初中英语“教—学—评”一体化实践研究

【摘要】“教—学—评”一体化，是将教学、学习、评价融为一体。将“教—学—评”一体化应用在初中英语教学中，强调在教学过程中不仅要关注知识的传授，还要重视学生的学习状态、学习效果。文章简述初中英语“教—学—评”一体化的特征，并借助实际教学案例，从围绕教学目标、确定评价标准、结合评价结果、利用教学资源四个方面探究初中英语“教—学—评”一体化的实践策略，旨在为教师的教学提供思路。

【关键词】初中英语；“教—学—评”一体化；教学策略

教师不仅要关注知识的传授，还要探究教学的方法是否有效、学生能否适应等问题，从而有针对性地调整教学方案，构建高效课堂。据此，初中英语教师应重视对“教—学—评”一体化的研究，发挥评价的导向、鉴定、激励等育人价值，实现教学相长。

一、初中英语“教—学—评”一体化的特征

“教—学—评”一体化的本质是将教学与评价相结合，构建具有连贯性、科学性的教学新样态。合理应用这种教学模式，不仅可以推动教学领域持续改革，还可以提升教学的科学性。为了保证“教—学—评”一体化的高效落实，教师应积极探究“教—学—评”一体化的特征。

（一）清晰的教学目标

具有清晰的教学目标，是“教—学—评”一体化的鲜明特点之一。教学目标能在落实“教—学—评”一体化的过程中发挥导向作用。在传统的教学中，部分教师并未充分意识到教学目标对评价的作用；而在“教—学—评”一体化模式下，教学目标成为学生学习、教学评价的方向。在初中英语教学中，教师应以教学目标为出发点，围绕目标设计具体的教学环节，并根据目标达成的情况判断学生的知识、能力水平［1］。

（二）符合学生的学习需求

传统的“灌输法”侧重“教”，轻视“学”，教师将海量的信息传递给学生，却忽视了学生的学习能力和认知规律，导致教学内容未满足学生的学习需求，教学效果不理想。在“教—学—评”一体化模式中，教师设计的教学内容、使用的教学方法，必须充分考虑学生的学习兴趣、学习态度和学习情况，避免学生在学习中出现厌倦的情绪。由此可见，在初中英语教学中应用“教—学—评”一体化模式，能够有效提升课堂教学效果，符合学生的实际学习需求。

（三）引导学生自主学习

教师在教学过程中要帮助学生根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，培养学生的自主学习能力。在传统的初中英语教学中，部分教师忽视了对学生学习方法的指导；而在“教—学—评”一体化模式中，评价贯穿教学的始终，这可以帮助教师指导学生掌握正确的学习方法，并培养学生的自主学习能力［2］。

二、初中英语“教—学—评”一体化实践的策略

（一）围绕教学目标，设计教学活动

教师应深入研读课标、教材，分析学情，设计符合学生能力和素养发展规律的教学目标，再基于教学目标设计具体的教学活动。展开来说，教师应提前了解学生的学习基础，对其能力、经验了然于胸，基于此选择恰当的教学素材，创设真实的情境，为学生设计符合认知发展规律的教学方案，从而激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生高效学习［3］。

以冀教版英语七年级上册（旧版）“Lesson 22：In the Restaurant”的教学为例。首先，教师结合课标及教材内容，将教学目标设为：学会用英语点餐和询问价钱，并用所学句型介绍自己的就餐情况；掌握运用一般现在时语法进行描述和交流的技能，提高语言表达的准确性和流利性；通过分析餐厅场景中的对话，提高逻辑思维能力，并尝试从不同角度理解和分析问题。其次，围绕教学目标，教师设计角色扮演活动，组织学生以抽签分组的方式，分别扮演餐厅的服务员和顾客，让学生运用所学单词和句子，模拟在餐厅点餐的过程。在这一过程中，学生需要利用一般现在时句式进行询问、回答。最后，教师留意学生的真实表现，从学生的语言表达能力、词汇储备情况、知识应用能力等多个方面，对学生的学习情况进行点评，并邀请学生参与评价，选出最佳“服务员”和“顾客”，进一步激发学生的学习积极性。

教师以教学目标为基础，设计角色扮演活动，并对学生的学习过程、学习结果加以点评，能够充分落实“教—学—评”一体化，提高学生的学习积极性，达成预期的教学目标。

（二）确定教学评价标准，实施评价活动

教学目标能为教学评价指明方向。在“教—学—评”一体化的背景下，教师应围绕教学目标和教学活动确定评价的标准和内容。教师还应围绕核心素养、关键能力设计教学评价标准，并运用多种方式开展评价。在实际的教学中，教师应通过课堂观察、作业布置、小组讨论、实验报告等多种方式开展教学评价活动，以保证教学评价的有效性［4］。

以冀教版英语七年级上册（旧版）“Lesson 10：Clothes for a Cold Day”的教学为例。首先，教师确定教学评价标准（如表1所示），并结合教学目标、教学方法、教学主体，构建完善的教学评价模式，以保证教学的有效性。其次，教师带领学生复习与服装相关的词汇，引入教学主题的同时调动学生的语言知识储备，实现新旧知识的衔接。再次，教师着重向学生讲解教学重难点，让学生对学习内容做到心中有数，提高课堂教学的质量。最后，教师将教学评价标准融入教学过程之中，对学生的知识、技能和素养加以点评，并邀请学生共同参与评价，真正促进学生的发展。

（三）结合评价结果，优化教学过程

在“教—学—评”一体化模式中，教师应通过评价结果和学生反馈，优化教学过程、教学方法和教学资源。具体来说，教师应在教学过程中正确应用评价结果，为学生提供个性化支持和指导，促进学生个性化发展；同时，教师应将评价结果作为调整教学设计和划分学生小组的主要依据，促进教学效率的提高。

以冀教版英语九年级“Lesson 50：Tips for Good Communication”的教学为例。教师以学前评教、学中评教和学后评教三个环节为契机，结合评价结果对教学过程加以优化。

在学前评教环节中，教师评价教学内容。课文以“tips for good interpersonal communication”为主要话题，从“记住别人的名字”“微笑”“找到一个合适的话题”等角度展开讨论。为了保证学生顺利解析课文内容，教师评价其交际能力，并在阅读“找到一个合适的话题”时，鼓励善于交际的学生向同学分享“如何顺利找出沟通话题”和如何理解“The main thing is to find a topic you are both interested in.”这句话。

在学中评教环节中，教师对学生的学习态度、学习成果和学习方法进行评价。如教师设计“英译汉”类型的习题，要求学生在规定的时间内解答。在这一过程中，教师发现部分学生并未取得预期的学习效果，翻译用词不准确。对此，教师在后续的教学过程中准确阐述词意和句意，侧重培养学生的语言运用能力。

在学后评教环节中，教师围绕两个维度进行总结性评价，一是评价学生的综合学习成果，二是反思教学环节，总结其中的不足之处，并进行有针对性的优化。由此，能够真正落实以评促学、以评促教。

（四）利用教学资源，提升教学成效

“教—学—评”一体化不仅是一种高效的教学手段，还是一个完整的教学周期。教学、学习、评价这三个部分是相互影响和渗透的。为了提高课堂教学的效率，教师应在每一个教学周期中，为学生呈现丰富的教学资源，组织形式多样的主题活动，为学生营造良好的英语课堂氛围［5］。基于此，教师根据学生的学习情况进行反思，明确教学中存在的不足，再加以优化，从而持续提升课堂教学的成效。

以冀教版英语七年级下册“Lesson 33：Kim's Favourite Season”的教学为例。学生需要用英语谈论自己喜欢的季节，并描述自己喜欢该季节的特点和原因。教师在课堂中落实“教—学—评”一体化模式，为学生提供丰富的教学资料。在导入环节中，教师利用《四季歌》引入教学主题。在新知教学环节中，教师呈现与“季节”相关的优秀文章，组织学生开展拓展阅读活动，让学生在拓宽视野的同时巩固单词、句型等知识。在阅读课文环节中，教师借助与课文内容紧密相关的图片素材，组织学生开展小组竞赛活动，要求学生发挥想象力，描述图片的内容，再对照课文内容，深化对课文的理解。基于此，教师利用丰富的教学资源营造良好的课堂氛围，并结合学生在阅读学习中的真实表现，对学生进行多元化评价，从而进一步提升“教—学—评”一体化的教学效果。

三、落实“教—学—评”一体化的注意事项

“教—学—评”一体化的提出是为了解决教学中存在的现实问题，如教学的碎片化、浅表化、模式化等。为了更好地解决以上问题，提高课堂教学的质量和学生的学习效率，基于“教—学—评”一体化构建闭环，将评价贯穿课程教与学的全过程，实现以评促学、以评促教是十分重要的。

教师在实际的教学中，要注意以下三点。第一，教师要为学生提供清晰、明确的教学示范和学习支架，降低学生的学习难度。展开来说，教师在示范的过程中，应从学生的认知能力出发，选择学生能理解的语言进行讲解；同时教师所选择的范例的难易程度也要贴合学生的真实水平，避免给学生造成不必要的学习负担。第二，教师在“教—学—评”一体化模式中，要为学生提供充足的时间攻克重难点知识，还要对学生出现的错误有足够的包容心，并重视学生的错误。如此一来，教师就要重视教学评价，留心学生的真实反馈，从而更好地应对生成性课堂。第三，教师要将评价贯穿教学始终。在“教—学—评”一体化模式中，评价是衔接“教”与“学”的关键环节，也是判断学生学习情况和教学质量的重要环节，因此，教师可以在课前通过评价判断学生的知识基础，在课中通过评价判断学生的学习表现和知识理解情况，在课后通过评价判断学生的知识掌握情况。

结语

总而言之，在初中英语教学中运用“教—学—评”一体化模式，既可以响应课程改革的号召，又可以满足学生个性化、全面化发展的需求。在这一模式下，教师要注重教学、学习、评价的有机融合，结合教学内容、学生学情设置明确的教学目标，围绕教学目标设计有针对性的教学方案。这样一来，评价就可以贯穿教学始终，推动初中英语课程改革的进程，助力学生英语学科核心素养的发展。

【参考文献】

［1］程樟木.基于教—学—评一体化的初中英语阅读教学实践：以Unit 4 Topic 1 Section C为例［J］.英语教师，2023，23（24）：39-42.

［2］曹智敏.初中英语教学评一体化探究［J］.中学生英语，2023（48）：77-78.

［3］高云.教学评一体化理念在初中英语写作教学的实施分析［J］.中学生英语，2023（48）：117-118.

［4］丁美红.教，学，评一体化的初中英语主题拓展阅读教学实践研究［J］.中学生英语，2023（48）：123-124.

［5］胡嫩英.基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略［J］.亚太教育，2023（23）：35-38.

作者简介：杨进原（1984—），男，甘肃省定西市安定区思源实验学校。