小学英语教学中的情境教学法分析

【摘要】在核心素养导向下，激发学生学习兴趣并强化其知识理解与应用能力已成为教师教学的重要方向。情境教学以其直观性与形象性特质，能有效激活学生思维，帮助学生在轻松愉悦的英语学习氛围中提升核心素养。文章旨在探讨情境教学法的基本特点，并结合实际教学案例提出具体应用策略，以期提升小学英语教学质量，进而为学生构建英语学习支撑体系。

【关键词】小学英语；情境教学；方法策略

作者简介：孙晔（1977—），女，南京工业大学实验小学。

在传统的教学范式中，教师往往采用直接传授知识的方式，着重于培养学生的记忆和理解能力。虽然这种方式在一定程度上可以提高教学效率，帮助学生夯实基础知识，但是难以激发学生的学习兴趣。相较之下，情境教学借助多样化的情境将知识融入其中，能够强化学生的学习体验，促使学生高效获取知识。因此，教师有必要深入研究情境教学的基本特点，积极探索多元情境创设方法，为学生构建适宜的学习空间，以优化教学效果，促进学生全面发展。

一、情境教学法的基本特点

情境教学法主要具有直观性、形象性和启发性三个显著特征。接下来，笔者以译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教学为例，阐述此三大特征的具体内涵与应用表现。

（一）直观性

情境教学法的直观性特征彰显于由教师根据教材内容与学生学习特点，在教学过程中创设适宜的教学情境，由此确保知识与情境精准契合。鉴于小学生认知能力尚处发展阶段，采用直观性教学手段有利于学生锚定学习目标，有效避免学习过程中目标模糊、理解偏差等问题。此外，在直观性教学情境中，学生更易与所学知识建立情感联结，从而深度挖掘文本内涵，为英语学习注入积极的驱动力［1］。此单元聚焦童话故事主题，旨在帮助学生熟读、梳理并生动演绎童话故事情节。小学生天然喜欢故事，但他们对故事主题理解尚浅。因此，教师可利用flash动画等信息技术手段直观展示教材内容，帮助学生更好地融入故事情境。教师通过刺激学生的视听感官，能够加深他们对故事的印象，帮助其快速掌握单元学习内容。

（二）形象性

情境教学法的形象性体现在：教师将抽象的英语知识（如语法）具象化呈现，丰富课堂内容，营造积极氛围，帮助学生根据自身学习特点在情境中掌握知识、激发兴趣；同时，教师根据学生认知基础与思维方式，创设生活、游戏等情境，用学生喜爱的方式组织教学内容、创设情境，进而提升教学效率。首先，教师可利用情境教学的直观性特点演示教学内容，巩固学生的认知基础。其次，教师应引导学生分析和运用故事中的“there be +名词（短语）+地点状语”的句型。最后，鉴于语法知识的抽象性，教师可通过建构生活和实物情境，引导学生将句型与实物摆放位置相联系，如比较教室和卧室中物品的位置，将中文思维的“在xx处有个xx”转换为英语表达。教师引导学生从形象思维逐渐转向抽象思维，使情境教学的形象性得以充分展现。

（三）启发性

情境教学法强调启发性，其核心在于教师创造具有情境性质的学习环境，激发学生对知识的求知欲，并通过实践性学习不断启迪学生的思维。在教学实践中，教师重视学生的主体地位，强调学生的自主探究和独立思考，引导学生培养良好的学习习惯。学生置身于具体情境中，以探索与实践的方式将理论知识与实际操作相结合，从而达到知行合一的教学目标。为了促进学生对知识的理解、内化迁移，教师应凸显情境教学的启发性，引导学生思考问题，常以创设问题、游戏情境为依托。例如，教师通过文本学习引导学生讨论如何待人接物，学生对问题开展讨论、分析的过程就是思维活动外显的过程。

二、小学英语教学中情境教学法应用策略

（一）创设视听情境，激发学生学习兴趣

兴趣是一种积极的心理情绪，可驱动学生主动学习。相关研究表明，小学生形象化思维特点鲜明，对画面、视频等感官刺激物更感兴趣。因此，教师应立足此特点创设视听情境，以灵动具象画面激发学生学习主动性，推动有效教学开展［2］。

以译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”的教学为例。该文本源自经典童话故事《皇帝的新装》，与之对应的动画视频颇具参考价值。教师可通过网络资源检索，下载英文原版视频，并借助交互式电子白板进行播放展示。这样一来，学生能够在直观的视听情境中精准把握故事脉络，深切体悟故事人物丰富的情感。当学生初步构建起对文本的感知基础后，教师适时引入be动词、规则动词的过去式结构与读音等语法知识，帮助其深入领会一般过去时态的用法。学生通过观看视频动画，从人物对白中深度理解单元学习要点，由此激发出强烈的学习兴趣与探索欲望，这为后续学习活动的深入开展奠定了坚实的情感与认知基础。

（二）创设问题情境，发展学生英语思维

在小学英语教学中，教师应有意识地创设问题情境，提出能够激发学生思考的问题，从而引导他们自然地融入问题情境中。

以译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”的教学为例。教师利用问题引导学生思考，在此过程中将教学内容巧妙地转化为问题情境，引导学生在环环相扣的问题链中持续深化理解与认知，催生新的知识。具体而言，教师通过展示多媒体课件，向学生直观呈现当下自然环境状况，并精心设计问题链“What's our current environment like？”“What are the causes of environmental pollution？”“What are you going to do to protect our environment？”。在多媒体课件与真实问题所创设的情境之中，学生遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的思维逻辑进行深度思考。就What类问题而言，学生通过思维活动提取clean、dirty、smoke、bins等词汇，并尝试构建单词与environment情境的关联映射；针对Why类问题，学生主动运用“What makes...messy/...makes...dirty”等句型，实现单词间的交互联动，有效提升自身的知识应用能力；至于How类问题，学生在理解教材内容的基础上，对日常生活中常见的环境污染现象开展发散性思考，提出不随地乱扔垃圾、不随地吐痰、不乱砍滥伐、节约文具用品、尽量避免使用一次性物品、不随意捕杀野生动物等观点，并积极探寻对应的英语表述方式，如“save on stationery”“Don't spit anywhere”等［3］。

尽管学生的表达不够规范，但在思考、向教师寻求建议、查找资料、与同伴交流和汉译英的过程中，他们对环境主题产生了深刻认识。这一过程不仅强化了学生的发散思维和逻辑思维能力，同时也促使了他们在情境中灵活运用单词和句型，从而促进了其英语思维水平的提升。

（三）创设游戏情境，实现知识趣味巩固

陈鹤琴先生指出，游戏是儿童的生命［4］。学生在游戏中能够自然释放思维活力、想象力和创造力，从而探索和思考知识。在英语教学中，教师应创设游戏情境，提高学生的学习体验，促进有意义的学习过程。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”的教学为例。首先，教师通过播放狮子相关纪录片引出本节课程主题，以激发学生的兴趣和学习热情，活跃课堂氛围。其次，教师搭建游戏支架，鼓励学生以小组形式开展画一画和猜一猜游戏。在画一画游戏环节，学生两两一组，通过观察绘本封面获取两种动物的直观外形信息，以简笔画描绘动物形象并进行上色。在此过程中，学生彼此协作并探讨动物间的关系，自然地引出本故事主题—友情。而在猜一猜游戏环节，教师预先展示单词与短语，如sleeping、woke up、raised、paw、begged、save、too...to、trap等，要求学生依据图片信息完成游戏闯关任务。猜一猜游戏旨在激发学生的探索欲，引导其进行语言模仿，同时调动课堂学习氛围。学生在猜测过程中提取关键词，梳理文章脉络，为后续讲故事环节奠定基础。最后，教师鼓励学生复述故事，以此检验学生对故事脉络的理解，并引导其表演故事，重现故事情节，以增强学生的学习体验。

本节故事绘本课程旨在激发学生阅读兴趣，培育其阅读能力，拓宽学生知识面的同时，传递积极美好的思想情感。教师应引导学生热爱阅读，掌握阅读方法，养成阅读习惯，进而为其终身学习奠定坚实基础。

（四）创设实物情境，降低知识理解难度

情境教学旨在促使学生高效、高质地掌握知识，教师应深思如何降低知识理解的难度。考虑到英语并非学生日常生活中的主要语言，英语理解较为复杂。实物作为一种视觉辅助工具，有助于学生将学习与生活情境相联系，从而培养正确的语言习惯，促进正确的思维方式的形成［5］。此外，使用实物能帮助学生将其与英语词汇相联系，形成深刻印象，从而降低学习难度。因此，教师应积极创设实物情境，以提升学生的学习效果。

以译林版小学英语六年级下册Unit 8“Our dreams”的教学为例。本节课程的主题为“职业梦想”，但是由于小学生英语词汇储备有限，他们在描述各种职业时受到限制，缺乏对职业的充分认知。因此，教师可收集与各类职业相关的实物并将其引入课堂教学，为学生搭建联想桥梁。首先，教师提问：“What is your dream？”学生结合已学词汇回应“My dream is to be a doctor.”“My dream is to be a teacher.”等。其次，为了拓展学生对各种职业的理解，教师可呈现听诊器、教学用具、警车模型、宇航员玩偶、扫帚、实验器材、红绿灯等实物。通过观察这些实物，学生可立即将其与相应职业联系起来，从而深化对职业的理解。此外，教师还可播放不同职业的相关工作视频，帮助学生更好地理解各种职业。这种教学方式有利于学生学习新词汇和表达方式，提高学习信心，促进教学目标的实现。

（五）创设生活情境，提高知识运用能力

英语学习离不开生活的支持。日常生活为英语学习提供了丰富的素材和知识应用的场景，学生把英语知识运用到实际生活中，能够获得更深刻的认识和实践的满足感。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”的教学为例。本节课程主题贴近学生生活。学生借此可掌握健康饮食相关用语，了解健康饮食的标准，这为调整饮食习惯、根据文本开展深度交流提供了契机。在教学实践中，教师可发挥课内外联动作用。首先，教师可在首节课设计以“What is a healthy diet？（膳食金字塔）”为主题的活动，引导学生根据生活经验对常见食物，如sweet food、milk、fish、meat、eggs、fruit、vegetable、rice、bread、noodles等进行分类。接着，通过提出“How much sweet food does Mike eat？” “How do you know？”这两个问题，展示Mike的饮食在膳食金字塔中的分布情况。开展金字塔学习活动有利于学生高效提取与加工信息。教师以问题为依托，为学生构建理解与表达的框架，帮助学生完成Mike的膳食金字塔思维导图。这种方法有助于学生梳理课文脉络，增强理解的清晰性，提升表达的流畅性。其次，教师可在第二节课设计以“民以食为天”为主题的项目化学习活动。活动前，教师应指导学生制作手抄报，并利用网络工具自学饮食词汇。教师应结合课本知识，协助学生总结用英语表达观点与想法的方式，以帮助他们解决实际问题。学生可利用周末，以小组为单位开展行动，进行调查访问并制作美食。在此过程中，学生积极探索问题并研讨健康饮食策略。随后，各小组成员应充分发挥思维活力，积极发表见解，共同拟定本小组的“A healthy diet”方案。最后，他们可以分工协作，绘制风格各异的手抄报，借助作品展示学习成效，并开展小组交流与自我评估。这样的教学活动有助于培养学生学以致用、深入探究的能力。

结语

综上所述，情境教学法为小学英语教学带来了新的发展机遇，使课堂教学变得更加高质高效，同时营造热烈有趣的学习氛围。在教学实践中，学生的学习兴趣、思维能力、知识巩固能力、理解能力和运用能力均得到有效增强。因此，教师应重视情境教学法的应用，深刻认识情境教学的特点，通过创设视听情境、问题情境、游戏情境、实物情境、生活情境，为学生搭建丰富多彩的学习平台，让学生在轻松、愉快的环境下学习知识、发展思维，获得良好的学习经验。

【参考文献】

［1］饶艳玲.情境教学在小学英语教学中的应用［C］//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（七）.［出版地不详］：［出版者不详］，2023：592-595.

［2］林馨.小学英语情境教学策略：以“They're monkeys”为例［J］.名师在线，2022（35）：49-51.

［3］魏鸿丽.创设情境，趣味教学：探究小学英语课堂中的情境教学［C］//中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会，中国社会主义文艺学会文艺教育委员会.中小幼教师新时期第三届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二）.［出版地不详］：［出版者不详］，2022：326-328.

［4］任婷.基于情境教学理论的小学英语教学设计研究［D］.扬州：扬州大学，2022.

［5］贺敬涵.以情优教，以境促知：交互式电子白板在小学英语情境教学中的应用探析［J］.英语教师，2021，21（20）：123-125.