挖掘区域资源，提升中华优秀传统文化教育效果

摘 要 在全球化和信息化快速发展的今天，如何传承和弘扬中华优秀传统文化，使之成为青少年成长的精神养料，是一个亟待解决的问题。北京中轴线作为我国首都的一条历史文脉，承载着丰富的文化遗产和精神价值。本文通过分析“画”说北京中轴线这一实践活动，探讨了如何利用区域文化资源创新中华优秀传统文化教育。美育与传统文化的深度融合，不仅提升了学生的艺术修养和审美能力，还增强了他们的文化自信和民族自豪感。

关键词 中华优秀传统文化教育；美育；区域资源

习近平总书记指出，“中国式现代化离不开优秀传统文化的继承和弘扬”。在全球化和信息化快速发展的今天，唯有通过创新与转化，持续推动中华优秀传统文化的创新性发展，才能有效实现中国式现代化的伟大使命。在基础教育领域实施中华优秀传统文化教育与美育的有机融合，不仅是培养学生文化自信的重要途径，更是推动文化传承与创新、落实立德树人根本任务的关键所在。这种融合能够为新时代的文化复兴积蓄力量，培养具有深厚文化底蕴和创新精神的时代新人。

一、以美育德，创新优秀传统文化教育形式

中华优秀传统文化蕴含着深厚的艺术价值和美学内涵，适合通过美育的形式加以传承和发展。近年来，国家高度重视中华优秀传统文化教育，在基础教育领域出台了多项政策措施，强调通过教育弘扬中华文化、增强学生的民族认同感和文化自信。美育作为一种重要的教育手段，能够帮助学生更好地理解和欣赏传统文化，同时也能激发他们的创新精神和实践能力。更进一步说，美育不仅仅是关于艺术技能的教学，它更是一种情感教育，旨在培养学生的美感体验和人文情怀。当美育融入优秀传统文化教育中时，学生们能够在具体的艺术创作过程中感受到传统文化的魅力，进而产生深刻的情感共鸣。例如，在绘画、音乐、舞蹈等课程中引入传统文化元素，可以让学生从多个角度感知和理解传统文化，从而更加自觉地去传承和发展这些宝贵的文化遗产。因此，中华优秀传统文化教育和美育有着天然的内在一致性。将两者相结合，既能提升学生的艺术修养，又能促进他们对传统文化的理解和热爱，从而实现多维教育目的。

“画”说北京中轴线活动是北京市少年宫基于上述理念设计的一项综合实践活动。它通过一系列围绕北京中轴线展开的艺术创作，让学生们亲身体验并参与到对传统文化的理解与传播之中。在活动中，教师引导学生进行资料搜集、实地调研、创意绘画、手工艺品制作等多种形式的学习和创作。这不仅促进了同学间的交流互动，也营造了良好的学习氛围。此外，该活动还鼓励学生分享自己的作品和创作心得，进一步加深了他们对中华优秀传统文化的认识和热爱。

二、巧借资源，丰富优秀传统文化教育载体

区域文化资源根植于特定地理区域内，是由历史、环境、民俗、宗教等多种因素形成的独特文化遗产和表现形式。每个地区都有其独特的传统文化资源，包括历史遗址、非物质文化遗产、民间艺术、地方戏剧、民俗活动等。这些丰富的资源为优秀传统文化教育提供了内容素材和实践空间，同时也为美育浸润行动提供了不可或缺的载体。通过深入探索本地的文化与历史、传统与艺术，学生能够直观感受到中华文化的博大精深，从而增强文化自信。

（一）因地制宜利用区域文化资源

一是进行课程渗透。对中小学生而言，家乡文化是离他们最近的文化，他们通常对家乡文化有着浓厚的兴趣。对此，学校和教师应坚定一个信念——“提供适合学生发展的教育课程”，并积极行动，创造性挖掘地方历史文化资源，把握其内容的高度、集成度以及审美度，将其融入美术、音乐、舞蹈等艺术学科的教学设计中。例如，在美术课堂上，教师可以引导学生运用多种材料，通过绘画描绘老北京中轴线上的古建筑风貌、历史遗迹以及民俗工艺品等，让学生在笔触与色彩间深切感受老北京文化的独特艺术魅力；在音乐教学中，则可以融入京味戏曲、京韵大鼓的演唱与表演，让学生在悠扬的唱腔与铿锵的鼓点中，细细品味北京艺术的深邃韵味与丰富内涵。这种课程设计不仅有助于学生在学习过程中感受到传统文化的魅力，还能激发他们对本土文化的热爱和自豪感，为传承与弘扬中华优秀传统文化奠定基础。

二是开展美育实践。结合区域的非物质文化遗产开展美育实践活动，是另一条有效路径。学校和教师可以组织学生走出教室，参观传统工艺传承基地，亲身体验泥塑、景泰蓝、丝绫堆绣、娟人、团扇、中国结编制等手工艺品制作过程。此外，学校还可以邀请非物质文化遗产传承人以及工艺美术大师走进校园，为学生开展讲座、进行技艺演示以及现场指导，向学生详细介绍各种传统技艺的历史渊源、工艺流程以及文化内涵。这些活动都可以帮助学生深入了解当地非物质文化遗产的历史背景和文化价值，激发他们对非遗保护和传承的责任感和使命感。

三是开展跨学科项目式学习。区域文化资源的融入还可通过跨学科的项目式学习来实现。这种项目式学习能够让学生对本地文化有更深入的了解，还能培养他们的创新思维和团队合作能力，从而实现知识与技能的全面发展。例如，围绕本地的历史遗址或传统节庆，学校和教师可组织跨学科的合作项目，结合历史、地理、物理、语文、美术等学科知识，开展综合性实践活动。另外，教师可设立“家乡文化研究小组”，让学生分组负责不同的研究课题，如“家乡的历史变迁”“家乡的传统艺术”“家乡的民俗活动”等。学生通过查阅历史文献、档案资料，或者采访专家学者、民间艺人等方式，收集和整理相关信息，撰写研究报告。

（二）别具匠心创设“画”说北京中轴线活动

“画”说北京中轴线活动是一项通过一系列环节，引导学生深入探寻老北京中轴线文化底蕴，并在实践中学习、感知、交流、传承优秀传统文化的实践活动。该活动主要包括以下几个关键环节。

一是“感知中轴”。教师设计了“感知中轴”的主题式实践任务，组织学生走进中轴线上的博物馆、纪念馆、名人故居、古建筑等文化地标。学生需按小组分工，依据调查问卷的指引，收集图片资料、绘制草图，以强化对北京中轴线古代建筑、门楼以及博物馆的了解与认知。此环节通过实地考察与资料搜集，为后续的深入学习与实践创作奠定基础。

二是“讲好中轴”。教师组织学生进行深入的探究与讨论，分享各自在“感知中轴”实践任务中的所见所闻、所思所感。此环节旨在培养学生的家国情怀，增强学生对中华优秀传统文化的认同与自豪感，同时也为学生提供了展示自我、锻炼表达能力的机会。

三是“画说中轴”。学生结合前期的学习与实践经验，充分发挥个人的创意与想象力，以绘画的形式表达对北京中轴线的理解与感悟。此环节不仅展现了学生的艺术才华与创作能力，更让学生在创作过程中深刻体会到了传统文化的独特魅力与价值。

四是“畅谈中轴”。教师对作品进行点评与指导，学生积极分享自己的创作心得与感悟，师生共同畅谈对传统文化的热爱之情与传承之志。整个活动过程注重学生的自主探索与合作学习，充分调动了他们的积极性和创造性，为学生的全面发展与成长奠定了基础。

三、“德”“美”兼收，收获优秀传统文化教育效果

“画”说北京中轴线活动开展后，学生在审美素养、创新精神以及优秀传统文化认同方面均获得了不同程度的提升。

一是提升了艺术素养和审美能力。“画”说北京中轴线活动不仅提升了学生的艺术技能，更重要的是让他们在创作过程中体会到了传统文化之美。通过参与各种艺术形式的创作，学生们逐渐养成了独立思考的习惯，并能在不同风格的作品之间作出审美判断。这样的经历不仅提高了他们的审美水平，也为日后的艺术发展奠定了坚实基础。

二是增强了创新精神和实践能力。在活动过程中，学生们自由、大胆地发挥想象力，尝试新的创作方法和技术。无论是艺术表现形式的选择，还是材料的组合，都要求他们在实践中不断探索和实验。这种方式有效激发了学生的创新意识，使他们在面对问题时能够提出独到的解决方案。同时，这也锻炼了他们的动手能力和解决问题的能力，为未来的职业生涯做好准备。

三是推动了优秀传统文化的传承与创新。随着活动的深入开展，越来越多的学生意识到自己肩负着保护和传承民族文化遗产的责任。他们开始主动关注并珍视身边的文化遗产，并积极参与到相关的保护工作中。一些同学甚至提出了改进传统工艺的想法，希望能够将其与现代设计理念相结合，创造出既保留传统文化特色又符合当代审美的新产品。这种态度不仅体现了新一代年轻人对传统文化的尊重和支持，更为传统文化的创新发展注入了新的活力。

综上所述，“画”说北京中轴线活动成功地将中华优秀传统文化教育与现代美育相结合，创造了一种新型的教育方式。它不仅提升了学生的艺术修养和审美能力，更重要的是增强了他们的文化自信和民族自豪感。这只是一个开始，未来我们将不断挖掘和创新出更多符合时代需求的教育方式，使中华优秀传统文化的种子在每一位学生心中生根发芽、开花结果。

责任编辑︱赵 庭

作者简介 郭爽，北京市少年宫，高级教师

*本文系2022年度北京市教育学会“十四五”教育科研课题“校外艺术教师美育教科研能力提升策略研究”（XWJY2022-001）研究成果。