基于“教学做合一”理念，巧设支架助力“活动·探究”

【摘要】部编版初中语文教材“活动·探究”单元，通过任务驱动实现学生阅读、实践和写作能力的综合发展。“活动·探究”单元在学习方式上强调以学生自主学习、自主实践为主，教师是学生学习活动的共同设计者、指导者、协助者。教师要基于“教学做合一”思想，在学生自主学习及实践的困惑处、关键处和滞涩处提供学习支架，扫除学生学习过程中的障碍，激发学习的内驱力，提升元认知能力，帮助学生在自主学习的过程中建构内化的、有机的语文知识结构，形成语文核心素养能力。

【关键词】教学做合一；“活动·探究”；自主学习；学习支架；深度建构

【基金项目】本文系苏州市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“初中语文‘活动·探究’单元‘教学做合一’实践研究”（课题批准号：2021/T/01/006/10）的阶段性研究成果。

作者简介：张晓阳（1979—），女，江苏省苏州市阳山实验初级中学校。

部编版初中语文教材安排了四个“活动·探究”单元，学习内容分别为新闻、演讲、诗歌和戏剧。设置“活动·探究”单元，目的在于改变以往偏重阅读、理解及赏析的语文学习模式，促进语文教学与真实的社会生活对接。与教材中的阅读单元相比，“活动·探究”单元大量削减了课文的助学系统（思考探究、积累拓展等），大部分课文只保留旁批、注释和“读读写写”三个部分内容。每个“活动·探究”单元均安排三个衔接紧密、层次分明的学习任务（见表1），涉及多项学习活动，促进学生主动参与、亲身实践，在完成活动任务的过程中，实现对知识的迁移运用，并不断地进行反思评价，将语文同实际的生活活动结合起来，建构内化的、有机的语文知识结构。

“活动·探究”单元强调以学生自主学习、自主实践为主，教师不再直接掌控、主导学生活动与探究的过程。但是，这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生自己去学。在一些仅靠学生个人，甚至是学习小组的力量难以突破的疑难之处，教师仍然要及时地给予学生指导和帮助。在学生学习语文知识、开展语文活动、发展语文能力的过程中，如何在体现教师指导者、协助者角色的同时，更好地保证学生学习的自主性、积极性和有效性？基于“教学做合一”思想，为学生在“恰好需要的时机”提供支架，给学生提供“必不可少的支持”是一条非常重要的路径。

一、提供概念支架，扫除知识障碍

“活动·探究”单元教学打破常规单篇教学的模式，从单元任务的整体目标出发，以任务为导向，通过“课文学习—实践活动—写作表达”的任务路径，让学生通过自主学习、活动探究的方式，学习知识并实现知识的灵活运用和深度建构。每个单元都为学生提供“活动任务单”，通过“任务单”，学生可以了解本单元的任务群以及具体需要完成的任务。每一项任务不仅明确了具体的学习活动和活动要求，还为学生完成活动提供了指导与示例。

九年级上册第一单元“活动·探究”以“诗歌”为主题，其中任务一的任务说明条理清晰地呈现了学生完成整个学习活动过程中所需要的程序和策略，以便学生能有序、有效地完成学习活动。

反复诵读，看看能否回答下列问题：

1.你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的？

2.诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的？

3.这几首诗有哪些意象？它们分别具有怎样的特点？

4.诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？

5.这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？

6.当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、重音、停连）来传达诗作的情感？

由于学生对诗歌鉴赏缺少集中的、系统的、深入的学习，他们对阅读策略中的“感情基调”“意境”“语气”“语调”等概念认知不足，无法判断或用准确的语言表达出来，因此，笔者在教学时为学生提供了相关概念支架。感情基调：指作品的基本情感取向，即作品展现的感情态度，常常用愉快、悲伤、愤怒、哀愁、思念、消沉、恬淡、激昂等词形容。意境：作品通过形象描写表现出来的艺术境界和情调，表述其特点的词语常有雄浑壮丽、苍凉悲壮、辽阔高远、清幽静谧、清新明丽、平和冲淡、萧瑟凄凉、孤寂冷清、恬淡宁静等。

教师为学生提供概念支架，可以让学生在有限的时间内了解相关核心知识、核心概念。学生的“做中学”获得了必要知识基础，明确了思考的方向，学生的自主学习活动就会少走弯路、更有效率。

二、借助评价支架，提升元认知能力

学生主动参与、亲身实践是“活动·探究”单元实践活动的重要特征之一。虽然这些活动均需要学生以小组为单位共同设计、完成，但在学生活动的过程中，教师的集中指导和分散指导是学生自主学习必不可少的支撑。分散指导是指教师在学生活动过程中指导各小组的学习活动；集中指导是指教师与学生一起学习、分析、研究活动要求，并围绕这些要求设计相关活动评价量表，供学生在小组活动过程中展开自评与互评，确保顺利地、高质量地完成学习活动，取得预期的学习效果。

“诗歌”活动单元的任务二是“自由朗诵”，核心任务为“举办班级朗诵比赛”，涉及选择朗诵篇目、确定朗诵形式、学习朗诵技巧等环节。如果没有清晰的学习目标，学生仅仅凭经验和感觉开展活动，很难通过活动实践实现对朗诵知识的迁移运用，也无法对自己的活动过程进行反思评价，更谈不上系统地优化认知结构。笔者在诗歌朗诵活动准备阶段和学生一起设计了一份“朗诵比赛评分表”（见表2）。

在开展实践活动之前，学生需要掌握一定的知识基础；在活动进行一段时间之后，学生需要对活动过程进行阶段性的总结和调整。该评价表依据本单元学习目标，将学生学习朗诵的过程及学习需要达到的效果，通过个性化描述给出评价性的语言，并配以不同分值，以量化方式来呈现。这一评价体现了陶行知“教学做合一”的教学思想，以灵活的、可操作性强的、充满探究精神的方式引导学生理解任务与要求，其突出优势是将学生的学习过程与学习成果通过“评价要点”的形式呈现给学生，直观明了，便于让学生审视自己的学习过程与学习效果，引起反思，引发深度思维的碰撞，促使学生在探究中不断提升知识与技能。

“教学评一体化”是当今教学的新趋势，它不仅是教与学的依据，也引领着教与学的过程。新闻采访、撰写演讲词、准备与排练戏剧等活动，都可以基于“教学评一体化”视域设计评价支架，将零散的语文知识系统结构化，为学生提供学习的支架和反馈，提升学生的元认知能力，促使学生全方位、多角度了解自己的学习状况，对学习进行匹配性深入反思，自我判断学习内容、方法与评价标准的一致性等，并据此改进学习方式［1］。学生通过综合、多维、量化的活动，在自我反思和反馈评价中辩证地思考，在与组内外成员交流的过程中实现思维的碰撞，获得认知上的成长，创造出更高质量的学习成果，建构个性化知识结构［2］。

三、创设情境支架，激发表达欲望

撰写新闻稿和演讲稿、创作诗歌是绝大多数初中生写作能力的“洼地”。一是这些文体的写作平时学生少有涉足，常常感到无从下笔；二是学生的生活经验匮乏，认知结构不完整，通过阅读及生活实践掌握的写作知识仅停留在一个初步而又空洞的概念。在学生初次尝试完成某类写作任务时，教师要从学生的真实生活出发，创设情境支架，引发学生共鸣，让学生的写作表达更自主、更自然、更自由。

笔者布置诗歌写作任务如下：母亲节快要到了，小苏很想在这个特殊的节日里写一首诗，向母亲表达自己的感激之情。下面是他还没有写完的诗作，请续写完成这首诗，续写时要和前文的风格保持一致。

写给母亲

成长的喜悦有您分享

生活的无奈有您宽慰

每一次蹒跚学步

……

都是您无微不至的呵护与疼爱

您爱我

我也爱您

但我们的爱不一样

我给您的爱像小溪

……

个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境是新课标划分的三种情境类型。以上任务设置的情境是基于学生个人体验的情境，是他们生活中能够遇到的，能引起他们联想、启发他们思考、唤醒他们生活体验的情境。在此基础上，笔者继续布置下一个写作任务：同学们，回忆自己的生活，想一想那些曾经触动过你的人和事，你有什么话想对他（她）说呢？请为他（她）写一首诗，把你的祝福送给他（她）。

“活动·探究”单元教学要最大限度地激发学生语文学习的内驱力，让他们在真实的生活情境中开展语文实践活动［3］。以上列举的情境是切入口较小的现实情境，也是学生在生活中经常遇到的语文实践活动，这样的情境支架不仅可以激发学生表达的欲望，而且还能点燃学生参与语文学习活动的热情。学生在以生活化任务为载体的活动中进行有意义的建构，主动学习诗歌创作的知识与技能，并且生活化的任务可以避免诗歌创作内容的空洞、泛化，减少为了写诗而写诗的无病呻吟之作。

现实生活是学生最熟悉的情境，教师利用实际生活中的问题来创设情境，能够培养学生从生活中学习语文、从实践中学习语文的习惯，进而提升学生解决实际问题的能力。新闻、演讲、诗歌和戏剧都是学生日常生活中可以接触到的内容，据此展开的活动与学生的真实生活紧密相连，这就为教师设计学生可以亲身经历和体验的情境奠定了良好的实践基础。比如，“新闻”单元采访实践活动可以围绕班级、校园里的人和事展开，通过班级、校园新闻采编活动，引导学生发现校园里的新鲜事，从生活中寻找有价值的新闻素材，撰写新闻稿。贴近生活的新闻写作话题，也可以带动学生主动探究、掌握新闻的相关知识，积累新闻写作的经验。“演讲”单元的写作则可以创设竞选班干、国旗下的主题讲话等与学生学习和生活紧密相连的情境，这样既能促进学生主动运用前期学习中掌握的演讲词写作知识，又能帮助学生解决在生活中遇到的问题，从而让“活动·探究”单元的学习更有意义和价值。

结语

“活动·探究”单元强调通过学生自主学习、自主探究，完成生活中的语文任务，发展语文能力。在学生完成学习任务的过程中，教师应基于“教学做合一”思想，通过提供支架的方式，在学生学习的困惑处、关键处、滞涩处予以支持和帮助，这样不仅可以改变学生的学习方式，促进学生语文素养的全面发展和整体提高，还能促使教师重新思考、调整师生双方在语文教学中的角色，真正突出学生本位。

【参考文献】

［1］卢臻.以评价驱动教学：教-学-评一体化教

学实践与探索［J］.基础教育课程，2015（13）：6-10，19.

［2］夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构［M］.北京：教育科学出版社，2020.

［3］陆志平，戴晓娥，江跃.“活动·探究”单元的价值和实施［J］.语文建设，2021（5）：4-8.