农村高中英语听力教学中存在的问题及对策研究

倪德中

摘 要：简要分析了当前农村高中英语听力教学中存在的问题，探究了面对这些问题可以采用的一些应对策略，以期提高农村学生英语听力的能力。

关键词：农村高中；英语听力教学；问题；对策

随着我国教育教学改革的不断深入，英语教学在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化了学生学习英语的社会功能。因此，我们可以看到高中英语新教材充分体现了对学生英语“听”的能力的培养与训练。《普通高中英语课程标准》在语言技能的七级目标（即普通高中毕业生必须达到的级别）描述中对听的要求是：“能识别语段中重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展以及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播。”但遗憾的是，高中特别是农村高中英语听力教学中，学生英语听力的训练存在诸多的问题。

一、当前农村高中英语听力教学中存在的问题

1.教师重视不够，指导学生训练不到位

高中英语教学往往受到高考指挥棒的影响，特别是偏远的农村高中，这种影响尤甚，鉴于种种社会舆论的压力，一味追求较高的升学率，导致农村高中英语教师在英语教学时没有意识到听力的重要性和听力的基础性作用。认为学生记好单词，会写、会记、会做英语题目就是学习好英语的关键，因此，对学生的听力没有重视，殊不知，这种教学方式是一种本末倒置的教学方式。对于英语听力的重要性，美国语言学家保尔·兰金曾做过重要的分析，他认为人们在日常社会生活中，言语的使用情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写仅占9%。把听和说的百分比相加，共为75%，这说明了培养听说能力在英语教学中有极其重要的地位。但实际的状况却是，农村英语教师不仅对听力教学重视得程度不够，而且仅有的听力教学也是片面地针对高考听力题型进行听力训练，以高考模拟训练代替日常的听力教学。

走进农村高中英语教学课堂，可以发现的是，听力教学在课堂教学中所占的比重甚小，不仅如此，农村教师对日常听力教学的理解有较大的误区，一般教师上听力课，不外乎一录音机、一高考卷，听力教学模式即是“听录音、做试卷、对答案”，也即高考的模拟训练，除此以外貌似别无他法。

2.学生不重视，训练效果甚微

（1）学生对听力训练缺乏兴趣，并且存在心理障碍。刚在听力教学的教师层面我们分析过，农村高中英语教师的听力教学模式单一“听录音、做试卷、对答案”，基础好的学生或许能从中听得懂部分单词和短语，基础差的学生则会一无所获，他们会对听力越来越没兴趣。刚开始由于对话题和材料不熟悉，产生急躁情绪，进而就会出现连锁反应：急躁—思想分散—害怕、抱怨—听力训练失效。如果学生在英语听力训练中是积极主动、充满信心的状态，加上听力材料难度适中，那么就可以更好地发挥自己的水平了。

（2）高中学生学习任务重，功课多，学生往往不愿意多花时间去训练听力。大部分学生只能完成教师在课堂上或者在学校里要求学生完成的听力课，课后根本没有听力训练时间的保证。这在高中阶段是一种普遍现象，高三更为明显。

3.教师缺乏对学生听力技巧的指导，学生缺乏认知策略

农村高中英语教师听力教学模式的单一“听录音，对答案”，不仅会导致学生学习兴趣的缺乏，更缺乏对学生听力技巧的指导，这也是当前农村英语教学中普遍存在的现象。

所谓的认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。一般说来，听力的认知策略主要有预测、猜测、判断、推理等。预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测指的是在做听力理解之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对话或者独白的内容进行预测，或者是根据已获得的信息线索，包括主题句、关键词、句子结构、前后关联、语法关系、语言环境等，预测说话人下面要说的内容或者情节的进一步发展，这对于听力理解有很重要的作用，但是农村学生对听力的认知策略却是十分的欠缺，只有极少数基础好的学生能够利用预测这一重要的策略。

二、基于问题基础上的农村高中英语听力教学策略分析

1.师生之间应确立重视英语听力的意识

唯有师生之间确立了正确的英语听力教学策略，形成以英语教师为主导、学生为主体的英语听力教学模式，才有利于教学效率的提高。英语教师作为教学的主导和有着丰富经验的英语学习者，应该在进行英语教学时将听力的重要性告诉学生，使学生首先在意识上能够重视英语听力教学。

2.学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机

培养学生积极的学习态度，激发他们的求知欲是提高学生听力训练效果的第一原则，因为只有那些对英语学习有浓厚兴趣的学生，才能使整个认识活动激活起来。为了达到这一效果，农村英语教师就有必要做自我剖析，改变原来单一的听力教学模式，即“听录音、做试卷、对答案”的纯高考模拟训练，要不断地创设情境，增加听力材料的趣味性。笔者就尝试将Crazy English的创始人李阳引进听力教学课堂，给学生播放有关李阳介绍如何学习英语的视频。

3.听力材料的选择也是十分重要的，必须难易适中，不能一开始就因为听力材料要求过高而打击到学生听力学习的信心

教师要认真研读新课程标准，把握好新课标的功能项目表和话题项目表，以此为教学依据，积极留心组织和搜集相关的有声材料，而且对农村高中英语教师的另一要求，即要学会与时俱进，积极利用网络、广播、电视、电影等，充实课堂听力内容，适应这一时期学生的心理特点，提高学生兴趣，培养学生英语听力的成就感，增加学生的听力经验。同时对于选择的听力材料教师一定要亲自听，然后才给学生听，只有如此，才可以控制英语听力的难度和速度，确保学生可以听懂。

4.最重要的在于加强对学生听力技巧的训练

教师要培养学生良好的听力习惯，特别是针对听力考试，因为听力考试不同于笔试，所以应要求学生在考试开始之前就抓紧一切可利用的时间快速地浏览听力材料，获取主干信息，要养成“边听边记”的习惯，即平时要培养学生的速记能力，适时适量地做笔记，可避免在听完后答题时顾此失彼的情况。特别是对于听力材料中出现的电话数字、地名、人名等，应学会把与问题相关的细节记录下来，这样才能使听更有效。

（1）做好听力前的预读和预测

（2）听力过程中抓主题句和关键词

（3）抓住信号词

信号词即英语听力材料中较为重要的语言信息，抓住信号词，可以促使学生进一步理解听力材料的内容，使做英语听力测试也达到事半功倍的效果。

5.充分利用时间，保证听力训练

前文说过，高中生学习任务繁重，学生不愿意也不可能有很多时间放在英语听力训练上，那么这就需要教师首先在课堂上保证听力教学的时间，重视听力教学。其次，要利用可以利用的一切形式，比如，学校可以开展英语小广播，利用中饭后或者晚饭后的时间播放英文歌曲、英语小新闻等等，既是对紧张的学习生活的放松，也能够有效地利用时间进行英语听力，一举两得。

张正东教授说：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有用，而且主要是训练听力。”提高听力水平是一个相当复杂的过程，同时听力教学也是一门艺术。因此，我们教师在教学中要在新课程标准的指导下，将理论学习和教学实践相结合，在思想上重视听力教学，教法上进行探索创新，关注影响农村高中生听力水平的因素，积极探索，对症下药，从而达到预期的目的。endprint