百年党史融入高校思政课教学：意义、现状与路径

摘" 要：百年党史融入高校思政课教学，可以更好地发挥党史教育功能、有效提升思政课教学质量和更有力开展与历史虚无主义等错误思潮的斗争。当前，百年党史融入高校思政课教学主要存在以资源融入、以任务融入和以并列概念进行简单结合的认识和实践分歧。对此，要从加强百年党史融入高校思政课教学的顶层设计、把握好百年党史融入高校思政课的着力点和统筹百年党史融入高校思政课教学的形式与内容等方面，做好系统设计，实现百年党史融入高校思政课工作质量的持续提升和可持续发展。

关键词：百年党史；融入；高校思政课

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0153-04

习近平总书记在党史学习教育动员大会上的讲话中指出：党的历史是最生动、最有说服力的教科书。中国共产党历来重视党史学习教育，注重用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞斗志、明确方向，用党的光荣传统和优良作风坚定信念、凝聚力量，用党的实践创造和历史经验启迪智慧、砥砺品格。［1］同时，办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀。习近平总书记在中国人民大学考察时进一步指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”。［2］这里的“道理”就包括中国共产党为什么“能”。由此可见，百年党史教育与思政课教学虽各有侧重，但在讲清、讲透道理，落实立德树人根本任务方面具有高度一致性。思政课教学要坚持以党史教育为重要内容，党史教育要坚持以思政课教学为重要场域，只有将两者有效进行衔接，才能发挥应有作用。

但从实际情况来看，由于认识、落实等方面存在的问题，百年党史融入思政课教学成效还有较大提升空间。因此，从意义、现状和路径等方面入手，系统考虑百年党史融入思政课教学工作具有十分重要的意义。

一、百年党史融入高校思政课教学的意义

（一）百年党史融入高校思政课教学可以更好发挥党史教育功能

加强党史教育可以继承发扬宝贵的思想传统，可以为改革与发展提供思想助力，可以为人民美好生活提供精神滋养、为中华民族伟大复兴提供必要指引。［3］思政课是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，百年党史融入思政课教学，可以确保党史教育在高校层面占有一定的覆盖面，实现党史教育功能的有效发挥。并且“就理论逻辑而言，百年党史教育不是一般的历史教育，而是以历史学为基础的特殊的马克思主义理论教育。百年党史教育是思想政治教育实然性的历史基础，思想政治教育是百年党史教育应然性的价值体现，二者具有高度的内在契合性”。［4］所以，从这个意义出发，党史融入思政课是党史教育和思政课教学共同的需要，党史教育借由思政课教学而得以实现其价值。

（二）百年党史融入高校思政课教学可以有效提升思政课教学质量

经过多方努力，思政课教学取得可观成效，并发挥了应有作用，但高校思政课教学中仍存在供给数量不足、供给能力弱化、供给内容重复、供给质量不高等结构性失衡的矛盾和问题，对高校思政课教学效果有所制约。［5］因此，从供给侧入手，是提升思政课教学质量的重要途径。从历史来看，“中国共产党在开展思想理论教育的实践中，始终注意把历史教育放在重要的地位”。［6］这为将党史教育融入思政课教学提供了宝贵经验。而就思政课的历史任务和使命而言，高校思政课教学应注重发掘隐藏在“本然”背后的“所以然”脉络，要以学习党的历史为重点，着力培养学生爱国主义情感，引导学生知史爱党、知史爱国。［7］由此也可看出，思政课教学需要以党史教育作为根基，从历史逻辑、论证理论逻辑，不仅教会学生理论，同时，告知学生理论的来源和方法。以此，提升思政课教学质量。

（三）百年党史融入高校思政课教学可以更有力开展与历史虚无主义等错误思潮的斗争

百年党史融入思政课教学，不仅为有系统、有计划、有规模地开展党史学习教育提供了有效的形式，保证了党史教育在各类青年学生群体中的主动性，也为其发挥作用提供了更可持续的保障。同时，将百年党史融入思政课教学，也更有利于增强思政课教学的历史逻辑和史实、史料、史学根本，增强其历史关怀，丰富和完善其内容，一定程度上减少其空洞、说教的问题。更为重要的是，学习党史不仅有利于汲取历史智慧、提升历史思维，还是反对历史虚无主义的需要。［8］

当前，意识形态领域的斗争依然复杂严峻，需要多方协同应对。将党史教育融入思政课教学，可以充分发挥党史教育的作用以及思政课教学的作用，实现一加一大于二的功能，以更加有力的方式与历史虚无主义等错误思潮作斗争。融入就是“要坚持以我们党关于历史问题的两个决议和党中央有关精神为依据，准确把握党的历史发展的主题主线、主流本质，正确认识和科学评价党史上的重大事件、重要会议、重要人物。要旗帜鲜明反对历史虚无主义，加强思想引导和理论辨析，更好正本清源、固本培元”。［1］

二、百年党史融入高校思政课教学的现状

（一）把百年党史作为高校思政课教学的重要资源开展融入工作

持资源说观点的学者主张，将党史教育作为一种资源融入思政课教学中。比如，有学者认为“党史作为‘四史’的重要组成部分，为高校思想政治理论课教学提供了充沛的资源库”。［9］还有学者主张“为了使高校思想政治理论课实效性得到增强，应不断挖掘思想政治教育资源，将党史教育真正落实到高校思想政治理论课实践中”。［10］强调“高校思政课教师在开展教学活动时要善于挖掘翔实的历史材料以增加教学内容的丰富性与深刻性”。［11］在资源说观点下，百年党史作为一种可供思政课教学利用的资源而存在，是被动的挖掘，强调思政课教学的绝对主体、主导地位，而百年党史仅作为客体，处于被动地位。在此种认识下，党史融入思政课教学的实践具有单调性和单向度性，仅仅把党史作为客体和被动的资源予以挖掘，忽视了党史本身的能动性和建构性，不利于融入的生产和再生产。

（二）把百年党史作为高校思政课教学的重要任务开展融入工作

持“任务说”观点的学者主张党史融入思政课教学是一种任务。比如，有学者认为“把百年党史教育融入高校思想政治理论课教学，是新时代高校思想政治工作的一项重要任务”。［4］还有学者则主张，将党史教育更加全面地融入高校思政课课程体系和教学体系，在思政课教学中，把党史教育与思政课理论主课堂、社会实践大课堂贯通起来，形成“大思政课”协同育人全力，这是新时代高校思政课改革创新的一项重要任务。［6］在任务说观点下，学者或是将党史和思政课教学作为某种更大概念的下属部分进行表述，或者依然是从思政课方面着手，把党史作为思政课改进的工具或手段进行表述。同时增加了融入的内外动力原因。在此种认识下，党史融入高校思政课教学虽以任务形式出现，但任务的执行标准、检验标准等还未有明确的可考量的指标予以参考，因此，硬任务软落实问题依然存在。

（三）把百年党史与高校思政课教学作为并列概念开展结合工作

持“结合说”观点的学者认为，党史教育与思政课教学属于并行概念，因两者既具共性，又各有个性，所以关键问题是如何把二者按照一种要求结合起来。比如，有学者认为，中国共产党百年党史教育并非简单地政治宣讲与普及知识，它是以历史知识为基础的爱党、爱国、爱社会主义教育的重要内容，其中蕴含着明确的政治导向，具有鲜明的意识形态属性。［12］这实际是肯定党史教育的政治属性，而思政课教学的根本属性亦是政治属性。因此，在两者均以为发挥政治属性的实体存在时，二者融入就是把不同形式的用于彰显政治属性的东西结合，以更好实现共同的目的。宋俭等学者通过研究指出，一些教学单位对于“四史”教育特别是百年党史教育在高校思政课教学体系中的重要性认识不明确、不充分，在教学过程中落实也不到位，还存在在思政课教学体系中对百年党史教育内容缺乏整体规划、部分思政课教师知识结构和专业素养难以胜任承担百年党史教学任务等问题。［6］从其主张可以看出，其已经将党史教育上升到党史教学层次。由此，思政课教学和党史教学应当同时存在，这实为融入的更高层次，即党史教育不仅仅作为资源融入思政课教学和作为任务与思政课教学进行融合，而是作为专门课程与思政课并列。

三、推进百年党史更好融入高校思政课教学的路径

（一）要加强百年党史融入高校思政课教学的顶层设计

一要坚持全过程融入。百年党史融入思政课教学，要坚持全过程理念，从融入的目标设定、路线规划、组织实施到结果评价等形成闭环，贯穿到教育教学活动始终。二要坚持全方位融入。思政课教学活动按人才培养体系和要求所涉及的内容进行划分，可分为许多不同层面和模块，三要坚持全景式融入。百年党史融入高校思政课教学至少有两个方面的问题需要考虑。一是融入的本体问题，二是融入的环体问题。对于本体问题，就是要从融入本身出发，做好对融入内容、形式、方法等的设计，实现融入自身的完满和自洽。对于环体问题，实质就是要跳出融入本身，以观察者视角，对融入本体及周边进行考量，由此，进一步把握融入提出的时代背景和重大意义，明确融入的任务和目标，更加透彻地理解融入的深刻内涵和丰富内容，实现从里到外的全景式融入。

（二）要把握百年党史融入高校思政课教学的着力点

一要提升融入的针对性。百年党史融入高校思政课教学，要以问题为导向。其一，以解决思政课教学中党史融入数量不足、质量不高和效果不好等问题。百年党史融入高校思政课教学是一个发展问题，没有完成时。因此，从数量、质量、结构和成效等方面，不断对融入现实与融入理想进行比较，可以增强教育工作者责任意识和压力感，推动融入更加主动、积极，更加具有针对性。其二，以思政课教学中本身可能存在的问题和不足为导向。要以百年党史独特的资源优势、逻辑优势等有意识地弥补思政课本身教学中可能存在的不足和挑战。其三，以社会现实特别是时代问题为导向。要深刻把握时代课题，在如何旗帜鲜明反对历史虚无主义，如何培养接班人和建设者方面发力，把融入与回应时代关切、反映时代要求等问题结合起来。二要提升融入的精准性。融入要掌握方式方法，要选择内容，实现恰当的内容通过恰当的方式在恰当的时间给予恰当的对象。把融入作为一项工程来把握，要有的放矢，不能囫囵吞枣。特别是要注重内容选择的合理性和融入方式的最优化，实现形式与内容的相互配合，最终提升融入的精准性。在教学中融入百年党史的关键在于把握百年党史的内在联系和共同之处，要在实践逻辑、价值立场、理论逻辑、世界意义等方面重点把握融入的内容，提升精准性。三要提升融入的有效性。融入的成效事关立德树人根本目标的实现，因此，要带着批判的眼光，以有效性如何、有效性是否达到、有效性是否还可以再提升等问题为观测点，开展融入的评判。同时，要以比较评价和比较研究的方式，开展融入的横向对比和纵向对比，推进教育主体进一步明确融入任务、细化融入目标、优化融入环境、优选融入内容、创新融入形式、掌握融入方法、完善融入机制、加强融入考核、落实融入责任、提升融入成效。

（三）要统筹百年党史融入高校思政课教学的形式与内容

一要把显性融入与隐性融入结合起来。显性融入就是要在思政课教学中以显性方式呈现百年党史内容。包括有关史实、案例、素材等，明确党史内容在思政课教学体系中的比重。隐性融入就是要在思政课教学中以潜移默化、润物无声的方式渗透百年党史的价值追求、历史追求、现实追求，实现正确历史观、使命观等的教育。二要把线下融入与线上融入结合起来。思政课教学深受融媒体、全媒体的影响，已不仅局限于传统的线下互动，而呈现出多场域属性和特点。由此，百年党史融入思政课教学，就要按照“思政课教学在哪里，党史就要融入哪里”的要求进行落实。三要把事实融入和价值融入结合起来。百年党史融入思政课教学是具体的融入，并非抽象的融入。从思政课教学而言，事实融入就是强调要坚持内容为王。有学者指出，建构思想政治理论课内容为王的教学模式，重点在于处理好内容为王与媒体形式的关系、内容为王与案例教学形式的关系以及内容为王与理论灌输的关系。［13］其中，内容为王与理论灌输实质就是讲事实的叙述和价值的传递。百年党史融入思政课教学，应当以事实融入为基础，同时以价值融入为主导，缺乏价值关怀的融入只是空洞单调的数据呈现，达不到立德树人的目的。但如果只讲求价值的融入，而不呈现鲜活的事例，则价值亦无承载之所。因此，融入要坚持事实和价值的统一、历史与逻辑的统一、历史与现实的统一。

参考文献：

［1］ 习近平. 在党史学习教育动员大会上的讲话［J］. 求是，2021（07）：4-17.

［2］ 习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路［N］. 人民日报，2022-04-26（01）.

［3］ 程美东，刘辰硕. 从三个维度理解加强“四史”教育的重大意义［J］. 思想教育研究，2020（12）：14-17.

［4］ 虞志坚. “四史”教育融入高校思想政治理论课教学的三重逻辑［J］. 江淮论坛，2020（06）：17-21.

［5］ 徐建飞，王莹. 新时代高校思政课供给侧结构性改革：意涵、问题与路径［J］. 广西社会科学，2021（02）：169-174.

［6］ 宋俭，廖玉洁. 将“四史”教育融入高校思想政治理论课教学体系的思考［J］. 思想理论教育，2020（07）：24-29.

［7］ 张宗兰，梁大伟. “双一流”视域下高校思政课教师核心素养的价值、内涵与提升路径［J］. 2021（03）：14-18.

［8］ 王炳林，刘奎. 关于学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的思考［J］. 思想理论教育导刊，2020（08）：64-71.

［9］ 王玉. 高校思想政治理论课“四史”教学的整体性及其实践路径［J］. 思想教育研究，2021（01）：123-127.

［10］ 李丹，徐晓风. “四史”教育与高校思想政治理论课实效性研究［J］. 思想政治教育研究，2021（01）：84-89.

［11］ 王伟杰. 历时性、规律性与共时性：高校思政课教师历史视野建构的三维向度［J］. 湖北社会科学，2020（12）：143-149.

［12］ 戴海容. 精准思政视角下新时代高职院校“四史”教育路径论析［J］. 学校党建与思想教育，2021（01）：72-74.

［13］ 王云霞. 高校思政课应处理好“内容为王”教学模式的三对关系［J］. 2020（06）：84-87.

（责任编辑：张若琂）

基金项目：福建省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心年度项目“中国共产党百年党史融入高校‘大思政课’的有效策略研究”（项目编号：FJ2021XZB057）；2021年度福建省高校思想政治理论课教师研究专项“百年党史融入高校思想政治理论课教学研究”（项目编号：JSZS21015）；2022年本科高校教育教学研究项目“高质量发展背景下应用型高校思政课实践教学体系的构建与实践”（项目编号：FBJG20220007）。

作者简介：李荣华（1987—），男，硕士，福建技术师范学院马克思主义学院讲师，研究方向为教育社会学；陈飞（1983—），男，博士，福建技术师范学院马克思主义学院教授，研究方向为思想政治教育。