中华优秀传统文化和小学道德与法治教学的融合

【摘要】道德与法治课程是小学阶段的重要课程，在帮助学生形成正确价值观念、养成行为习惯方面发挥着无可替代的作用。教师可以将中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学，以丰富课程内容，开阔学生的视野，培养学生的政治认同和道德修养。文章分析了教师通过融入民间艺术、扎根传统节日、品味诗词歌赋、鉴赏歌舞艺术等手段，将中华优秀传统文化科学融入小学道德与法治教学的策略。

【关键词】小学教育；道德与法治；中华优秀传统文化

习近平总书记在文化传承发展座谈会上讲话时强调，“中国文化源远流长，中华文明博大精深。只有全面深入了解中华文明的历史，才能更有效地推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，更有力地推进中国特色社会主义文化建设”。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，积淀着中华民族最深层的精神追求，包括诗词、绘画、书法、音乐、风俗习惯等多个层面的内容。将中华优秀传统文化和小学道德与法治教学结合，既可以为道德与法治课程注入新的活力，从而顺利激发学生的学习兴趣，又可以有效影响学生的精神世界，让他们在学习的过程中逐步坚定正确的价值取向，形成家国情怀，增强做人的志气、骨气和底气，把个人发展和国家命运联系起来。

一、融入民间艺术，培养学生情感

民间艺术与特定的地域、民族和历史事件相关，而中国历史久、地缘广的特点，使得中国民间艺术呈现繁荣景象。萌生于劳动人民生活的民间艺术是常见但又充满智慧的艺术形式。教师将民间艺术融入道德与法治课程，可以推动学生燃起对中华优秀传统文化的热情，逐步形成以实现民族伟大复兴为己任的使命感［1］。

例如，在教授部编版小学道德与法治四年级下册教材第四单元第11课“多姿多彩的民间艺术”时，教师让学生组成学习小组，先在课前自主探究一到两种民间艺术形式，并且收集一部分文字、影像资料，再在课堂上向同学介绍这些民间艺术形式。在分享活动中，有学生介绍了入选国家级非物质文化遗产代表性项目名录的瑞昌竹编，有学生介绍了景德镇陶瓷并带来了许多精美陶瓷作品的图片，还有学生介绍了剪纸艺术并鼓励同学在课后和自己一起尝试制作剪纸作品。在学生分享自己自主探究的民间艺术形式时，教师将学生提及的艺术形式记在黑板上。在所有学习小组分享完毕后，教师鼓励学生将黑板上的艺术形式分类。学生在简单讨论后，将刺绣、剪纸、瑞昌竹编等艺术形式归入民间手工艺术，将广东舞狮、川剧变脸等艺术形式归入民间歌舞艺术。教师顺势提出问题：“看着黑板上这么多种民间艺术形式，你有什么感想呢？”有学生感叹道：“中国的民间艺术真是丰富多样！”也有学生表示：“这表明中国的劳动人民充满智慧！”教师及时进行总结升华：“中国民间艺术多姿多彩，是中华优秀传统文化的重要组成部分。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，也是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。在实现中华民族伟大复兴的征程中，中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，为我们在世界文化激荡中站稳脚跟筑牢坚实根基。从古至今，有很多人为传承、发扬这些中华优秀传统文化付出了巨大努力，但在时代更迭下，有一些传统文化受到的关注在变少。”由此，教师引出下一个重要的主题—中华优秀传统文化的传承与保护。教师引导学生从外来文化的冲击、信息时代人们生活习惯的改变等角度，去分析民间艺术的传承与保护现状，让学生了解民间艺术的传承与保护面临的危机，燃起对中华优秀传统文化的热情，形成自觉传承与弘扬民间艺术的意识和以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。

民间艺术不仅承载着广大劳动人民对理想生活的追求，还记录了人们在生活中形成的情感和想要留存下来的记忆。教师让学生自主探究、分享感兴趣的民间艺术形式，可以使学生更深刻地感知到自己和脚下这片土地的连接，产生强烈的家国情怀和归属感。与此同时，学生会受到优秀文化熏陶，其审美情趣和道德情操都会得到有效培养。

二、扎根传统节日，塑造正确三观

中国传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，形式多样、内容丰富。教师扎根传统节日组织教学活动，不仅可以让学生了解历史知识、风俗习惯，还可以让学生了解中华民族的传统美德，形成健全的道德认知与道德情感［2］。

例如，在教授部编版小学道德与法治二年级上册教材第一单元第4课“团团圆圆过中秋”时，教师着重引导学生感受中秋节的节日氛围，探究人们庆祝中秋节的风俗习惯，以加深学生对中华优秀传统文化和中华民族传统美德的认识。在课堂伊始，教师提出问题：“过中秋节时，什么事情让你们感到开心呢？”有学生回答：“和家人团聚让我觉得很开心。”也有学生回答：“放假休息让我觉得很开心！”教师顺势引导学生追溯中秋节的由来，探寻人们过节的初衷。此后，教师鼓励学生组成学习小组，改编“嫦娥奔月”这个家喻户晓的故事。经过改编、表演，学生逐渐体会到家庭的温暖以及正义、善良的可贵。在接下来的时间，教师则带领学生探究中秋节风俗习惯的来历和意义。教师先提问：“同学们，你们知道月饼的含义吗？”学生思索后回答：“月饼是圆的，象征着团圆和完整，反映了人们对于全家团聚的美好期盼。”教师补充道：“你说得对！不过月饼的意义远不止于此。在古代，月亮是人们思念亲人的象征，所以有着和月亮相似外观的月饼就成了人们思念亲人的寄托。月饼有不同的馅料，象征着不同的人欢聚一堂，也体现了多元的文化。同时，中秋节在丰收的季节，月饼的馅料都和人们收获的粮食有关，因此吃月饼也有庆祝丰收的寓意。”在庆祝中秋节时，各个地区的人们有自己独特的风俗，比如有些地方的人会赏桂花、饮桂花酒，这也是值得探究的内容。在对节日习俗、内涵进行探究的过程中，学生学习了许多文化知识，了解了中华民族传统美德，从而更加认同中秋节这一传统节日的价值。

中国传统节日的内涵广泛，人们庆祝传统节日的风俗习惯不仅寄托着美好的期望，还包含自然地理因素，是介绍中华民族传统美德的良好载体。教师带领学生深入探究传统节日，不仅可以强化学生的文化认同感，还可以推动学生形成健全的道德认知和道德情感。

三、品味诗词歌赋，坚定文化自信

诗词歌赋承载着深厚的文化底蕴，具有优美的语言、深邃的意境和丰富的情感，中国的诗词歌赋是中华优秀传统文化中浓墨重彩的一部分，既有活泼的一面，也有严肃的一面。教师带领学生在道德与法治课程中品味诗词歌赋，感受诗词歌赋强大的生命力以及历朝历代诗人、词人的创造力，会使得学生更充分地体会到道德与法治课程的趣味性，并逐步坚定文化自信［3］。

例如，在教授部编版小学道德与法治五年级上册教材第四单元第8课“美丽文字 民族瑰宝”时，教师将诗词歌赋作为授课的桥梁，带领学生体会中国汉字文化、诗词歌赋的无穷魅力，使学生对这部分中华优秀传统文化产生热爱之情。教师先介绍唐代诗人王建的诗《古谣》，这首诗被称为“一字诗”，全篇都离不开“一”这个汉字。介绍这首古诗后，教师指导学生分析这首古诗蕴含的情感。学生在刚听到任务时，有些不知所措，教师及时给出提示：“我们可以从古诗中的几个‘一’字去分析景物的变化。常言道，一切景语皆情语，通过变化的景物，我们可以慢慢体会诗人的情感。”跟随教师的引导深入分析这首诗之后，学生很快得到答案：“这首诗表达了诗人对于自然美景的赞美和对生活的热爱。”除了“一字诗”，教师还介绍了藏头诗、谐音诗，让学生意识到，汉字文化博大精深，中国历朝历代的创作者根据汉字创作了许多佳作。在学生品味这些佳作之后，教师提出问题：“面对这些诗词歌赋，你有什么感受呢？”有学生举手回答：“我深深地感受到了汉字的魅力。汉字历史悠久、形态丰富，而由汉字写就的诗词歌赋往往对仗工整、言简意赅、意韵深远，这是中华民族特有的意趣。”

由此可见，教师可以带领学生在道德与法治课程中初步品味优美的诗词歌赋，让学生了解中华优秀传统文化的精髓，培养审美情趣，产生家国情怀，更加坚定文化自信。

四、鉴赏歌舞艺术，开阔学生视野

中国的歌舞艺术同样是中华优秀传统文化的代表，具有极高的鉴赏价值。教师带领学生鉴赏具有较强综合性和艺术性的艺术作品，不仅可以推动学生更全面地认识中华优秀传统文化，还可以进一步开阔学生的视野，推动学生形成人类命运共同体意识［4］。

例如，在教授部编版小学道德与法治六年级下册教材第三单元第7课“多元文化 多样魅力”时，教师适时介绍了中国传统戏曲。学生对中国传统戏曲的了解较少，于是教师先指导学生简单比较外国戏剧和中国传统戏曲，分析莎士比亚的话剧《罗密欧与朱丽叶》与越剧《梁山伯与祝英台》的异同点。在观看教师播放的演出视频后，学生注意到，越剧演员的歌声十分动听，而且他们的站姿、坐姿均具有鲜明的美感。教师继续介绍中国传统戏曲：“中国五大戏曲剧种包括京剧、越剧、黄梅戏、评剧、豫剧，它们都有着自己独特的风格。”接下来，教师详细介绍中国五大戏曲剧种的起源及其特点。此后，教师播放了五大戏曲剧种的代表曲目，并鼓励学生寻找这些戏曲剧种的不同点。在讨论之后，学生分享了自己的观点：“京剧演员的声音似乎更加洪亮；而越剧似乎以抒情见长，演员的表演真切、唱腔淳朴；黄梅戏演员的唱腔流畅，表演讲究真实、活泼；评剧的内容则更有生活气息，演员有着大众化的唱腔；豫剧风格豪放、角色齐全。”在学生对中国五大戏曲剧种形成初步理解之后，教师组织了抢答游戏，播放戏曲片段后，让学生猜测这些片段中的表演属于哪个剧种。

中国戏曲具有独特的魅力，可以让小学道德与法治课程更加丰富、有趣。教师带领学生鉴赏中国传统歌舞艺术，不仅可以开阔学生的视野，还能培养学生的包容心态，发展学生的跨文化交流能力，让学生逐步具备主人翁意识和责任感。

结语

总而言之，中华优秀传统文化不仅有着深厚的艺术、历史价值，还有着独特的教育意义。小学道德与法治教师可以借助中华优秀传统文化培养学生的政治认同和道德修养，让他们更加坚定文化自信，形成良好的道德判断力。为此，教师要巧妙地将道德与法治课程的教学内容和中华优秀传统文化结合，通过有效的教学策略激发学生的学习兴趣、提升课程教学质量。

【参考文献】

［1］叶新强.聚焦小学道德与法治课堂，传承中华优秀传统文化［J］.小学教学研究，2024（3）：36-37.

［2］王海燕.中华优秀传统文化融入小学道德与法治课堂实践：以“骄人祖先灿烂文化”教学为例［J］.新课程，2024（10）：8-10.

［3］王亚红.将中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的实践研究［J］.新课程研究，2024（增刊1）：70-72.

［4］纪德奎，胡冬梅.中华优秀传统文化融入小学《道德与法治》教材的路径探析［J］.课程教学研究，2023（8）：102-109.

作者简介：郁熹熹（1982—），女，江苏省启东市长江小学。