小学英语语篇阅读活动的设计策略

【摘要】小学英语语篇阅读的活动设计，旨在通过多样化的活动形式提高学生的英语综合能力和英语学习兴趣。教师应通过语篇阅读，设计相应的活动，在活动中锻炼学生听说读写的能力，同时致力于培养学生的创造力、协作能力、语言应用能力等。

【关键词】小学英语；语篇阅读；活动设计

语篇教学能够将小学英语词汇、语法知识和语篇很好地融合起来，通过实际语境激发学生的学习兴趣，训练学生听说读写的技能。教师可以通过多样的语篇阅读活动的设计，将语言知识融入语境中，使学生在理解语篇的过程中自然地掌握词汇和语法，为学生的全面发展奠定基础。

一、梳理语篇内容

小学英语教材中的语篇需要学生理解相关的英语知识点。因此，教师应带领学生梳理语篇的基本内容，掌握关键信息，对语篇内容形成清晰的认知。

例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 3“My day”的教学过程中，教师可以带领学生厘清语篇中的时间线，以建立语篇的内容架构［1］。在学生完成对语篇的阅读之后，教师可以引导学生归纳Mike在上午、下午、晚上这三个时间段进行的不同活动。在学生进行归纳前，教师可以在黑板上板书“morning”“afternoon”“evening”，然后让学生将每个时间段的活动写在对应的词汇后面，以此清晰地了解各种活动。对于上午在家的时间段，通过对起床、刷牙、吃早餐等活动的描述，学生能够学习并运用与上午的活动相关的词汇和句子。其中的词汇有get up、brush one's teeth、have breakfast等，句子有“I get up at 7 o'clock.”“I brush my teeth.”“I have breakfast at 8 o'clock.”等。对于上午在学校的时间段，通过上课、与同学交流等活动的场景，学生能够学习关于学校生活的go to school、have lessons等常用词汇，了解学校生活的基本环节。下午的活动主要包括放学回家、做作业和参加踢足球等体育运动。这些活动所涉及的词汇是go home、do one's homework、play football。晚上的活动主要包括吃晚餐、看电视、阅读和睡觉。对这些活动的描述是have dinner、watch TV、read books、go to bed。这样，学生通过对语篇内容的解读，可以更好地理解和掌握知识，也可以知道语篇对Mike的一天进行了时间段上的划分，在每个时间段借助插图简要地介绍了不同的活动，并且对活动的介绍包含了关键的词汇和句型。这有利于他们在实际生活中运用所学知识，提高自身的认知水平。

梳理语篇内容能让学生加深对语篇的印象。学生可以运用自己的想象力走进语境中，按照梳理好的时间线去理解语篇内容。这对于他们记忆词汇、句型有很大的帮助。

二、演绎语篇情节

对于教材中以故事为体裁的语篇，学生通过阅读可以很快进入故事的情境中。教师可以让学生对语篇中的人物进行扮演，了解人物的心理变化、语言表达方式等。这样能够在增加课堂教学趣味性的同时，帮助学生对语篇中的知识进行巩固和复习。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”的教学过程中，教师可以在课堂上通过引导学生分角色演绎语篇情节，来帮助学生深入感受角色特点［2］。对于语篇中的国王、骗子、小孩和旁白这几个主要角色，教师可以根据学生的英语水平和性格特点来分配，并且要确保每个学生都有参与的机会。在分配国王的角色时，教师可以选择表现力比较强的学生；在分配骗子的角色时，可以选择两名能互相配合对方的学生；在分配小孩的角色时，可以选择体型较小的学生；而旁白的角色可以由剩下的学生来扮演。为了增强表演的真实性，教师可以准备一些道具和服装。在学生表演的过程中，教师要有针对性地为他们提供角色特点展现方面的引导，使他们的表演更有吸引力，如：可以建议“国王”在“骗子”说“My king， we can make new clothes for you.”时，表现出自己的惊喜和开心；在“骗子”说“My king， please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people can't see them.”时，将自己内心的疑惑表现在脸上；在演绎“自己穿上新衣、行走于街道上”的情节时，用肢体语言告诉观众“自己是非常聪明的人”；当“小孩”说“Ha！ Ha！ The king isn't wearing any clothes！”时，表现出自己的慌张。之后，教师可以要求学生交换各自所扮演的角色，通过不同的对话和视角来获得关于语篇的体验。

在表演的过程中，学生可以提高语言表达能力，了解英语在实际对话中的运用。教师采用这种富有互动性、趣味性的教学方式，不仅能激发学生的学习动力，还能帮助他们在实践中掌握和运用语言知识。

三、组织语篇讨论

在阅读完语篇后，通过语篇讨论，学生可以回顾对语篇的阅读过程，产生更多关于语篇的想法。教师结合学生日常生活，引导学生围绕语篇进行讨论，运用所学知识进行语言输出，不仅能够让学生更好地掌握语篇内容，检验学生的学习成果，还能够提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维、合作精神。

例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”的教学过程中，教师可以让学生对读过的语篇内容进行讨论。鉴于语篇中呈现了Mike和Yang Ling的饮食习惯，教师可以引导学生以小组为单位讨论“健康饮食”这个话题，并提出“What kind of food is included in a healthy diet according to the text？”这个问题。对此，学生可以根据语篇自行讨论，并找出健康饮食需要摄入的食物，如eggs、vegetables、fruit等。接着，教师可以提问：“Why are eggs， vegetables and fruit important to us？”。学生就可以通过讨论，列举如“They have vitamins.”“They can keep us away from diseases.”“They can help us improve our immunity.”等原因。为了让学生知道除摄入健康的食物外，还需要注重食物的搭配和摄入量，教师可以问道：“How can we make our meals more balanced？”。在思考此问题时，学生可能会产生如“Every meal should include different food groups.”的想法。然后，结合语篇的主题，教师可以提出“Can you give us other suggestions about the healthy diet？”这个问题，并让每个小组把想到的建议写在一张纸上。学生所写的建议可能包括：“1. We should eat less junk food.

2. We should drink less soda and more water." 3. We should eat less cakes and other sweet food.”。写完建议之后，每个小组需要选出一位代表来进行汇报，展示小组讨论的结果。教师与学生一起对各小组的汇报情况进行点评，有利于让学生在小组讨论中态度更加积极，提高讨论的效率。

教师引导学生进行语篇讨论，可以让学生在和其他同学交流的过程中了解关于语篇的不同见解和想法，拓展自己的知识面。一名学生可能无法考虑到很多方面，但通过与小组成员进行讨论，分享自己的想法，就可以对相关话题形成全面的认识。并且，在讨论的过程中，学生可以听到其他同学的反馈，展开进一步的思考。

四、基于语篇进行创作

在学生已经熟悉语篇的基本内容后，教师可以鼓励学生在语篇中自行加入某些情节。基于语篇进行创作是考验学生想象力、语言表达能力等多种素养的环节。这一环节不仅能培养学生对英语的兴趣，还能帮助他们灵活应用所学知识。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 1

“Cinderella”的教学过程中，教师可以鼓励学生集思广益，引导学生根据语篇的内容进行创作［3］。学生可以增加Cinderella和the prince在舞会上的对话，具体如下。

The prince： May I have this dance？

Cinderella： Yes， your Highness. I'd love to.

对于“凌晨12点的钟声响起，Cinderella和the prince分别”的情节，学生可以增加如下对话。

Cinderella： Oh no！ It's midnight. I have to go.

The prince： Wait！ Please don't go！

Cinderella： Sorry， your Highness. Goodbye！

在故事讲到“the prince发现Cinderella落下她的一只水晶鞋，决定去找Cinderella”后，学生可以针对“the prince拿着那只水晶鞋，挨家挨户寻找Cinderella，最终来到Cinderella的家”的情节，增加如下对话。

Stepmother： My daughters will try it on.

Stepsister 1： It doesn't fit me. My foot is too big.

Stepsister 2： It doesn't fit me either. My foot is too small.

Cinderella： May I try it on？

Stepmother： You？ No way！

The prince： Of course. Please try it.

Cinderella： It fits me perfectly.

在创作的过程中，学生可以设计有趣的情节和对话，并在教师的指导下，通过排练与正式表演来进行知识应用。教师通过这种方式，既可以让学生发挥自己的想象力去展现更多的故事场景，又可以锻炼学生的语言表达能力，促使学生在情境中思考相关知识的用法，认识到英语在实践中的重要性。

五、基于语篇完成拼图

教师可以将以故事为体裁的语篇用拼图的形式进行呈现。学生需要仔细阅读或观察每块拼图上的文字或图片，然后将各块拼图拼接起来。这样可以帮助学生更好地记忆故事情节和语篇细节。同时，拼拼图可以给学生带来多种感官体验，提升学生的注意力和记忆的效果，使学生的学习过程更加生动有趣。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 1

“Goldilocks and the three bears”的教学过程中，教师可以使用拼图帮助学生复习语篇内容［4］。语篇中一共有四个场景，其中的两个是“Goldilocks尝试喝不同的汤”“Goldilocks尝试躺在不同的床上”的场景。教师就可以从这两个场景出发，考查学生对词汇和句型的掌握情况。教师可以将与场景有关的图片和文字分别呈现在不同的拼图上。学生需要通过交流和合作，找到图片对应的文字，从而完成拼图。教师可以为“Goldilocks尝试喝不同的汤”的场景制作七块拼图。第一块拼图呈现“Goldilocks看到桌子上有三碗汤”的内容，第二块拼图呈现“Goldilocks品尝了一碗已经凉了的汤，露出无奈的表情”的内容，第三块拼图呈现“Goldilocks品尝了一碗还冒着热气的汤，因为嘴巴被烫到而露出难受的表情”的内容，第四块拼图呈现“Goldilocks品尝了一碗温度刚刚好的汤，露出开心的表情”的内容，第五、六、七块拼图上则分别写着“This soup is too cold.”“This soup is too hot.”“This soup is just right.”的文字。同理，教师也可以为“Goldilocks尝试躺在不同的床上”的场景制作七块拼图。第一、二、三、四块拼图分别呈现“Goldilocks看到房间里有三张床”“Goldilocks躺在一张很硬的床上”“Goldilocks躺在一张很软的床上”“Goldilocks躺在一张软硬程度刚刚好的床上”的内容，第五、六、七块拼图上则分别用英语写着关于软硬程度不同的三张床的句子。在得到教师分发的拼图之后，学生需要一步步地将它们拼好，还原故事的情节。

通过拼图的形式开展教学，教师可以为学生创造愉快的学习环境，观察学生在课堂上的参与和互动情况。学生借助拼图，可以加深对故事的理解和记忆，牢固地掌握所学的语言知识。

结语

通过多种方式开展小学英语的语篇阅读活动，能让学生的学习过程不再枯燥，引导学生深入理解所阅读的语篇。在教学的过程中，教师可以通过有效的活动设计，激发学生的想象力和创造力，锻炼学生的英语能力，及时为学生的英语学习提供帮助。在后续实践中，教师应打破传统的教学模式，改变原本沉闷的课堂氛围，给予学生更多的进行语言输出的机会，在教学活动中达成教学目标，提升自身的教学水平和学生的综合素质。

【参考文献】

［1］蔡璐蓉.基于语篇教学理念的小学英语故事整体推进式教学研究：以Unit 4 When is the art show？ Part C Story time板块为例［J］.英语教师，2024，24（19）：185-187.

［2］朱文娟.基于英语学习活动观，优化小学英语语篇教学：全国优质课大赛课例The Double Ninth Festival教学赏析［J］.小学教学研究，2024（25）：94-96.

［3］周煜.基于主题意义探究的小学英语语篇教学策略与实践：Unit 4 Where's my car？ Part B Let's learn板块的教学与反思［J］.英语教师，2024，24（15）：116-119，124.

［4］郭容纯.基于语篇教学的小学英语文本解读策略［J］.亚太教育，2024（19）：174-177.

作者简介：张娓（1980—），女，江苏省南通师范学校第三附属小学。