教学评一体化：新课标下道德与法治教学的必然选择

【摘要】新课标指出要强化教学评一体化。在初中道德与法治教学中，教师要在课程设计中体现出教学评一体化。教师要引导学生积极参与自主探究活动，让他们积极交流、辩论，并运用数字技术辅助探究；要关注学生学习方式的改变，构建翻转式、项目式、混合式等多样化的教学模式；要聚焦学生的成长需求，设计调研活动、访谈活动、公益活动等多种活动，落实立德树人根本任务，构筑教学评一体化的课堂。

【关键词】教学评一体化；新课标；初中道德与法治

作者简介：陆琴珠（1981—），女，江苏省南通市通州区先锋初级中学。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出要“促进‘教—学—评’有机衔接”。教师应该基于新课标的要求，注重在教学过程中开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，并结合学生的学习情况调整教学过程。在初中道德与法治教学中，教师要观察、评价学生的课堂参与表现，根据学生的学习情况和成长需求调整教学内容，构筑教学评一体化的课堂，提升教学效果。

一、指向参与程度，提升自我探究意识

（一）多元互动，坚定政治方向

教学评一体化理念指出教师要观察学生在课堂学习过程中的参与情况，根据评价结果调整教学方式，促使学生主动积极地投入自主探究活动。多元互动指在开放的教育情境下，让学生通过师生互动、生生互动和生本互动进行全方位、多层面的和谐互动，进而提升教学效果。教师要观察学生的互动情况，并及时评价，如果发现他们的互动不够积极，则要调整教学方式，指导他们参与多元互动，提升探究效果。

在教授部编版道德与法治八年级下册“基本政治制度”一课时，教师在教学评价中发现部分学生只是死记硬背知识点，没有真正理解相关知识。针对此问题，教师要调整教学方法，提升学生的课堂参与度。首先，教师可以提供问题支架，将学生引入问题情境。比如，教师引入案例：“在党中央的引导下，海南建省办经济特区，琼州大地实现了从封闭落后到逐渐改革开放的变化，从绝对贫困到决胜全面小康，人民生活水平得到了很大的提高。上面的例子能否体现我国基本政治制度的优越性？”其次，教师要组织学生参与多元互动。在生本互动中，要引导学生自主阅读材料，了解我国的政治方向、海南如何进行经济建设以及如何全面深化改革开放；在生生互动中，要让学生互动讨论，分享搜集的资料；在师生互动中，要提出问题，引导学生从分析具体例子入手，上升到探究国家制度层面。最后，教师可以让学生总结归纳多元互动中获得的成果。

在多元互动中，学生能更好地发现问题，并尝试在探究中解决问题。这使得他们明确我国的政治方向，也让他们认识到要拥护中国共产党，坚持中国特色社会主义道路。

（二）主题辩论，明确价值取向

初中学生的理性思维能力得到了初步发展。基于此，教师可以在课堂中引入一些有争议的社会话题，引导学生参与主题辩论活动。在辩证分析的过程中，学生逐步明白什么是社会主义核心价值观，明确价值取向。

部编版道德与法治九年级上册“凝聚价值追求”一课的教学目标是让学生了解什么是社会主义核心价值观，思考如何弘扬社会主义核心价值观。教师可以让学生各自说说对此的理解，根据反馈结果调整后续教学。比如，有一名学生认为，社会主义核心价值观分国家、社会、个人三个层面，自己只要努力做到个人层面即可。针对此观点，教师可以组织学生参加辩论：“要构筑富强、民主、文明、和谐的社会，是否需要每个人共同努力？”通过辩论活动，学生认识到国家、社会、个人三个层面是一个整体，它们相互支持，形成不可分割的整体。如果没有每个人的努力，无法实现社会和谐、国家稳定。

在教学评一体化的课堂中，教师要先评价分析，了解学生在价值认同方面存在哪些问题，然后再有针对性地设计主题辩论活动。这样能让学生在辩驳探究的过程中逐步端正自己的认知，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。

（三）数字支持，升华家国情怀

随着数字技术的不断发展，教师可以利用信息技术，组织学生参与数字化交流沟通。通过在线搜索、AI对话、网络交流，学生不仅收获了更多资料，也会更加热爱自己的祖国，升华家国情怀。

部编版道德与法治九年级下册“少年当自强”一课的教学目标是让学生了解古往今来的爱国青年，并思考自己能为国家做什么。在评价中，教师发现很多学生对爱国青年的事迹了解不多，只是了解教材内提到的内容。首先，教师可以引导学生利用网络进行在线搜索，了解更多的爱国志士，看看他们面临了哪些人生挑战、做出了什么选择，以此拓宽学生视野。其次，教师可以指导学生利用人工智能技术与AI对话，看看AI的答案和自己所想是否一致。比如，学生可以向AI提问：“青少年能为国家发展做些什么？”最后，教师可以让学生写一篇小短文或拍摄一段视频，表达自己对“少年当自强”的理解，并将其发送到自媒体平台，倾听其他网友对自己的评价。

教师要在评价中了解学生是否能自主地运用各种数字技术，如果学生缺乏相关能力，则要加以指导，并鼓励学生运用数字技术辅助学习。这样才能构筑教学评一体化的课堂，拓宽学生视野，升华学生爱国之情。

二、关注学习方式，创新课堂组织模式

（一）翻转式，熟悉宪法法律

在教学评一体化的背景下，教师可以采用翻转式课堂的教学模式，让学生在课前先运用多媒体课件进行自主学习，总结问题，然后再回到课堂上讨论交流。这种方法能够激发学生的自主性，有助于他们在课堂上进行有意义的深层学习。

在教授部编版道德与法治八年级下册“坚持依宪治国”一课时，教师在教学评价中发现学生对宪法和法律的关系了解不够深刻，因此无法认识到宪法的重要性。针对这一点，教师可以设计翻转式课堂，先让学生在家中自主学习多媒体课件，了解宪法的主要内容，以及宪法和其他法律关涉的角度异同，思考宪法和法律之间的关系。回到课堂后，再安排学生互动讨论，说说自己的认识。通过翻转式课堂，学生充分认识到：“宪法是国家的根本大法，具有最高的法律效力。其他法律都必须依据宪法制定，不能违背宪法的原则和精神。”教师可以提出更深刻的问题，引导学生思考：“宪法的制定和修改程序是怎样的？为什么其程序比其他法律更为严格？如何加强宪法监督？”

利用翻转式课堂，学生在课前熟悉宪法法律的相关条文。在课堂学习中，教师便可以引导他们深入探究宪法和法律的关系。

（二）项目式，坚持守法用法

项目式教学指教师指导学生处理一个相对独立的项目，包括信息收集、方案设计、项目实施和自主评价等环节，学生可以在这个过程中了解并掌握各种知识，提升独立探究的能力。

在教授部编版道德与法治八年级上册“法不可违”一课时，教师发现部分学生认为只要不违法，法律与自己的关系不大。针对这个问题，教师可以设计项目式探究活动，设置独立探究项目：“有哪些法律与青少年有关，青少年该如何利用法律知识保护自己？”为了帮助学生更好地展开探究，教师可将项目细化为几个小项目。项目一：搜索资料，了解有哪些法律与青少年密切相关，还有哪些法律中谈到了青少年的问题。项目二：寻找具体案例，并参与角色扮演活动，思考自己如果成为案例中的主人公，该如何利用法律解决问题。项目三：撰写小论文，具体论述青少年该如何守法用法。

在项目式教学中，学生增强了守法用法意识，端正了自己的行为。他们逐步认识到法律面前人人平等，逐步形成法治信仰，增强了维护公平公正的意识，成为社会主义法治的自觉遵守者和坚定捍卫者［1］。

（三）混合式，懂得自我保护

混合式教学指的是将传统面授教学和在线学习相结合的教学方式。教师可以在课堂上利用多媒体设备展示在线资源，引导学生进行探究学习，也可以在课后组织学生进行在线协作学习，让他们通过论坛、社交媒体、在线交流工具进行实时的交流合作。

在教授部编版道德与法治七年级上册（旧版）“探问生命”一课时，很多学生对生命安全的认识不够深刻。为此，教师可以给学生介绍生活中可能遇到的各种危险以及相应的自我保护方法。比如，在家庭生活中要注意防火、防盗的问题，在公共场所要注意遵守交通规则、避免运动损伤等，在自己的合法权益受到侵害时要学会寻求法律帮助。在线上交流活动中，教师可以让学生将自己在日常生活中遇到的安全问题上传至在线平台，让其他同学帮忙出谋划策。通过这样的混合式教学，学生可以结合日常生活深入理解知识，提升随机应变、保护自己的能力。

混合式教学解决了教学过程中案例脱离学生实际情况的问题。学生可以将自己在生活中遇到的安全问题上传到网络上，与同伴互动讨论，进而学会应对生活中遇到的安全问题，学会自我保护。

三、聚焦成长需求，设计社会实践活动

（一）调研活动，生成互助意识

新课标指出，教师在教学评一体化的课堂中要引导学生开展多元化的实践活动，观察、记录、分析学生的学习过程，关注学生真实发生的进步，在此基础上调整教学指导方式。由此可见，教师要聚焦学生的成长需求，设计各种社会实践类活动，并根据学生的活动情况进行评价，进而实现立德树人的教育目标。

例如，教师通过日常教学评价发现，很多学生都习惯采用单独行动的探究方式，合作意识较为淡薄。为此，教师可以围绕部编版道德与法治九年级下册“多彩的职业”一课，组织学生分组参加合作调研活动。通过合作调研活动，学生发现：小组成员可以分工，这样能将复杂的调研项目分解成若干个部分，提高工作效率；小组成员可以两两一组进行调研，这样可以让性格内向的同学在同伴的帮助下得到鼓舞，大胆地参与活动；在调查中如果发生突发情况，小组成员可以及时讨论，找到合适的解决方法。合作调研活动使得学生认识到团结合作的重要性，逐步生成互助意识。

在道德与法治教学中，教师要培养学生的健全人格。通过合作调研活动，学生学会相互支持，相互帮助，形成互助精神。这样的实践活动能满足学生的成长需求［2］。

（二）访谈活动，感受坚毅品质

访谈活动指的是让学生围绕某个主题自主搜索资料，进行采访活动。在该活动中，教师要评价学生是否从主人公的身上得到启迪，是否感受到主人公的坚毅品质等。如果学生的感悟不够深刻，教师则要调整活动内容，引发学生感悟。

在教授部编版道德与法治七年级上册（旧版）“活出生活的精彩”一课时，教师可以组织学生参加访谈活动：“有哪些名人的故事让你有所感悟？他们在面临人生困境的时候做出了怎样的努力？如何用坚强不屈的精神战胜人生的考验？请了解这些名人的例子，然后分别扮演名人和记者，参与访谈活动。”有一组学生探讨的是著名作家史铁生的事迹。教师可以提出问题，引导学生多角度感受史铁生的坚强品质：“你能否从史铁生的作品入手分析，说说有哪些作品体现了他的坚强品质？”“作为一名读者，你能否说说阅读史铁生的作品给自己带来了什么启迪？”

在教学评一体化的课堂中，教师要观察学生在具体行动中的表现，看看他们是否具有坚强品质，并引导他们从访谈主人公的身上获得启迪，形成坚强的意志。

（三）公益活动，弘扬担当精神

为了培养学生的担当精神，教师可以组织学生参加公益活动，让他们制订具体方案，思考该如何承担构筑和谐社会的责任。公益活动可以培养具有担当精神的社会主义接班人，符合学生成长的需求。

结合部编版道德与法治八年级上册“服务社会”一课，教师可以组织学生参加社区卫生清扫活动。首先，教师可以让学生说说小区中有哪些“脏乱差”的地方，以及这些地方是否影响了和谐美好的社区生活。其次，教师可以组织学生和社区工作人员一起参与清扫活动，通过自己的努力美化小区的环境。最后，教师可以组织学生互动讨论，说说切身感受。通过服务社会的公益活动，学生认识到自己作为社区的一员，也要参与到优化小区生活环境的活动中，承担自己的责任。

未来社会需要具有奉献精神、担当精神的人才。教师组织学生参加公益活动，有利于培养他们的担当精神，让他们逐步从考虑个人向关心家庭、集体、社会、国家转变。

结语

教学评一体化理论指出，在整个教学体系中，“教师的教”“学生的学”和“对学生学习的评价”三个因素应该协调配合。教师要积极推动教学评一体化在课堂教学中的行动落实，优化道德与法治课程的育人方式，发展与提升学生的学科核心素养。

【参考文献】

［1］董静.深度学习视域下初中道德与法治教学路径探究［J］.中学课程辅导，2024（25）：81-83.

［2］肖凤玲.指向核心素养的初中道德与法治复习课教学［J］.文理导航（中旬），2024（9）：73-75.