浅谈大学英语四、六级听力考试改革及其对听力教学的启示

【摘 要】大学英语四、六级听力考试改革在提高了其测试的信度和效度的同时也增强了我国听力考试的实用性与多样性。本次改革将对大学英语听力教学产生积极地影响。本文着重分析了大学英语四、六级听力考试新题型的特点以及新题型设计的利与弊，并根据听力测试改革所提供的信息为英语教师的听力教学提出了几点启示。

【关键词】大学英语四、六级考试；听力测试改革；英语听力教学

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0169-03

一、引言

为了使大学英语四、六级考试更好地满足形势发展的需要以及提高其测试的信度和效度，自2016年1月起大学英语四、六级考试委员会对其听力测试部分进行了改革。

语言测试是与语言教学紧密相连的，语言测试要通过采用各种新技术和新方法使其正确地评估学生运用语言的能力，从而为语言教学提供大量的反馈信息。同时，教师可以根据这些信息对其教学手段和方法进行反思，调整与改进。本次大学英语四、六级（简称四、六级）听力改革预示着听力考试与国际接轨更加紧密，并具有更强的实用性。此次改革将指引大学英语教学朝着实用性、多样性和国际性的方向发展。本文将对四、六级听力新题型进行详细地分析，并根据新题型的特点对大学英语听力教学提出几点建议。

二、对大学英语四、六级听力考试新题型的分析

本次四、六级听力改革在题型上做出了较大的调整——去掉了两大部分“短对话”和“复合式听写”；增加了“新闻听力”在四级考试中，“讲座/讲话”在六级考试中。因此，新四、六级听力考试题型分布为：

官方所提供的四、六级听力考试样题及其听力原文显示：新闻听力测试是选取短篇幅新闻稿件作为听力素材并基于该段新闻内容设置单选题。讲座/讲话测试则是选取讲座或讲话的录音作为听力素材并基于其内容设置单选题。

通过对以下结论：新四、六级听力考试题型分布和样题的分析，笔者得出首先，改革后的四、六级听力更加注重测试学生在真实语境下的听力水平及综合运用能力。老四、六级听力考试的录音往往是编辑修改过的非真实录音材料。例如：去掉了某些真实语境中会出现的一些杂音，或去掉一些在真实语境中常见的一些口语表达特征如口误、自我纠正、停顿等。然而，在新四、六级听力测试中，新闻听力的录音材料往往来源于BBC或VOA的新闻报道，而讲座/讲话的录音材料往往来源于托福考试中所采用的教授真实授课的录音或来源于BBC/VOA中的原始讲话录音。这些听力录音材料不仅会带有各种真实场景中的背景杂音，而且还会带有较强的口音特征，此外，听力录音材料中还会出现多国口音。其次，从测试内容和分值比例可以看出，新四、六级听力更加注重考查学生对篇章的理解以及在大量信息中捕捉关键信息的能力。老四、六级听力考试中的“短对话”往往采用一问一答的形式，篇幅较短，信息量较少，而且话题大多数是与日常生活紧密相关的。因此，学生很容易掌握听力的重点，能快速提取关键信息。然而，新四、六级听力考试中的“新闻听力”和“讲座/讲话”往往是以篇章的形式出现的，篇幅较长，信息量较大，而且题材广泛，这就需要更进一步考查学生对“听力材料上下文、脉络、前后语言信息关联的掌握、归纳，整合听力材料中的信息以及根据所得信息做出合理推论的能力[2]”。（陈冬兵等，2007）

虽然本次改革使得四、六级考试更加完善，但是新题型依然存在着一些不足之处，例如：与题型灵活多变的雅思雅思听力考试相比，新四、六级听力考试的题型依旧比较单一，所有题型都是多项选择题，这就可能会导致四、六级听力测试在某种程度上“难以客观地反映学生的真实听力理解水平，猜测因素占一定比例[3]”（傅梦媛等，2007），这就增加了学生随意选择的投机性。

三、大学英语四、六级听力考试改革对英语教学的启示

（一）将英语新闻及英语讲座逐步引入大学英语听力课堂中

在以往的大学英语听力课堂上，教师往往以学校所发的听力教材为主，教师对于听力知识的讲解以及对学生听力能力的训练都是围绕听力教材而进行的。在课堂上学生很少有机会听到英语新闻和英语讲座，同时，教师为了完成教学任务也很少指导学生在课堂上进行英语新闻或英语讲座的听力练习。因此，在平时的英语学习过程中，学生的注意力往往放在听力教材中所出现的文章体裁，而对于英语新闻和英语讲座这两类体裁他们并不关注。正如仇茵晴、张艳莉（2011）所做的调查研究中显示“在听力场合与目的的前三名中学术听力（即‘能听懂讲座、报告）缺失了[4]。”此外，大学英语听力教材中的听力素材虽然是经过精心挑选与改编的，但是有些内容比较滞后，有些话题比较陈旧而且脱离了现实生活。在这种情况下，学生很难感受到英语的实用性，从而失去了对大学英语听力课的兴趣。对于教师来说，多年不变的听力教材与教学内容将影响教师的教学积极性，从而降低了教师的教学水平以及英语能力。因此，为了更好地帮助学生应对大学四、六级听力考试的新题型，更好地调动学生的学习积极性，提高学生的听力理解能力以及促进教师自身业务水平的提高，教师应当有意识地将英语新闻和英语讲座作为教学内容的辅助材料引入大学英语听力课堂中。教师可以通过每次10—20分钟的课堂教学逐步提高学生对于这两种体裁的关注度，使“学生能在第一时间了解到新闻热点或自己感兴趣的话题”，从而使“学生感觉进入了真实的语言学习环境，了解英语语言在不同层面的表达方式或运用[5]”。（徐思思，2015）

（二）指导学生了解英语新闻及英语讲座的结构特点

正如上文所提到的，教师应当有意识地将真实语境下的听力材料如英语新闻、英语讲座/讲话引入听力课堂。然而，引入这些内容以后，教师的教学理念及教学方式也应当随之进行转变。在听力课堂上，教师不应当以应试教育为目的单一地向学生教授新四、六级听力考试中两种新题型的应试技巧，而应当侧重于指导学生全面综合地了解英语新闻及英语讲座的特点，提高学生对这两种体裁的认识，从而帮助学生更有效地进行听力练习并激励学生运用在真实语境下所获得的语言进行交际。

英语新闻及英语讲座这两种特殊的体裁具有鲜明的特点。尽管一些研究者认为首先应当引导学生了解英语新闻和讲座在词汇，发音，句式方面的特点。他们认为这些是阻碍学生对于英语新闻和讲座听力理解的几大重要因素。然而，笔者认为为了让学生更好地了解熟悉这两种体裁，教师首先应当指导学生从宏观上掌握其特点——了解其结构特征。对于结构的了解可以培养学生的篇章意识。学生能够通过听力素材的结构特点构建相应的信息框架，抓住文章的主要信息部分，从而正确全面的理解听力素材。

就英语新闻而言，其基本结构有三种：“倒金字塔结构”、“金字塔结构”以及“倒金字塔和金字塔相结合的结构形式[6]”。（夏晓明等，2007）“倒金字塔结构是把最重要的材料或事件总体情况介绍放在篇首，主体部分按照材料的重要性来依次安排段落[6]。”（夏晓明等，2007）这就意味着新闻的导语是全文最主要、最精彩的部分。因此，在听这种结构的英语新闻时，教师应当引导学生对于导语部分的把握。学生可以通过导语部分了解新闻的主旨大意并大致推理出接下来的新闻内容或相关信息。“金字塔结构往往按时间顺序来安排事实[6]。”（夏晓明等，2007）这种结构往往把故事的结果和高潮都放在最后部分。因此，学生在听这种结构的新闻时应当根据时间的推移而获得重要的信息，并通过整篇文章来掌握新闻的主旨。“倒金字塔和金字塔相结合的结构形式通常在第一段使用倒金字塔结构，开门见山，通过标题和导语突出主要事实，而后按照时间顺序组织材料[6]。”（夏晓明等，2007）这种结构兼具了前两种结构的特点。因此，学生可以结合前两种结构中所提到的方法来掌握整篇新闻内容，抓住主要信息。

关于讲座的结构，陆国君（2008）用“语段分析法”来介绍讲座语篇的宏观结构[7]。陆国君（2008）指出“讲座一般包括六个语段，即语篇结构语段（discourse structuring phase）、结论语段（conclusion phase）、评价语段（evaluation phase）、交互语段（interaction phase）、理论/内容语段（theory/ content phase）、例证语段（exemplification phase）[7]。”在这六个语段中，“语篇结构语段一般指明语篇内容的发展方向；结论语段通常起到总结和概括前述内容的作用；结论语段则是对话语结构语段及结论语段涉及内容的评价[7]。”（陆国君，2008）这三个语段是构成讲座语篇非常重要的部分。因此，在英语听力课堂上，教师可以根据语段分析法并结合适当的听力素材指导学生如何捕捉讲座的主旨以及预测讲座的主要内容，同时，教师可以训练学生找出讲演者引出新观点的方法。通过教师的讲授与指导，学生将更清晰地认识英语讲座的宏观结构，并根据宏观结构对讲座的基本内容进行积极地预测，这种有准备地听不仅能够减轻学生听之前的紧张感，而且能够帮助学生快速地捕捉所需信息。

（三）重视背景知识的介绍

在目前的听力教学中，笔者发现许多教师和学生的关注点在特殊的语音现象上，如连读、失去爆破、语音同化现象和语调。教师会在课堂上结合一定的听力材料指导学生对特殊语音现象的发音规则进行总结，并设计相应的听力练习帮助学生熟悉并掌握这些发音规则。然而，很少有教师在教学过程中注重背景知识的介绍，从而导致学生忽略了掌握背景知识对于听力理解的作用。因此，大多数学生缺乏对背景知识的学习。改革后的四、六级听力考试将提醒教师在向学生讲授特殊语音现象的同时还应重视背景知识的介绍，逐渐培养学生主动了解背景知识的意识。

首先，在听力课之前，教师可以让学生以小组的形式去查找搜集与下次听力练习相关的背景知识，并要求学生通过小组讨论将所搜集的材料进行整理总结。其次，在听力课上，教师可以通过图片，视频等辅助手段对背景知识进行补充介绍。教师还可以通过课堂讨论或课堂提问的方式帮助学生更好地掌握相关的背景知识。为了更好地丰富学生的背景知识，课后，教师还应鼓励学生阅读关于政治，经济，地理，文化等方面的报纸、书籍或观看与之相关的新闻、电视节目。背景知识的学习不仅能够帮助学生更好地理解听力材料，克服听力练习中的一些困难，而且能够激发学生的学习热情，增进教师与学生的互动交流。

四、结 语

本次大学英语四、六级听力考试改革更好地体现了我国大学英语教育改革的精神，并且更加符合我国教育部对于大学英语课程教学的要求，同时，改革后的四、六级听力测试对今后的英语教学将起到积极的推动作用。本次改革将推动教师采取积极的措施培养学生在真实语境下的听力理解能力以及综合运用能力，帮助学生了解不同体裁的结构特点并拓展学生的知识面，从而使学生感受到英语的实用性，提高对英语听力学习的兴趣并增强学生的自信心。

参考文献：

[1]全国英语四、六级考试网站.关于全国大学英语四、六级考试听力试题调整的说明[EB/OL].http：//www.cet.edu.cn/news_show15.html.

[2]陈冬兵，苏理华.从新托福听力测试看大学英语听力教学[J].成都大学学报，2007，21（5）：46-52.

[3]傅梦媛，魏福利.大学英语四、六级考试新题型对听力教学的反拨作用[J].疯狂英语（教师版），2007，（05）：18-19.

[4]仇茵晴，张艳莉.新老大学英语四级和雅思听力试题的对比研究——改革后新四级成效初探[J].外语测试与教学，2011，（03）：29-49.

[5]徐思思.英语新闻在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2015，（20）：44-47.

[6]夏晓明等.应用文写作（第二版）[M].上海：复旦大学出版社，2007. 106-107.

[7]陆国君.浅析英语学术讲座语篇的语段分析法及其听力理解[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2008，（06）：94-97.

作者简介：

韩雯婧（1986-），女，硕士，职称：助教，研究方向：外语教学。