以校外实训基地促高职专业教师实践能力的提升

倪志敏　严中华　关冬梅

摘 要：高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、高端技能型人才的使命，也是高职教育亟待解决的问题之一。其中，校外实训基地是专业教师实践能力培养的必备条件，因此，应当加强校外实训基地建设，全面提高专业教师的实践教学水平，才能够培养出符合企业需求的高素质技能型人才。

关键词：高职院校；专业教师；实践能力；校外实训基地

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，要实现这一人才培养模式，高职院校专业教师的实践能力是关键，因为，教师是技能的传授者，教师自己的实践能力和职业实践经历都直接关系到对学生技能水平的培养，然而遗憾的是，“我们的青年教师大多是从学校到学校，从课堂到课堂，缺乏丰富的实践经历，讲授课程内容时缺少实践案例背景，他们的实践能力有待提高”，山东大学校长如是说。

一、提高高职院校专业教师的实践能力的途径

从本校教师队伍构成来源看，大致由三部分组成：高职院校的前身，原来干部进修学校的教师，这部分教师有的现在是学校各级的领导和教育教学骨干；从高校毕业的本科、硕士以上学历的年轻教师，他们带来了普通高校新的专业知识；从企事业单位引进的技术人员，他们有较丰富的生产实践经验和技能。这三部分不同来源组成的教师队伍，虽然可以互相取长补短，但从建设国家骨干高职院校的要求来看还有不足之处，全面提高教师的教学能力，尤其是提高教师的实践能力显得极为重要。提高高职院校专业教师实践能力的途径有以下几种。

1.准入制度是专业教师实践能力培养的前提保证

在专业教师接收上，要完善相关人事制度，制定并实施专业教师准入制度，注重学历，但更应注重实践能力。尽量聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专业教师，满足新进专业教师一般应具有2年以上企业工作经历的要求。如对已经接入的应届大学毕业生的新职教师，必须保证到行业、企业进行生产、管理第一线实习锻炼半年以上，经试讲合格后方可承担专业教学任务。

2.校内实训基地建设是专业教师实践能力培养的最佳途径

加强校内生产性实训基地建设或“校中厂”建设，不单是提升职业教育实践教学水平的需要，也是提高专业教师实践技能的需要。专业教师在校内生产性实训基地实践锻炼一是比深入企业便捷、方便，不影响企业生产；二是可以解决企业无法满足的实训项目；三是不受特定时间限制，专业教师可以反复多次随时进行实践，直至达标。

3.校外实训基地锻炼是专业教师实践能力培养的必备条件

高职院校要在优秀企事业单位建立专业教师实践基地，完善教师到对口企事业单位定期实践制度，为专业教师到企业实践锻炼创造有利条件。专业教师深入企业可以了解企业的真实环境，通过参与企业的生产过程、工艺流程、技术开发、科技攻关及管理工作，全面提高专业教师的专业实践能力。在具体安排上，一是可以利用寒暑假时间，全面安排所有专业教师到企业实践锻炼；二是合理调整授课任务，安排无课教师到企业有针对性的挂职锻炼；三是借助担任学生顶岗实习指导教师之机，边指导管理学生边进行实践锻炼，做到在“教中学”、在“学中教”，把教和学融为一体。

4.培训进修是专业教师实践能力培养的有效方法

通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，加大专业教师培养的培训力度。一是有計划安排专业教师参加各种培训机构或高校组织的业务培训班学习，提高专业教师的实践教学水平；二是积极调动行业企业的积极性，建立良好的校企合作关系；三是支持骨干教师海外研修培训，学习先进的职教理念和实践教学方法。

二、高职院校建设校外实训基地对教师实践能力培养的意义

以本校物流管理专业的一家校外实训基地为例——珠海港控股集团有限公司，2010年3月派出2位教师下企业顶岗实习，经过半年时间的锻炼，2位教师了解了香洲港和九洲港的头程船整箱出口订舱业务、提单签发业务、提货业务；了解了船边理货和仓库理货业务。总的来说，专业教师的实践能力得到了很大的提高。

1.提高了专业教师的动手操作能力

半年的顶岗实习培养了专业教师实际的动手操作能力，如订舱业务能力、提单签发业务能力、提货业务能力等，这些在日后的教学过程中得到充分体现，将实践教学融入到课程教学中来。

2.提高了专业教师的工具使用能力

教师在企业顶岗实习过程中，培养了其工具使用能力，如叉车操作能力、集装箱配积载系统操作能力等，对这些工具的熟练使用能够使学生真正得到技术专家的指导，不再凭空想象，大大提高了学生听课学习的兴趣。

3.提高了专业教师的实训指导能力

教师在顶岗实习中积累了很多企业中的真实项目，将课堂实训中的虚拟业务转变为真实业务。以前在课堂教学中使用项目化教学手段时，由于没有实际的业务材料，只好使用按照教材上描述的流程让学生分组进行虚拟业务演练，演练过程及结果正确性如何没有具体参考，而挂职后在海运业务的项目教学中使用了真实的业务资料，引导学生以模拟演练的方式再现实际业务过程，演练的经过及结果有了参考依据。

4.提高了专业教师的科研能力

教师在企业顶岗实习中对实际工作流程进行调研，有企业的真实运作数据，进行建模及分析之后可以帮助企业获得最优化策略，而这些也是教师做科学研究的核心所在，因此，在为企业解决实际问题的同时大大提高了自己的科研能力，可谓一举两得。

以上四项能力是高职教师应该具备的最基本的专业实践能力。

三、校外实训基地培养教师实践能力存在的问题及对策

1.依靠个人关系建立起来的校外实训基地问题凸显

据了解，高职院校校外实训基地大多是靠私人关系或学校的名人效应建立起来的，尤其是民办院校。应该承认，“关系”也是生产力，靠“关系”建立校外实训基地的效果十分明显。但由于校企双方无互惠利益机制，随着时间的推移，这种合作模式逐步由“蜜月”期进入“休眠”期。对企业而言，“关系”是暂时的，而利益是永恒的，对企业无利可图的合作必定是“短命”的。

依靠私人关系或学校的名人效应建立校外实训基地在我国十分普遍，学校应十分珍惜这来之不易的局面。实训基地一旦建立起来，学校应该立即追求校企之间更深层次的合作，确保实训基地的健康发展。首先，学校应参与企业的科学研究、技术开发和技术革新，成立服务于企业的研究机构，为企业排忧解难，不断地为企业出谋划策，解决生产实践中出现的难题，并协助企业管理人员完成实习生的培训管理以及考核工作，以带动学校专业实践教學发展，提高实践教学的水平。其次，学校应定期组织教师到企业去学习和实践，提高自身的专业水平和能力。通过校企之间的进一步合作，既能提高学校的教学和创新水平，也能密切校企之间的感情，以此来巩固和发展现有的实训基地。

2.校外实训基地的利用率不高，对教师实践能力的培养力度不够

从人才培养规格上看，职业教育与普通教育存在明显区别，职业院校强调对学生职业技能的培养，而职业技能的培养必须提供相应的真实的实训环境，从而教学成本更高。而目前许多职业院校虽已建立一些校外实训基地，但因缺乏资金及政策的支持，使得已建立的一些校外实训基地处于“休眠”状态。另外一些职业院校根据专业建设及教学实施的要求，建设了一批校外实训基地，但由于种种原因，后续管理及使用措施没能跟上，明显存在“重建轻用”现象，这样造成校外实训基地资源的严重浪费。

学校在建立校外实训基地的时候应从实际情况出发，充分利用企业专家、技术骨干熟悉行业发展趋势及特点，了解经济发展走向，对人才的需求和能力要求把握较准的优势，通过引进企业专家和技术骨干成为学校兼职教师，选派学校优秀教师深入企业一线挂职锻炼的方式，加强“双师型”教师队伍的建设；要通过科研立项，与企业共同完成工程改造和开发科技产品，并加速科技成果的转化。

总之，通过校外实训基地建设来加强专业教师的实践能力培养，其关键就是要抓落实、抓执行，只要坚持，必定会提高专业教师的实践能力。

参考文献：

[1]苏茜，李华川.对高职院校高学历教师实践能力培养的探索与实践.科技信息，2011（06）.

[2]孙国淮.校外实训基地建设的现状分析与可持续发展思考.中国电力，2011（8）.

[3]张义平，蔡怡，俞建伟.以实训基地建设促“双师型”教师素质提升.中国电力教育，2009（3）.