同主题跨单元整合视角下的高三一轮词汇复习策略探究与实践

【摘要】高三一轮复习的重点是帮助学生夯实基础。在开展词汇复习时，教师不应将词汇视为单独的教学内容，而应带领学生在主题语境中复习词汇，让学生在感知、理解主题意义的同时扎实记住词汇。为此，教师需要整理同一主题的阅读语篇，适当补充高考真题中相同主题的阅读语篇，设计科学的主题式群文阅读复习活动，科学引导学生阅读、复习和写作。文章阐述了主题语境、主题意义、主题式群文阅读复习等概念的含义，然后结合教学经验分析同主题跨单元整合视角下指导学生完成高三一轮词汇复习的策略。

【关键词】同主题；跨单元整合；群文阅读；词汇复习

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“通过单元整体教学设计，提升高中生英语学科核心素养的实践研究”（课题编号：2022ZJY1244）的研究成果。

作者简介：张晓妮（1986—），女，广西壮族自治区钦州市高新区实验学校。

词汇复习是高三一轮复习的重要内容，重在帮助学生夯实基础。然而一些教师在带领学生复习的过程中，只是按照教材顺序按部就班地组织教学活动。这些教师设计的词汇复习活动呈现碎片化、无组织性等特点，学生无法据此构建完善的知识体系，复习效率相对较低。与此同时，在这样的教学模式下，教师较难利用教学活动引导学生探究语篇的主题意义，也较难指导学生进行深度学习。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”。新课标在“词汇知识”的“教学提示”部分强调，“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动”，与此同时，“在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语”［1］。

根据新课标的建议，教师在开展高三一轮词汇复习时，应当将同一主题的教学内容整合，挖掘语篇背后的文化价值，引导学生深入探究主题意义，在群文阅读的基础上进行词汇复习，从而扎实掌握同一主题语境中的词汇，并将这部分词汇与相关的语法知识、语篇知识、语用知识、文化知识联系起来。除此之外，教师可以适当补充同一主题的高考真题，以丰富教学内容，适当拔高学习难度，给学生提供更广阔的学习空间以及一定的新鲜感，确保学生集中注意力于复习内容。

一、概念阐述

主题语境是英语课程内容的六个要素之一，规约着语言知识和文化知识的学习范围，为语言学习提供意义语境。人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境涉及“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等十大主题群，三十二项子主题。

探究主题意义是英语课程教与学的核心任务。主题意义关注的是读者如何评判语篇内容和价值。语篇的主题意义可以是创作者的真情流露，也可以是读者依据自己的人生观、兴趣爱好或生活经历等对语篇内容的理解，还可以是对客观世界的反映。在开展英语教学时，教师应当带领学生从多角度、多维度思考语篇的主题意义及价值［2］。

主题式群文阅读复习是教师以主题意义为引领，整合教材内和高考真题中主题相近的语篇，带领学生在学习这些语篇的过程中复习相关知识、深度理解主题意义的教学活动［3］。

二、同主题跨单元整合视角下的高三一轮词汇复习策略分析

（一）根据主题整合教学内容

笔者以外研社版高中英语必修教材以及选择性必修前三册教材中的三十六个单元为研究对象，根据三大主题语境，将教学内容重新整合入十五个主题，以便学生在跟随教师进行高三一轮词汇复习时对教材内容有一个整体的认识和理解。笔者整合得到的“六册教材语篇主题分布表”如表1所示（其中必修第二册Unit 6被归入两个主题）。

（二）回归教材语篇，补充高考真题

明确教学内容所属的主题后，教师还要适当补充同一主题的高考真题，然后据此设计科学的复习活动，引导学生回归语篇，从感知、理解主题意义中扎实掌握相关知识、牢牢记住相关词汇、提升英语学习能力、发展学科核心素养。在具体组织群文阅读教学活动的过程中，教师可以通过多种手段引导学生深度理解语篇的主题意义，帮助学生通过群文阅读掌握语言知识和学习策略，构建完善的知识网络［4］。

以人与动物这一主题的群文阅读复习活动为例，教师带领学生回归教材中的语篇，由此开展复习。外研社版教材必修第一册Unit 5“Into the wild”、必修第二册Unit 6“Earth first”、选择性必修第二册Unit 6“Survival”三个单元的语篇“The monarch's journey”“Sharks：dangerous or endangered？”“The wild within”均和人与动物这一主题相关，在课堂上，教师引导学生结合这三篇语篇进行群文阅读复习。教师先带领学生总结这三篇语篇的主要内容、语篇类型、写作结构、主题意义。学生在自主阅读、交流讨论之后确定：这三篇语篇说明了野生动物保护的现状、原因与具体措施，语篇类型为说明文，语篇写作结构为“问题—缘由—解决”模式。接下来，教师指导学生深入分析三篇语篇，根据语篇中的问题、缘由、解决方法梳理得到类似表2的表格，由此掌握分析这类型语篇中的问题、缘由、解决方法从而顺利理解语篇主题意义的技巧。

在归纳总结课文中的问题、缘由、解决方法后，学生对人与动物这一主题的理解加深了。此时，教师顺势引导学生根据上述内容梳理相关词汇。这一教学活动不仅有助于学生巩固学习成果、记住主题词汇，还有助于学生养成良好的学习习惯，明确如何运用所学主题词汇逻辑清晰地表达观点。

在带领学生复习教材中的语篇后，教师适时补充同主题的高考真题，带领学生进行拓展主题式群文阅读。在这一活动中，教师继续引导学生总结语篇的主要内容、主题意义、语篇类型、写作结构等。在阅读、分析上述语篇后，学生对人与动物这一主题的理解进一步加深，学生思维的逻辑性、批判性、创新性也得到了加强。

在带领学生完成群文主题阅读任务后，为了确保学生顺利积累遇到的新词汇，教师鼓励学生根据复习内容绘制思维导图。教师还出示了思维导图例图，鼓励学生根据例图完善自己的思维导图。

（三）开展主题写作活动

在对同一主题的多篇语篇进行群文阅读，并利用思维导图梳理相关主题词汇后，学生明确了这类语篇的结构，加深了对相关主题的理解。此时，教师顺势鼓励学生围绕保护野生动物这一主题写作，以便学生利用所学主题词汇表达自己的看法，形成良好的情感、态度、价值观。教师设计的写作要求如下：“假设你是李华，你们学校正在举办‘野生动物保护宣传周’活动，请用英语写一封倡议书发表在校报上。你写的倡议书应介绍清楚目前野生动物保护的现状及造成这一情况的原因，说明人们可以采取的措施并发出倡议。”这篇倡议书的写作结构依然是由问题到缘由再到解决方法，与学生在进行词汇复习时阅读的语篇接近。

结语

同主题跨单元整合视角下的高三一轮词汇复习，有助于学生深入理解语篇的主题意义，牢牢记住相关语言知识，还会使学生的情感、态度与价值观发生显著变化，同时能够切实提升学生的阅读理解能力。在这样的教学活动中，学生不仅可以沉浸在语篇中学习知识，而且可以在接触新知识、复习旧知识后，科学整理新旧知识、绘制思维导图，为完成后续的写作任务做好准备。而在完成写作任务时，学生可以灵活应用所学知识，充分表达自己对相关主题的理解。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］张晓妮.核心素养视域下基于主题意义探究的单元整体教学实践探析［J］.教育界，2024（25）：134-136.

［3］林明霞.基于主题意义探究的高中英语群文阅读教学实践探索［J］.英语教师，2024，24（16）：47-49.

［4］蔡剑媚.大单元视角下的高三“一轮单元词汇复习”：以“人与自然”主题语境为例［J］.教学考试，2023（48）：13-16.