基于NMET试题分析的词汇复习策略探究

2014-11-06 21:57鲍春霞
新课程·中旬 2014年7期
关键词:词汇复习命题特点

摘 要:通过分析2007~2013年NMET(湖北卷)词汇知识运用“多项选择”部分的命题特点,并根据《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇教学的要求,结合教学实例,提出了针对性解决途径:词汇分层,整理、归纳单元词块,以单元话题的书面表达形式巩固词汇应用,运用构词法和学习小组复习词汇。用这些词汇复习策略,可提高词汇复习的效率。

关键词:词汇复习;高考英语试题;命题特点;词汇复习策略

词汇教学对于广大英语教师而言,一直是个苦不堪言的难题;词汇复习更是令老师们感到棘手,尤其进入高三备考阶段。根据《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003,以下简称《课程标准》)的要求,高中学生毕业时需要掌握3300个左右的单词和400~500个习惯用语和固定搭配。然而,根据笔者对本校高三学生对词汇掌握的实际情况,以及教师对词汇复习的教学情况的调查来看,两者都存在着较大的问题。一方面,因为高一、高二以及初中所学的很大一部分词汇,学生要么完全遗忘了,要么记忆模糊,老师认为词汇复习很有必要;另一方面,面对大量的需要复习的词汇,老师的课时数和学生的复习时间都很有限等问题,师生都觉得无从下手。很多教师采用传统的词汇复习模式,即让学生背记教材的词汇表,或者人手一本词汇手册,按字母顺序记单词,以听写的形式进行考查,不过关者还要重新听写。这种复习模式令学生觉得机械乏味,效率低下。而且,学生往往只记词义,忽略词性,虽知其义,却不知其确切地道的用法,一旦遇到多义词,只熟悉摆在词汇表中的第一种词义。这样,师生耗费了大量的时间精力,收效却不尽如人意。下面笔者通过对2007-2013年高考英语科考试(National Matriculation English Test,简称NMET)(湖北卷)词汇知识运用“多项选择”部分的命题特点的分析,探讨高三词汇复习的策略。

一、2007~2013年NMET(湖北卷)词汇知识运用“多项选择” 部分命题的特点

NMET湖北卷是教育行政部门、高考命题专家和一线教师,依据《课程标准》《普通高等学校招生全国统一考试(英语科)考试大纲》(以下简称《考试大纲》)和《普通高等学校招生全国统一考试湖北卷(英语科)考试说明》(以下简称《考试说明》)等高考英语科指导性文件,共同努力的成果,对湖北省高中英语教学起到很好的反拨和引领作用。NMET湖北卷词汇知识运用“多项选择”部分,旨在测试考生理解运用英语词汇知识的能力。教师了解其命题特点,有利于日常教学和复习备考。

1.课本是词汇考点之源——依托课本,追根溯源

NMET(湖北卷)词汇知识运用“多项选择”部分,依据《课程标准》《考试大纲》和《考试说明》,围绕教材,考查学生理解运用英语词汇知识的能力。试题考查的词汇基本出自《普通高中课程标准实验教科书英语》(人教版)(以下简称《英语》)必修1至选修10的阅读(Reading)、语言学习(Learning about language)和语言运用(Using Language)材料。

例如,2013年试卷的23题While intelligent people can often

the complex, a fool is more likely to complicate the simple. 本题考查的四个动词sacrifice,substitute,simplify(为答案)和survive分别出自《英语》选修10 Unit 2、选修7 Unit 5、必修2 Unit 3和必修2 Unit 1。27题的考点为形容词,A选项appropriate,B选项conscious,C选项arbitrary(为答案)和D选项controversial,分别出自《英语》6 Unit2、《英语》9 Unit3、《英语》8 Unit 2和《英语》6 Unit1。

这种源于课本词汇的命题,应该引起教师对教科书的重视,引领师生共同关注课本,回归教材。教师若脱离课本,把某一个词的词义、用法或搭配无限地拓展延伸,无疑会增加学生的记忆负担。

2.实词是词汇考查重点——聚焦重心,明确方向

自2007年以来,《考试说明》所附词汇表里的词汇量一直在递增,到2012年增加到了3193个(不包括习惯用语、固定搭配以及部分可根据构词法推导出的词)。2013年增加到了3519个(见《考试说明》,2013)。词汇知识运用部分考点涵盖了名词、动词、动词词组、形容词、副词、形容词或副词习惯搭配、介词、介词短语、连词等,但主要以实义词为考查重点,尤其是名词、动词和形

容词。

3.高阶、派生词汇比例增大——关注动向,因时而动

高阶词是指对于某个学段的语言学习者,在所学词汇中掌握难度较大的一批单词,因其不同于高频复现的常见常用词汇(如2007年大部分的选项词汇),考生对其词义、词的用法和词的拼写较不熟悉,也很容易忘记,而且这些词使题干的语义语境更加不直观,增加了理解的难度,也就加大了选择的难度。例如,2013年的21题的perspective在《英语》6 Unit 1的词汇表中带△符号(不要求掌握),21题的priority和24题的dispute并不在教科书后的词汇表里,但在《考试说明》所附词汇表里。

近年来试题题干立意显得更加深刻,原因不仅在于句子结构变复杂了,还有一个原因就是题干及选项里采用了更多的高级

词汇。

三、词汇复习的教学策略

1.词汇分层,凸显重点,依据《课程标准》和《考试大纲》,提高复习有效性

根据Wilkins(1972):Without grammar,very little can be conveyed, but without vocabulary, nothing can be conveyed. 由此可见,词汇学习在语言学习中的重要地位。鉴于学生对于高一高二乃至初中所学的很大一部分词汇,要么完全遗忘了,要么记忆模糊,高三阶段的词汇复习尤显重要。但是,在《考试说明》所附词汇表里的3519个词汇,是否都要当作重点来复习呢?根据教科书使用说明,学生用书附录部分词汇表中,所有不带△符号的词汇均为课标词汇(并以黑体字或异色字出现在课文里),学生必须掌握其词义、词的搭配和词的用法。其中黑体部分为单元重点词汇或短语,如,《英语》3 Unit 1中的dress up,trick,play a trick on,gather,award,turn up,keep ones word,set off,remind等,应被视为教学重点。带△符号的词不要求掌握,如incense(熏香),carnival(狂欢节)等。但在非黑体字的课标词汇里,有些词在日常的听、说、读、写中人们经常使用,即为高频词,如必修3 Unit 1中的“starve(使挨饿,饿死)”“feast(节日,盛宴)”“drown(溺死,淹死;盖没)”等,笔者认为也应重点复习。

由于近几年高考试题高阶词的比例增大,复习时应把这类词作为重难点凸显出来,并配以多项选择、完成句子和翻译等练习,使学生对其有较深的印象,并熟练地掌握。这样,教师通过分层处理词汇,引导学生把握重点,熟悉难点,利于加深学生对重点词汇的记忆,减轻学生词汇复习的压力。

2.重视词块,整体记忆,依据词块理论,扩充词汇记忆量

笔者发现,在词汇学习过程中,学生往往对词组、短语或句型记得快,记得牢,这正是“词块”在语言学习中所起到的作用。语言的记忆、存储和输出并不仅仅以单词为单位,更多的是以固定和半固定的模式化板块结构——词块来进行的(Becker,1975)。词块即为长度不同但语法形式和意义较为固定的板块,包括具有习语性质的固定词组,在一起出现频率很高的固定短语搭配,常用句子构架,约定俗成的惯用语,如,谚语、名言等。词块具有形式上的固定性,语义上的约定性,并且读起来朗朗上口的特点,学生若能以词块的形式来复习词汇,既可记得轻松,又可记得牢固,还可以扩大记忆的容量。

在复习《英语》3 Unit 1 The Festivals Around the World时,笔者把该单元的词汇分为固定词组、固定短语搭配和常用句型三个板块,并把其他孤立的单词(如,下文的celebration,ancestor, poet, arrival等)与这三个板块结合起来,进行发散链接。习语性质的固定词组有(celebrations)take place(举行庆祝活动), in memory of

(ancestors)(纪念祖先), dress up(as ghosts)(装扮成鬼), play a trick on(the poet), look forward to (the arrival of spring), day and night, turn up, keep ones world等。 固定短语搭配有have fun with , starve to death, a feast to eyes, on ones arrival, gain ones independence, award sb sth /award sth to sb,等。 常用句型有sb hold a belief that..., It is obvious that..., look as if/though等。另外,还有含单元词汇的谚语、名言警句和交际套语,如Dont look forward to that day you stop suffering, because when it comes you know youll be dead. / However big the fool, there is always a bigger fool to admire him.

笔者体会到,这种把单元词汇以词块的形式整理归纳起来的复习方式,不同于传统的死记硬背法。它能够大大增加学生所获得的记忆容量和信息容量,能够减轻学生的记忆负担,提高词汇复习的质量。同时还可以提高学生表达的正确性和流利性,提升学生词汇学习的深度和广度。

3.综合运用,立体呈现,运用单元话题和书面表达,提升词汇使用率

教科书提供的语言材料,话题范围广泛,如,科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及文化遗产保护等。教学内容贴近现实生活,富有时代气息,易于激起高中学生的思想共鸣。基于单元话题精心设计的写作任务,使学生觉得有话可说,有情可抒,更重要的是,有大量相关的词汇可借用,从而解决了学生写作中存在的一大问题,即词汇贫乏,语言单调,使学生不再对写作练习厌恶、排斥。

这种依据单元话题的书面表达,给学生提供了习得词汇并应用词汇的机会。在将词汇应用于表达个人思想见解的同时,这些词汇就得到了强化。

4.寻找规律,加强合作,运用构词方法和学习小组,提高学习自主性

张道真(2002)认为,学好英语掌握构词法至关重要。它可以帮助语言学习者辨别词类,了解词义,扩大词汇量,建立词汇网等。例如,2013年的28题的C项是comparable,D项是profitable,但在教科书后面的词汇表里以及《考试说明》的附录词汇表里,都没有这两个词,这就体现了命题的意图,是在考查学生的构词法知识。如果学生知道-able为表示“可……的,能……的”构成形容词的后缀,就可轻松推测出这两个词的词类和词义。近几年NMET(湖北卷)词汇知识运用“多项选择”部分试题中派生词汇的增加,应引起师生对构词法的重视。

在《英语》4的附录里,对构词法有比较全面系统的讲解。那么,高三阶段该如何复习构词法,并运用构词法进行词汇复习呢?鉴于学生已经积累了一定的构词法知识,笔者就采取了小组合作的方法。具体做法如下:(1)笔者引导学生复习三种构词方法(派生法,合成法,转化法),以及派生词的常见前缀和后缀。(2)将学生分成若干小组,以小组为单位,运用构词法知识,在限定时间(比如五分钟)内,把一个单元词汇表里的派生词、合成词和转化词找出来,还可以联系拓展派生词。限定时间到了,各小组派代表把他们找到的符合要求的词写作黑板上,最后看哪个小组找得又多又准。结果笔者发现,学生自己自主合作找出的词汇往往超出了教师的预想。

这种学生自主合作式的词汇复习方法,是以学生为主体,让学生动起来,通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,归纳整理构词知识,而且它还有利于提升自主学习词汇的能力,培养学生的团结合作精神。

词汇是构建语言的基本单位,是学好语言的基础。词汇量的大小以及对词汇的掌握程度会对听、说、读、写各方面产生重要影响,甚至能决定学习者的整体语言水平(竹怀侠,2014)。有效的词汇复习教学,需要教师深入领会《课程标准》和《考试大纲》的要求,认真研究高考试题,还要结合实际的学情,以科学系统的复习策略对学生进行高三阶段的词汇复习指导,有效提高学生复习词汇的效率,提高学生词汇复习的积极性和主动性,从而使学生的综合语言运用的能力得到提升。

参考文献:

[1]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge,

MA:The MIT Press,1972.

[2]Becker, J.The phrasal Lexicon[M].Cambridge,Mass.:Bolt

and Newman,1975.

[3]竹怀侠.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中小学外语教学:中学篇,2014,37(3):28.

作者简介:鲍春霞,女,1967年2月出生,本科,就职于武汉市第一中学,进行英语的教育教学研究。

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