议题的确定［J］.教学与管理，2024（14）：37-39.

［2］吕芯韵.核心素养视域下小学语文实践活动的设计［J］.教学与管理，2024（8）：51-53，59.