陶行知学校管理思想：学校管理的有效指引

【摘要】陶行知学校管理思想是在陶行知先生长期的教育实践过程中形成的，具有强大的生命力。在提高学校管理质量上，陶行知学校管理思想可以给予学校管理者启发，指引学校管理朝着更好的方向发展。从陶行知学校管理思想的四个方面入手，谈论进行学校管理的做法，旨在为学校管理者提供参考。

【关键词】学校管理；陶行知；管理思想

陶行知学校管理思想是以中国传统文化为基础、借鉴西方国家先进的管理经验的一种本土的管理思想，包括校长主体观、教师教育观、学生参与观和校园文化观这四个部分。其中，校长主体观表现为民主办学、整个的校长，教师教育观表现为以教人者教己、教学做合一，学生参与观表现为学生自治，校园文化观表现为打造具有特色的校园、制定科学的管理规章制度。这些内容是陶行知先生教育智慧的结晶，具有创造性、开放性等特点，在学校管理改革的浪潮中彰显出无限的活力，因而可以作为学校管理的有效指引。

一、陶行知学校管理思想之校长主体观的践行

（一）民主办学

众所周知，校长是一所学校的管理者，肩负着进行决策的重任。如果决策权只由校长掌握，很容易出现“一言堂”的现象，有的校长甚至会做出错误的决策，使学校陷入困境。陶行知先生作为一名校长，致力于民主办学，用实际行动诠释了民主平等的办学原则。他在办学过程中将决策权下放给不同领域的管理者，让这些管理者集思广益，共同做出决策。他还亲自主持制定了《育才学校公约草案》，将校董事会作为学校的最高权力机关，并确保了责任落实到人。在各部门履行相关职责、齐心协力加强学校建设的过程中，他会时时反思自己的工作，针对工作中的问题进行改进。在他的率先垂范下，民主的风气在校园中充盈。这能给予当代校长启发：1.树立民主思想；2.分层设立管理结构；3.切忌独断专行；4.善于进行工作反思，善于发现问题、解决问题。

（二）整个的校长

陶行知先生很重视知识培训、专业能力培训。在他看来，要想评论一所学校，首先要评论校长，整个的学校应当有整个的校长。这说明校长的素质在一定程度上决定了学校管理的质量。为了处理学校管理方面的各种事务，校长需要具有较高的素质，而素质的发展离不开日常的学习。要想提高学校管理的有效性，校长需要从自身做起，秉持终身学习理念，踊跃参与知识培训和专业能力培训，逐步提升自身素质。同时，校长还要在日常的学校管理工作中规范自身的管理行为。

二、陶行知学校管理思想之教师教育观的践行

（一）以教人者教己

陶行知先生被誉为“万世师表”。他在落实学校管理工作的过程中提出了很多与教师有关的、能指引教师成长的精辟论述。以教人者教己就是其中之一。在他看来，教师若想享受实施教育带来的乐趣，需要树立终身学习意识，借助多样的方式进行日常学习，让自己在讲台上表现得游刃有余。为此，教师可以采用以下方法。

第一，站在学生的角度研读教材，确定“教什么”“如何教”“教到什么程度”。这样，教师的教才能与学生的学相契合，保证学生能沉浸在学习活动中。正所谓“师者，所以传道受业解惑也”，教师在引导学生学习知识的同时，要引导他们探寻学习方法、学习策略，让他们学会学习。

第二，将教学生的过程视作自己的学习过程。一般情况下，教学生的过程中会出现各种各样的问题。对于这些问题，教师需要彰显自身智慧，使用恰当的方式、方法予以解决。而解决问题的过程正是教师丰富自身经验的过程，也是教师发展专业能力的过程。同时，教师要在这个过程中尽可能地了解学生的发展需求，有针对性地教学、管理。

第三，做到“一面教一面学”。只有好学，才能持续地获得进步。在不断学习、实践的过程中，教师要正视自己遇到的问题，探寻解决问题的对策，确保自己的知识储备持续增加，由此不断地提升自己的专业能力和教学水平。

（二）教学做合一

在杜威“做中学”思想的影响下，陶行知先生将“教授法”改为“教学法”，提出教学做合一［1］。教学做合一涉及三项内容。一是方法。陶行知先生反对教与学分离，指出不应把现成的解决问题的方法传授给学生，而应引导学生运用自身经验，自主地探寻问题的答案，做到活学活用。二是联系。做是教与学的途径，是教学过程的核心。三是目标。陶行知先生在教育实践中打破课文、课堂的限制，引入与生活相关的内容，或让学生在生活中习得知识，学会用自己习得的知识。教学做合一的思想为教师提供了启迪：1.在了解学生发展需求的基础上，竭尽所能地给学生做的机会；2.在学生做的过程中给予关注和加强引导，让学生顺利地获得做的成果；3.将现实生活作为做的出发点和落脚点，让学生在体验生活的过程中学会如何做。

三、陶行知学校管理思想之学生参与观的践行学生自治是学生参与观的表现，涉及“放”“管”这两个层面。

（一）“放”

1.转变管理观念

陶行知先生审视20世纪中国的学校管理现状，发现管理方式存在的种种缺陷，由此提出学生自治的观点。他也提出“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。陶行知的上述观点启迪教师要转变传统的管理观念，尝试将管理权还给学生，给予学生自由。

2.引导学生共同自治

根据陶行知先生的观点，学生自治的定义为：学生团结起来，自己管理自己。而学生自己管理自己一般以学生共同体为单位。在共同体中，学生会彰显自我，提出好点子，确定班级管理方案、方法，实现共同成长。教师在构建学生共同体时，首先要尽可能地借助日常观察、学生成长档案袋制作等方式，了解每个学生的优点。然后，教师要将班级内的所有事务转化为拟设置的不同岗位的管理内容，鼓励学生毛遂自荐，竞聘不同的岗位；依据学生优点，适时调整岗位的人数等，尽可能地让学生获得彰显自身优点的机会。最后，教师要鼓励全体学生一起分析并确定不同岗位需承担的职责，公示岗位竞聘结果。每个岗位上的学生需要主动地履行职责，投身班级管理。在履行岗位职责的过程中，学生需要互相监督，针对他人的不足提出自己的建议。如此，学生的自治效果可以得到显著提升。并且，学生可以在自治的实践中增强合作、交流能力，丰富管理经验，提高管理能力。

（二）“管”

1.树立自治观

在学生自治的过程中，陶行知先生发现部分学生在思想和言行上出现了问题。针对“自”没有与“治”相结合的现状，陶行知先生要求学生树立正确的自治观［2］。鉴于此，教师可以制定具体的自治标准，如：1.以自己应当负责的事情为范围；2.多角度地思考自己负责的事情。在学生进行自治时，教师要及时制止学生做出的不符合自治标准的行为，让学生在实践中体会自治观的内涵。

2.加强常规管理

陶行知先生指出，学生自治不是自由行动，而是在遵守规则的前提下的共同治理。陶行知先生编写了《育才十二要》《育才学校之礼节与公约》《育才二十三常能》等文件，在提升学生自治效果的同时落实对学生的“管”（他所实施的“管”是让学生在约束自我的过程中增强自动力）［3］。学生在自动力得以发展的情况下，会主动投身自治活动，逐步提升自身的道德素养。所以，教师要借鉴陶行知先生的经验，在适当“放手”的同时，加强常规管理。教师可以引导学生梳理班级建设情况，发现其与班级发展目标之间的差距。基于班级建设中存在的各种问题，全体学生需要进行分析、讨论，明确问题成因，总结问题解决方法，并将其转化为各种规章制度。这些规章制度因为是由学生自主制定的，所以很容易被学生接受。学生会以积极的态度，尽可能地遵守其中的每一项规则。

四、陶行知学校管理思想之校园文化观的践行

（一）打造具有特色的校园

环境是影响人发展的关键因素。具有特色的校园应当有和谐的环境。和谐的校园环境可以在无形中净化学生的心灵，陶冶学生的情操，坚定学生的信念［4］。基于和谐的校园环境的育人价值，学校管理者应在陶行知先生的思想的引领下，与全校师生一起构建校园环境，营造浓郁的文化氛围。在打造特色校园时，学校管理者可以秉持“一切为了学生”这一理念，建设图书馆、艺术馆、文化馆等，为学生提供休闲娱乐的场所，让学生在劳逸结合中塑造健康人格。学校领导可以发挥带头作用，与教师、学生一起用勤劳的双手构建优美的自然环境，欣赏自然之美，体会劳动之美。教师可以以班级为依托，与学生一起装扮教室，在墙壁上张贴、在讲台上摆放极具特色的物品，使教室富有文化气息。在此过程中，教师能够通过与学生互动，建立良好的师生关系。

（二）制定科学的管理规章制度

科学的管理规章制度是学校各项工作得以有序开展的保障。陶行知先生在制定管理规章制度方面，将以人为本的理念融入其中，在充分考虑全校师生认可度的基础上，与全校师生携手进行制度建立［5］。通过这样的方式建立的制度是全校师生智慧的结晶，往往会获得全校师生的认同、支持。由此可见，要想制定科学的管理规章制度，需要学校管理者和师生的共同努力。对制度的制定可以先由学校管理者站在全局的角度确定制度的基本框架；接着由学校管理者引导各年级组组长、各班班主任一同分析基本框架，发现、弥补其中的不足，完善基本框架，并据此联系学校办学目标、办学现状等，制定具体的制度内容；然后由班主任向学生与任课教师展示初步制定的制度，再由学生与任课教师从不同的角度分析、判断制度内容是否合理；最后由学生、班主任、任课教师围绕不合理之处展开讨论，并修正内容。对于修正后的制度，班主任可以带领学生进一步地展开分析、探讨，再次进行完善。这样制定出的制度既契合学校的办学实际，又具有可行性。

结语

学校管理具有复杂性、专业性，需要校长等学校管理者、教师、学生踊跃地参与其中，携手打造特色校园。陶行知学校管理思想注重全员管理。在多方共同参与下，学校管理的各项工作可以得到落实，学校中的人也可以获得发展。陶行知学校管理思想契合当代学校的管理特点，能为学校管理者进行学校管理提供指引。在以陶行知学校管理思想落实学校管理工作的过程中，学校管理者需要竭尽所能地践行校长主体观、教师教育观、学生参与观和校园文化观，从而使学校管理质量得到显著提高。

【参考文献】

［1］ 姚文忠.陶行知教育思想与现代学校管理［J］.四川教育，2022（13/15）：66-69.

［2］ 胡凌云.践行陶行知教育思想，优化学校教育管理［J］.教学管理与教育研究，2021（3）：115-116.

［3］ 王铁军.陶行知办学特色与当代中国学校管理改革［J］.中国教育科学（中英文），2020，3（6）：74-83.

［4］王倩，程功群.陶行知学校管理思想及启示［J］.南京晓庄学院学报，2020，36（4）：10-14，122.

［5］ 张俊娥.陶行知生活教育思想视角下农村寄宿制学校初中学生管理策略研究［D］.汉中：陕西理工大学，2020.

作者简介：周青（1988—），女，江苏省南京市六合区蒋湾小学。