行走的先锋课堂：九年一贯制学校实践型大思政教育的十年探索

摘 要 “行走的先锋课堂”充分挖掘地域红色资源和社会教育资源，让学生在实践中汲取思想力量，以情境化和挑战性学习激发内驱力，实现思政教育吸引力、感染力与导向力的全面提升。实践证明，该模式在破解思政教育理实脱节困境、促进学生品格塑造等方面具有重要价值，为创新大思政教育提供了有益借鉴。

关键词 实践型；思政教育；先锋课堂

2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出：“坚持开门办思政课，推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动相结合，把‘思政小课堂’同‘社会大课堂’相结合。”2015年，浙江省宁波艺术实验学校创新思政教育，提出了“实践型大思政教育”的研究方向，历经10年，创设了“行走的先锋课堂”思政教育品牌。学校以追寻宁波先锋人物的实践活动为切入点，围绕阵地空间、实践范式、育人策略、品格评价等不同维度，展开了深入研究和探索，逐步构建了九年一贯制学校实践型大思政教育体系。

一、拓展“行走的先锋课堂”的阵地空间

“行走的先锋课堂”通过梳理谱系化的先锋精神、创建现场化的先锋广场、形成数智化的先锋资源，打造了一个以学生为主体、有限物理空间与无限学习空间相统一的思政阵地与空间。

（一）梳理谱系化的先锋精神

学校围绕培养时代先锋品格的目标，从多个维度和领域梳理了105位家乡先锋人物，并在此基础上，结合中国共产党百年奋斗精神和社会主义核心价值观，编撰了家乡先锋精神谱系：既有“前赴后继、不怕牺牲”的革命精神，也有“一辈子只做一件事”的工匠精神，更有“开拓创新、攻坚克难、勇于担当”的创新精神等。

（二）创建现场化的先锋广场

先锋广场是宁波市首个校园集约型思政基地，具有以下三个特点。一是可视性。学校通过105位先锋人物名片、180册先锋书籍与讲稿、500多个视音频资料等，直观展示先锋精神。二是互动性。学生通过互动飞屏，聆听品格故事；通过翻转先锋墙，学习先锋品格；通过互动翻书机，了解先锋精神；通过触摸先锋滑轨屏，走进先锋群体。三是情境化。学生通过参与先锋日活动、创建先锋中队、与先锋人物现场对话等，在接近真实的红色场景中进行学习与实践。

（三）形成数智化的先锋资源

数智化技术使先锋资源得到了全面互联，并通过不同主体、不同连接方式创造了多样化的教育价值。一是形成了大量的数字资源，包括1，092个学生品格故事视频、105个先锋儿歌视频、76个先锋演讲视频等。二是实现了云端联网。学校与全国100余个英雄中队合作，开展线上互动和观摩活动，强化学生的品格教育。三是升级数智思维。以抢救性寻访抗美援朝老兵为例，学校与鄞州区退役军人事务局合作，通过线下寻访、拍摄视频、线上发布，制作了15个系列视频，并在每年的公祭英烈和创建先锋中队活动中迭代升级。

二、构建“行走的先锋课堂”的实践范式

（一）具身认知，形成“寻访范式”

一是寻前调研。学校积极与寻访单位对接，带领学生走进鄞州区新四军历史研究会等地，开展自主调查。二是寻中走访。学校采用项目式学习方式，引导学生分工合作，通过梳理提纲、现场采访、录音拍摄等，了解先锋故事。三是寻后梳理。学生从寻访时间、寻访地点、寻访对象、寻访感悟等角度撰写寻访日记，并为先锋人物制作中英文名片，打造了“行走”的样板。

（二）正向自励，铸就“正说范式”

一是“转识成智”讲先锋。学校每月邀请先锋人物及家属、部队或相关单位进校园，开展先锋日活动，引导学生广泛收集资料，撰写、组编《追寻，我能成为你》先锋人物读本。二是“以形写神”绘先锋。学校组建了先锋绘本校队和先锋编程校队，经过3～5年的时间，深入研究先锋事迹，通过刻画先锋人物外形展现其内在精神，或通过创编先锋主题游戏体验先锋品格。三是“构镜说法”演先锋。学校引导学生从作者、读者和演绎者等不同视角出发，通过虚实结合的方式，演绎先锋故事、展现先锋精神。

（三）实践自悟，塑造“践行范式”

一是学习体悟，课内外践行品格。学生利用“品格行为打卡表”“学业品格对照表”等工具，在课内外学习实践中主动将先锋精神转化为品格，在任务挑战中知行互融，在项目实践中赋能塑品、具化于行。二是工作实践，小岗位磨炼品格。学校引导学生通过“小领导人岗位”不同层面的实践磨炼，提升综合能力，实现自主、自立、自创教育。三是生活自悟，大课堂锤炼品格。学校引导学生通过每日暮省，在家庭生活、社会处事中做到融会贯通、知行合一。

三、创新“行走的先锋课堂”的育人策略

（一）“多方位”大融合

一是汇先锋，以文启人。学校汇聚革命文化的传播者（如先锋人物或家属）、社会主义先进文化的创造者（如行业模范）、民族伟大复兴的接班人（如身边的学生先锋）等三类先锋人物，编织“群英带动中队”的联动网络，引导学生向先锋学习。二是多媒介，矩阵载人。学校依托先锋大讲堂，利用新媒体平台，搭建线上先锋教育新矩阵，激发学生传承先锋精神的使命感与责任感。三是多渠道，联动育人。学校搭建了百余个英雄中队交流平台，组建校外辅导员队伍，借助社会力量联动育人。

（二）“全场域”大实践

一是深耕红土，“行走”省人。从校内先锋广场到革命抗日基地，从行业先锋馆到海防纪念馆，学校形成了“一广场、十职馆、百基地”的实践路线，让学生在“行走”的过程中探寻先锋、感悟精神、自省自悟。二是演绎先锋，“活动”化人。学校开展了十佳剧本和十佳演绎者评选、先锋书画展、知识竞赛等活动，帮助学生不断审视自我，塑造正确的世界观、人生观、价值观。三是实践先锋，“仪式”立人。学校借助国庆、入队等重大主题仪式活动，以“先锋精神”为旗帜，以“先锋品格”为内容，通过“红歌我传唱”“红色故事我宣讲”等活动，引导学生树立远大目标，坚定成为未来先锋的信念。

（三）“自教育”大格局

一是自审时代品格特征。学校从“国家需要、民族复兴、时代追求”的角度明确了先锋少年的时代品格特征。首先是“勇于担当、敢于争先”，即具备“认准的事要干到最好”的品质；其次是社会贡献度与影响力，即追求“利他、利家乡、利民族、利国家”的价值观。二是自评时代品格特质。学校凝练了十大品格，通过“主动、诚信、自律、责任、坚毅”，培养学生的自赖品格；通过“悦纳、感恩、合作、创造”，培养学生的互赖品格；通过“善思”，实现学生品格的自我完善。三是自励时代品格发展。首先，日反思明品格。学校引导学生在生活的点滴中践行先锋精神，培养良好的行为习惯。其次，月聚焦学品格。学校每月聚焦某一品格，组织学生宣讲身边的典型先锋故事，助力品格的培养与锻造。最后，年评价促品格。学校依托先锋荣誉墙，展示学生践行先锋精神的事迹，激励他们不断进步。

四、开发“行走的先锋课堂”的评价系统

评价系统包括“品格成长手册”“三色三星先锋章体系”和“数智评价平台”，实现了从纸质化的过程记录到数智化的自动生成的转化，以及从学生品格起步行为到进阶塑造的逐步推进。

（一）品格成长手册

《品格成长手册》是纸质化的过程性评价工具，用于记录学生在“行走的先锋课堂”中的品格成长历程。主要内容包括品格树、赋分量化表、品格画像、品格宣言、品格行为打卡表和品格成长故事等。

（二）分级争章体系

“三色三星先锋章体系”借助数智平台进行大数据采集与自动赋分，呈现学生品格成长过程和阶段性成果。系统建立了品格关键词库，在品格故事中提取关键词后，对照相应的品格，自动量化赋分。积分达标后，系统自动生成对应星级的品格章，各品格章汇总生成对应的星级先锋章，从而形成了学生多品格发展的实时性数据和综合性数据，以及年级品格数据画像常模带。

（三）多元智能评价

数智评价平台通过系统赋分、兑币和争章等方式，将评价过程从“要我评”转变为“我要评”。此外，平台自动推送行为导向建议和进阶性学习任务，帮助学生实现个性化发展。学生在接受新挑战、完成新任务后，教师、家长和学生可以通过文本输入、语音输入、拍照上传、视频上传等方式，将学生的自然行为信息实时录入系统转为数据。

“行走的先锋课堂”拓展了思政教育的空间与阵地，使思政教育内容更具吸引力；推动了从知到行的转化，使思政教育方式更具感染力；强调了品格养成的多维度评价，使思政评价效果更具导向性。未来，学校将在大思政教育的研究道路上不断前行，推动思政教育的创新与发展，为学生的全面发展奠定基础。

责任编辑︱乔 羽

作者简介 杜斌，浙江省宁波艺术实验学校校长，高级教师；应混娇，浙江省宁波艺术实验学校课程中心主任，一级教师