多举措落实“五育”融合，全面提升集团化办学质量

摘 要 “五育”融合是当前教育实施和改革的关键词，对各类型学校教育质量的提升产生了深远的影响。在学校规模化发展的过程中，要充分发挥“五育”融合的作用，提升教育品质，其关键在于深入研究并实施“四融合”策略，即优化组织联系以促进管理的整合、更新课程体系以实现内容的统一、寻找跨学科的学习方法以实现教育方法的整合、借助数字手段以实现教育评价的融合。

关键词 五育融合；课程建设；跨学科学习；数字化评价

2019年，中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，“要坚持五育并举，全面推进素质教育”。《中国教育现代化2035》进一步强调，“要注重学生的全面发展，大力发展素质教育，促进德、智、体、美、劳的有机融合”。在建设教育强国的新时代背景下，集团化办学不仅能够有效解决大班额问题，还能推动区域内教育负担的减轻、效益的提高以及教育质量的均衡发展，形成“名校带动多校发展、校校共同进步”的新格局。因此，无论是学校层面的“集团化办学”还是学生层面的“五育”融合，都已成为办好人民满意教育、促进学生全面发展的政策导向和现实需求。山东省莒县第一实验小学教育集团以“五育”融合为核心，构建了从总部学校到各成员学校的“一体化”办学模式。同时，集团还建立了五个关键的工作联系，充分发挥“五育”兼容并蓄、同心同向的作用，走出了一条从单一优秀个体到整体校园繁荣的集团化发展路径。

一、完善组织纽带，实现管理机制的融合

一是制度支持。集团完善了《集团高质量发展三年行动方案》，明确提出了特色发展战略目标和全面育人水平再提升行动计划，强调“要基本完善五育融合体系”，以促进学生全面健康、个性化发展。集团将推进“五育”融合工作作为书记“一把手”工程，制定了推进“五育”融合特色教育“1+7”系列文件，推动集团顶层设计，引导总校与成员校协同共进，实现高质量发展。其中，“1”指的是《推进“五育融合”特色教育工作实施方案》；“7”分别指德育、体育、艺术教育、科学教育、劳动教育、心理健康教育、家庭教育等7个方面的工作实施方案。

二是组织机构建设。集团设立了五大中心，分别是教学中心、学生管理中心、艺体中心、安全中心和后勤服务中心。教学中心负责统筹集团各学科的教学工作；学生管理中心负责班主任管理、心理健康教育、家庭教育、劳动教育、法治教育等工作；艺体中心统领集团的美育、体育等工作。集团横跨多个中心，成立了体教融合、艺教融合、科教融合等工作领导小组，由集团书记担任组长，分管校长负责具体工作，旨在共享集团各校区的优质资源，推动成员校间的项目融合。

三是激励保障。集团将教师在推进“五育”融合工作中的贡献与职称评审、表彰奖励和绩效工资挂钩。同时，通过交流、引进、培养和调优等多种方式，实现从“总校输血”到“自身造血”的转变，确保集团内各学科的专职教师能够有效融通，从而提升集团专职教师队伍的竞争力，实现集团内的“优质基因迁移”。

二、升级课程体系，实现教学内容的融合

集团内部的课程建设和管理仍然存在许多问题。首先，当前的集团化课程构建方式亟须转变。在集团化办学中，每个成员校都拥有自己的课程建设矩阵组合。然而，传统的单一矩阵式课程建设不利于优秀资源的共享共建。其次，现有的课程管理能力需要进一步提升。集团化课程建设正朝着“校园级别”甚至“班级级别”的方向发展，教师所需的支持已不再是统一的课程分配和简单的评估监控，而是获得专业化的指导。最后，当前的课程整合还没有达到深层次的融合，无法在目标设定、内容选择、实践操作和主导角色等方面全面整合“五育”内容。

针对以上问题，集团聚焦办学愿景，明确发展定位，丰富学校教育哲学，通过加强“五育”融合的黏性，构建多元课程矩阵，强化教师梯队建设，提升各年龄段教师的课程领导力，落实核心素养的培养目标，满足学生的个性化需求。集团整合“五育”内容，精心构建了“1590综合素养提升”课程体系。其中，“1”指的是国家课程；“5”指的是德、智、体、美、劳五大类校本课程；“90”指的是涵盖低、中、高学段的90个成长目标。在横向维度上，集团通过穿透性主题，打通“五育”育间融合；在纵向维度上，90个成长目标贯穿各学段，通过阶梯式激励体系促进“五育”育内融合，从而推动学生全面健康发展。

三、探索跨领域的学习方式，实现教育方法的整合

为了培养新一代全面发展的学生，集团注重融合与贯通多领域知识，通过实践性、项目式和合作探究型三种方式，促进“五育”融合。

（一）实践性学习

集团摒弃了传统五育“各自为政”的做法，鼓励各学科教师共同参与课程设计和规划，创新形式求融合。例如，在读书节活动中，集团开展了以“走近苏轼”为主题的全科阅读活动，充分实现了“五育”融合：通过诵、写、创、演等形式，全方位了解苏轼，感受文学之美；通过“数”眼看东坡，设计以苏轼为主题的数学思维题；通过给苏轼画像，用画笔表达对苏轼的理解；通过制作“东坡”菜肴，感受美食文化；通过古筝齐奏《明月几时有》，体验音律之美等。

（二）项目式教学

集团要求教师根据新课标的要求，以学科核心知识为主体，明确学科定位，进行学科间的关联与辐射，寻找融合点。例如，在“主题大单元设计”中，语文六年级上册的《走进鲁迅》单元以鲁迅为主线，围绕鲁迅印象、作品赏析、语言风格、文中景致、地理风貌、绍兴民俗及特色文化等方面展开项目式学习，促进语文、道德与法治、综合实践、美术、科学等学科的紧密融合，推动学生的全面发展。

（三）合作型探究学习

集团通过跨学科主题活动，引导学生在真实的任务情境中开展协同研究，提升综合能力。例如，在“中草药进校园”主题课程中，学生以小组为单位分工合作，亲自种植艾草、制作艾条、用艾草熏香驱蚊，从而实现了综合实践课程、劳动教育和传统文化教育等多学科的有机整合。这种合作学习方式契合未来社会对人才的需求，在“五育”融合中锻炼了学生的领导力、协作力和创新能力，为研究性学习奠定了坚实基础。

四、借助数字手段，实现教育评价的融合

教育评价必须是智能的，既需要人的智能，也需要机器的智能，更需要人机协同的智能。集团以问题为导向，注重在实践中开发评价的育人、服务和创新功能。同时，集团还健全了符合自身实际的评价标准，使之可见、可用、可测。此外，依托数字化手段，集团构建了智能服务评价平台，实现了评价的动态化、立体化和精准化。

集团实行“七美教育”，通过智能服务评价平台，将学生“五育”发展的全过程上传至数据平台，完善了从“一张成绩单”到“一本线上成长报告册”的评价改革路径，使学生在数字融合中减负，在数字融合中全面发展。在突出增值性评价的基础上，集团利用评价平台构建了学生和教师的画像模型，通过大数据对比分析，创新智能评价场景，为教学过程提供数据支撑、分析判断和策略支持，推动教育与现代信息技术的深度融合。以英语听读为例，集团对学生的听读训练进行智能评价，实时反馈发音情况，并对发音错误的单词进行标红，从而更加科学地帮助学生纠正发音问题。

此外，为实现学生、教师、家长和社会的广泛参与，集团尝试利用多种技术手段，包括多源数据采集、存储、挖掘、预测、智能分析、智能决策和智能服务，在课堂、校园、家庭和社区等不同场景中对学生进行评价。例如，在课堂评课过程中，学生可以在线填写量表，实时监测和分析自己的思维状态、习惯和表现；家长志愿者可以参与学校管理，在“学雷锋活动、读书节、运动会、艺术展演、三大球联赛、戏剧节”等主题活动中在线监测学生的活动表现。此外，集团通过脑科学、心理学和评价学等多学科技术，开展日常表现综合评价和任务完成综合评价。对于低年级学生，集团采用“闯关游戏”的方式进行评价；而对中、高年级学生则采用纸笔测试和艺体学科素养相结合的方式来评价其综合学习能力和思维能力。每年，集团还举办一次六年级学生素养展示活动，并同步进行直播。该活动已连续举办四届，累计观看人数超过三万人次。

走向“五育”融合是新时代教育的鲜明特色，更是基础教育高质量发展的优选路径。未来，集团将进一步促进“五育”融合，以更科学、专业的融合课程建设，提升学生的综合素养，实现集团内信息、知识和资源的共建、共融与共享，共同谱写“五育融合、同行共创”的和谐乐章。

责任编辑︱乔 羽

作者简介 董世芹，山东省莒县第一实验小学教育集团党总支书记，正高级教师；许崇杨，山东省莒县第一实验小学教育集团少先队总辅导员，一级教师