“学习任务群”理念下的关键能力培养思考

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出语文“学习任务群”的基本理念。教师要从统整学习主题、落实语文要素、设计挑战任务和优化学习资源四个方面，将单元知识融入实践活动，引导学生提出问题并解决问题；设计挑战性任务，促进学生应用与迁移知识；优化学习资源，实现跨学科教学，引领学生在连贯、有序的学习过程中形成核心能力，提升语文学科核心素养。

【关键词】学习任务群；关键能力；核心素养；语文要素

新课标倡导以“学习任务群”的组织形式来优化学生的学习过程，培养他们的学科关键能力和核心素养。基于语文课程综合性、实践性和开放性的特点，教师要注重培养学生的文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造力。

一、统整学习主题

知识本身虽然宝贵，但如果不经过转化和应用，就难以真正发挥价值。换言之，只有把学到的知识融入实际行动，制订有效策略，掌握必要技能，将其应用于解决问题或实现目标时，才能使知识真正焕发活力。

在语文大单元教学中，学习主题作为知识体系的核心，与策略、技能及实践过程紧密相关，相辅相成。学生不仅需要掌握基础知识，还需要在主题的引领下，通过阅读理解、写作表达将知识转化为解决实际问题的能力。教师要引导学生在围绕主题的探究中，不断实践、反思和提升，助力学生核心素养的发展。

教师根据教材中各单元的关键任务，并结合单元助学系统中的提示，统整单元学习主题，将知识的教学融入与单元典型问题密切相关的实践活动中，可以助力学生形成关键能力和核心素养。

以统编版语文四年级下册第二单元为例。教材围绕“提出问题并尝试解决”这一要素，编排《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文。教师应该紧密围绕单元语文要素“提出问题并尝试解决”提炼这一单元的学习主题。该要素鼓励学生主动发现、探究和尝试解答问题，培养批判性思维和解决问题的能力。《琥珀》通过化石的奇妙激发学生对自然现象的探究兴趣；《飞向蓝天的恐龙》引导学生思考生物进化的奥秘；《纳米技术就在我们身边》让学生接触前沿科技，激发其对未来科技的兴趣与探索欲；《千年梦圆在今朝》讲述中国航天梦的历程，鼓励学生面对挑战，勇于追梦。由此可见，这四篇课文各具特色，但它们都为学生提供了丰富的素材，便于学生从不同角度提出问题。结合课文后的系列语文实践活动安排，教师可以准确提炼该单元的学习主题为“提出、分析和解决问题”。围绕学习主题，教师提出课文的教学目标。如在教学《琥珀》时，教师重点围绕“说说琥珀的形成过程”，指导学生通过提问来搭建复述课文的支架，并通过推测的过程培养学生“有证据地表达”的理性思维；在教学《飞向蓝天的恐龙》时，教师抓住插图和文字引导学生理解“恐龙演变成鸟类的过程”，让学生思考说明方法对介绍恐龙变化特征的作用；在教学《纳米技术就在我们身边》时，教师引导学生通过查找资料理解文中的科学技术术语，想象纳米技术的其他作用和功能；在教学《千年梦圆在今朝》时，教师让学生梳理飞天梦的实现过程，了解中国航天的新成就。经过以上分阶段的阅读探究之后，教师引导学生回归学习主题，形成知识与能力的闭环建构。

单元学习主题是单元学习要点的集合。教师提炼、统整单元学习主题，可以将散落于课文内容之中的碎片式知识串联成连贯的整体，让学生在循序渐进的过程中发展语文学科核心素养［1］。

二、落实语文要素

以往的语文教材没有设置语文要素，语文教学可能更多地依赖教师的个人经验和教学习惯，无论是目标的制订、价值点的确立，还是教学内容的设计，都彰显教师个人鲜明的风格。此外，由于没有明确的关键知识和核心能力作为目标支撑，缺乏对学生主动探索能力和解决问题能力的培养，学生的学习过程可能较为被动。在这种状态下，语文教学的效果往往难以保证，学生的语文素养提升也相对缓慢。

单元语文要素是教材编者根据学科特点和学生认知发展规律，将语文系列能力加以抽象概括的素养发展目标。在围绕单元语文要素进行语文阅读探究实践时，教师要重视学生形成知识的过程，步步踩实，循序渐进。

语文要素包括基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。这些要素共同构成学生语文素养的重要组成部分。在阅读方面，语文要素包括理解文本内容、把握作者情感、分析文本结构等知识点；在写作方面，语文要素包括构思文章、组织语言、表达情感等能力训练。

以统编版语文四年级下册第六单元为例。编者先后编排古文《囊萤夜读》《铁杵成针》、精读课文《小英雄雨来（节选）》、略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》。结合单元导语“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”“学习把握长文章的主要内容”“按一定顺序把事情的过程写清楚”及单元习作“把学做这件事的精力、体会和同学分享”等提示，教师可以设置以下教学板块。

第一板块：观看微课视频，积累写作经验。教师为学生播放精心制作的微课视频，让学生初步了解细节描写和写作顺序对于记叙事件、刻画人物形象、抒发内心情感的意义，从而积累写作经验。

第二板块：精读感悟，领悟细节之美。在这一板块中，教师选取《小英雄雨来（节选）》的几个关键段落，引导学生进行细读，让学生找出文中描写雨来与鬼子周旋时勇敢、机智的细节，如他的语言、动作、神态等；引导学生以角色扮演或朗读的形式，感受这些细节的表达效果，从而进一步感知细节描写在塑造人物形象、推动情节发展中的重要作用［2］。

第三板块：思辨实践，探索细节。为了进一步提升学生的思辨能力，教师设计“细节选择”实践活动，结合《我们家的男子汉》或《芦花鞋》中的某个场景，引导学生思考：“如果要刻画这个场景中人物的特点，应该选择哪些细节进行描写？为什么？”学生通过小组讨论和分享，可以理解不同场景下细节选择的差异性，并理解如何通过细节来准确刻画人物的性格和情感。

第四板块：创意写作，细节描写。教师结合单元习作要求，引导学生将学到的细节描写技巧应用于写作实践中。如先让学生回忆自己学做某件事的经历，并思考在这件事中哪些细节能够突出自己的感受或成长，再鼓励学生动手写作，并提示学生注意运用语言、动作、心理等细节来丰富人物形象，使文章更加生动具体。在学生完成写作后，教师引导学生进行同伴互评，让学生在交流中不断进步。

通过以上四个板块的教学，学生能够逐步构建起对细节描写的认识，并能够灵活运用细节描写。实践证明，落实单元语文要素，以感知、理解、运用为主线，将总目标分解成更细的分目标，将高度概括的能力要求拆分成层级式的项目化任务，可以减轻学生学习的负担，帮助他们实现能力的螺旋式上升。

三、设计挑战性任务

教师要借助主题情境、项目化任务及语言实践活动支持学生发展关键能力。在围绕学习主题和单元语文要素设计教学活动时，教师要将单元内的知识片段进行梳理、分类、整合，而后设计具有挑战性的系列任务，引导学生开展阅读、探究、交流等语文实践活动。

仍以统编版语文四年级下册第六单元的教学为例。为激发学生阅读的兴趣，促进他们传承中华优秀传统文化，教师设计以下驱动性探究任务。

任务一：阅读本单元的课文，说说你认识了一群怎样的同龄人？首先，教师安排学生自主阅读，利用预习单记录初步印象。其次，教师引导学生分享自己对文中同龄人的看法。再次，教师鼓励学生引用原文中的具体事例或语言来支撑自己的观点。最后，教师总结归纳，引导学生认识车胤的勤奋好学、李白的迷途知返、雨来的忠诚不屈等。这一任务旨在引导学生深入文本，概括文中同龄人的形象特征。这能够锻炼学生的概括能力和批判性思维，引发学生的情感共鸣，促进他们形成积极向上的价值观。

任务二：这群同龄人的品质分别是通过哪些事例来体现的？作者在写这些事例时，选择怎样的表达顺序使文章条理清晰？首先，教师让学生再次深入文本，找出体现人物品质的具体事例，并尝试用小标题的形式进行概括。其次，教师引导学生分析作者的叙述顺序，并讨论这种顺序如何帮助读者更好地理解文章内容。最后，教师借助思维导图和时间线等工具，帮助学生直观感受文章的条理性和逻辑性。在这一任务中，学生通过寻找事例、概括小标题，能够更准确地把握文章的主旨和人物品质。此外，学生通过探究叙述顺序，能够学会有条理地组织语言，使表达更加清晰、有力。

任务三：创作一篇以“成长中的我”为主题的小短文，运用本单元所学的细节描写和叙述技巧，展现自己的成长故事。教师在前两个学习任务的基础上，引导学生回顾本单元所学的细节描写方法和叙述技巧，尝试用细节描写丰富文章内容。在学生独立完成小短文后，教师引导学生进行交流分享，并组织同伴评价。这一任务将所学知识与实际写作相结合，为学生提供展示自我、表达情感的平台，帮助他们实现知识的应用和迁移，有助于培养他们的自信心和创造力。

四、优化学习资源

教师围绕单元学习主题，整合单元内相关的学习资源，并根据需要适当补充课外的学习资源，组织学生开展系列语文实践活动，可以增强教学的连贯性和进阶性。

以统编版语文四年级下册第三单元综合性学习“轻叩诗歌大门”的教学为例。教师为学生设计这样的任务型情境：“每年的3月21日是世界诗歌日，为了让全校师生感受中华古典诗词的艺术魅力，少先队大队部打算策划‘诗词里的中国’大会。今天，老师请大家自主分组，在本周内拿出一个能展示你们小组实力的节目。”在这样的任务驱动下，学生纷纷出谋划策，很快确定自己小组的节目内容和展示标准。例如，筹划诵读节目的小组，确定以《卜算子·咏梅》为诵读内容，以书法、绘画作品为道具，再配以视频背景和自创的舞蹈动作。此外，学生设定重音、停连、节奏、语气、语调等关于朗诵技巧的评价标准，并提出“书法、绘画、视频背景需要体现词的意境和梅花不畏严寒的精神”等审美要求。又如，策划“飞花令”“电子诗集展示”等节目的小组也不甘示弱，他们基于读图时代的阅读特点，构思图文并茂的呈现方式，让诗词与意境交融，与历史交融，与高尚情操交融，展示较高的审美素养。为进一步提高学生的审美素养，促进学生跨学科学习能力的发展，教师鼓励他们在课外积极搜集网络资源，并向美术、音乐、舞蹈学科教师等专业人士请教，优化自己小组的节目设计。

结语

教师基于“学习任务群”理念，开展学习主题的提炼、学习内容的整合、关联任务的设计、学习资源的优化等教学工作，可以帮助学生经历完整的、有序的、进阶的、结构化的学习过程，从而让学生将书本上的间接经验转化成自己的阅读体验和语言经验，进而提升语文学科核心素养。

【参考文献】

［1］段东霞.多角度打通阅读关键节点：以《小英雄雨来》整本书阅读为例［J］.课外语文，2024（9）：11-13.

［2］苗小娟.群文阅读视域下高中古诗词阅读：以苏轼诗词为例［J］.课外语文，2024（9）：64-66.

作者简介： 梅海红（1981—），女，江苏省海安市大公镇古贲小学。