绘本资源在道德与法治教学中的应用研究

【摘要】课程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑。绘本资源是小学道德与法治教学的重要资源之一。在选用绘本资源时，教师要遵循生活性、儿童性、主体性的原则，基于课程需求选择资源。在运用绘本资源时，教师要拓展运用童话类、环保类、法治类等多种类型的绘本。在设计教学活动时，教师要充分考虑小学生的认知特点，采用情境法、扮演法、创作法等创新的教学方法，合理运用绘本资源。

【关键词】绘本资源；教学应用；小学道德与法治

义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出“坚持目标导向，精选优质课程资源”“课程资源的选择要立足学生实际”。小学生对生动形象的事物很感兴趣，对绘本的阅读兴趣浓厚，尤其是低年级学生。绘本指以图画为主，具有丰富内涵的儿童文学形式。绘本图案精美、富有童趣，内容积极向上，对儿童有着潜移默化的价值观引导作用。因此，教师可以选择合适的绘本资源，将其融入小学道德与法治课堂中，提升教学效果。

一、基于课程需求，遵循绘本应用原则

（一）生活性，激活日常体验

教师要创设学生可感受、可参与的社会生活情境，引导他们通过分析和解决现实生活问题，逐步扩大和深化自己的认识。在应用绘本资源时，教师要基于道德与法治课程需求，遵循生活性原则，选择能激活学生生活体验的绘本，让学生联系生活，反思自己的言行。

例如，在教授统编版道德与法治一年级下册“我不拖拉”一课时，教师引入绘本《我不是拖拉大王》。在该绘本中，学生观察到面包熊起床、上学、吃饭都拖拖拉拉的，别人催促还会引起其不满。面包熊的言行和学生有相似之处，当学生看到面包熊因为拖拉而犯错时，他们认识到自己如果有拖拉的毛病，也会造成这样的后果。学生因此认识到拖拉是一种不良习惯，并主动思考如何解决问题。在绘本的引导下，学生联想到自己生活中的言行，认识到自己的不足，并认真思考如何调整自己的言行，端正自己的思想。

（二）儿童性，调动积极心理

《标准》指出，要遵循学生成长规律和认知规律，与学生的认知水平相适应。绘本符合儿童的身心发展特点，深受他们的喜爱。因此，教师要将绘本引入课堂教学中，循遵儿童性原则，调动学生的积极心理。

例如，在教授统编版道德与法治一年级下册“让我自己来整理”一课时，如果教师直接向学生介绍各种整理方法，那么学生容易觉得枯燥乏味，参与积极性不足。教师可以引入绘本《我会整理玩具》，让学生想象自己是绘本中的主人公，并模仿主人公的做法，整理自己的文具，激发学生的想象力。教师还可以让学生回家后整理自己的玩具。绘本图文并茂，能很好地激发学生的好奇心和想象力。教师要鼓励学生积极阅读绘本，激发他们的积极心理，让他们在模仿的过程中和主人公形成情感共鸣。

（三）主体性，引导自主解读

教师要激发学生的主体性，让他们主动运用掌握的知识解决问题。在应用绘本资源时，教师要遵循主体性原则，引导学生自主解读绘本，挖掘绘本的主题思想。

例如，在教授统编版道德与法治二年级下册“学习有方法”一课时，教师要避免直接介绍各种学习方法，而要引导学生自主交流，掌握学习方法。教师可以推荐学生阅读《我有学习好习惯》系列绘本。通过自主学习，学生认识到做作业不能马虎，上课要积极发言，要合理安排学习时间，认真整理书包。在此基础上，教师可以提出问题，让学生分享自己的学习方法。教师还可以让有能力的学生模仿《我有学习好习惯》，将自己的好习惯以绘本的形式呈现出来。教师要尊重学生，鼓励他们大胆地说出自己的观点。这样能促使学生主动阅读绘本，思考问题，更好地体现学生的主体性［1］。

二、指向工具支持，拓展绘本应用类型

（一）童话类，懂得友爱互助

在应用绘本资源时，教师除了可以指导学生阅读实体书籍，还可以利用信息工具作为支持，丰富呈现方式。童话类绘本常常具有拟人的人物形象，通过丰富的幻想和夸张、象征、拟人的手法塑造形象，能引发学生思考。由于童话类绘本故事性强，人物形象丰满，因此教师可以展示视频片段，让学生观看绘本改编的作品，让他们融入故事情境。

例如，在教授统编版道德与法治四年级下册“当冲突发生”一课时，教师可以引导学生阅读绘本《争吵了也没关系》。该绘本讲述了小松鼠和小熊原本是好朋友，却因为一点小事而争吵，不想搭理对方的故事。教师可以利用信息技术，基于绘本故事情节制作不同的动画视频，演绎该事件的不同发展方向。例如，小松鼠和小熊通过纸飞机和纸船互通心意，和好如初；或是小松鼠和小熊始终不原谅对方，两人越闹越僵。在此基础上，教师可以让学生围绕两种不同的童话结局展开探讨，说说好朋友之间应该如何相处，思考朋友之间的相处之道，探究该如何解决冲突。教师利用视频工具展现绘本的内容，有助于将学生引入童话的情境中。

（二）环保类，践行绿色生活

环保类绘本介绍了各种环保知识及保护环境的具体方法，具有很强的知识性和操作性。因此，教师要给学生提供知识迁移和实践应用的机会。教师可以利用慕课，制作与环保有关的课件，并让学生对照绘本学习。由此，教师能拓展绘本的呈现形式，引导学生自主探究环保知识，思考如何践行绿色生活。

例如，在教授统编版道德与法治二年级下册“我的环保小搭档”一课时，教师要避免直接灌输环保知识，而要向学生推荐相关的慕课课件，让他们结合绘本自主学习。一方面，教师可以让学生学习环境保护的相关知识。教师可以让学生阅读绘本《地球的自白：白色星球》，并自主学习慕课课件“生活中的塑料”。在自主学习的过程中，学生可以了解塑料污染的问题，认识到要减少使用塑料制品，保护环境。另一方面，教师可以安排学生学习如何保护环境。教师可以让学生阅读绘本《汽车睡觉的一天》，并推荐慕课课件“绿色出行”。通过自主学习，学生能够明白绿色出行的含义及绿色出行的形式。教师还可以让学生继续探究，阅读更多的绘本，思考如何保护环境。学生能够掌握废物利用、节水节能等各种绿色生活的方法。绘本能激发学生的好奇心，促使学生自主探究，而慕课课件能让学生的学习更有系统性和专业性。教师将两者整合在一起，可以让学生进一步掌握环保知识，体验绿色生活［2］。

（三）法治类，指导守法用法

法治类绘本的特点是以图文并茂的形式介绍各种法律知识。教师指导学生阅读法治类绘本，有助于激发学生的探究兴趣，增强学生的法治意识。但是，绘本以讲述故事为主，在法律条文的介绍方面不够细致。为了让学生深入了解相关的法律法规，教师可以组织学生在阅读的基础上利用互联网查找资料，查明具体的法律条文，并理性思考相关的法律问题。

例如，在教授统编版道德与法治三年级下册“生活离不开规则”时，教师可以围绕“遵守交通法规”这一主题引入绘本，如《交通安全》《我会安全坐地铁》《我是交通警察》等。在学生阅读绘本的基础上，教师可以引导他们总结讨论，说说主人公违反了哪些交通法规、存在哪些安全隐患。此后，教师可以让学生上网搜索《中华人民共和国道路交通安全法》中的相关条文，讨论应该如何依法处理这些违法行为。除此以外，教师还可以让学生上网搜索资料，了解生活中还应该遵守哪些法律法规，并主动寻找相关的绘本。例如，有的学生阅读了《手不是用来打人的》这一绘本，明白了手可以用来画画或写字，也可以用来握手或鼓掌，但是不能用来打人。在搜索相关信息后，该学生还认识到打架斗殴属于违法行为，要按照《中华人民共和国治安管理处罚法》的规定进行处罚。利用互联网，学生可以拓展知识面，了解更多的法律知识。不仅如此，学生还可以通过网络途径了解真实案例，并与同学互动交流。通过学习，学生能够更了解法律，提升法治意识。

三、聚焦认知特质，创新绘本应用策略

（一）情境法，熟悉社会公德

小学阶段是学生生理和心理发育的重要时期。教师在利用绘本资源时要结合学生的认知特质，设计符合他们年龄段的活动。小学生的形象思维能力较强，因此教师可以利用他们的年龄特点，结合绘本内容创设情境，将学生引入特定的场景中。通过想象，学生能够了解人物形象，揣摩他们的内心世界。

例如，在教授部编版道德与法治五年级下册“建立良好的公共秩序”时，教师可以引导学生阅读绘本《我能守秩序》，并模拟绘本中的场景。学生还原了绘本的场景：小熊与小动物们相约去游乐园，途中遇到了小插曲，有人不遵守秩序。在小动物们的劝说下，大家认识到要遵守秩序，继续快乐地游戏。教师可以提出一些问题，让学生探讨社会公德问题：“在公共场所，我们要遵守哪些公共秩序呢？不遵守公共秩序的行为，是否属于没有公德心的表现？如果遇到不遵守公共秩序的人，你应该如何处理？除了遵守秩序，还有哪些行为属于有公德心的表现呢？”这使学生融入绘本故事中，了解各种社会公德。此后，教师再让学生回顾自己在生活中的经历，说说自己有哪些有待提高的地方。情境法的特点是从学生的生活经验出发，创设生活化情境，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。在绘本情境的引导下，学生融入社会生活情境中，认识到要相互尊重、助人为乐，遵守社会公德，争当社会的好公民。

（二）扮演法，维护生命安全

小学生较活泼好动，喜欢模仿。教师可以利用学生的特点，组织他们参加角色扮演类的活动。在扮演的过程中，学生不仅可以亲身参与实践，掌握维护生命安全的知识和技能，还能体会角色的内心感受，与角色形成共鸣，认识到要尊重生命、爱护生命。

例如，在教授统编版道德与法治六年级下册“应对自然灾害”一课时，教师可以给学生推荐绘本《自然灾害来了怎么办》。该绘本详细介绍了在地震、海啸、沙尘暴、火山爆发、台风等自然灾害发生时该如何自救。为了帮助学生掌握相关的知识，教师可以组织他们扮演主人公，演绎各种自救方法。在此过程中，教师要让学生明白这些自救方法背后的原理，促使他们举一反三。例如，在台风来临时要避免待在危房中，这是因为危房可能会被刮倒，压伤避难者。在了解这一点后，学生便能明白，在台风来临时还要避免站在树木、电线杆、工棚、脚手架等旁边，因为这些物品同样可能会被刮倒，伤害到避难者。通过学习，学生能够认识到生命难能可贵，要珍惜自己的生命。

小学阶段的学生正处于认知发展的关键阶段，处于从形象思维到抽象思维的过渡期。在这个阶段，枯燥的说教难以激发学生的学习兴趣，而组织实践活动能更好地引起学生的共鸣，引发学生的理性思考。因此，教师要引导学生参与角色扮演活动，让他们感悟生命的宝贵。

（三）创作法，弘扬传统文化

小学生想象力丰富，创造力较强。教师要基于这一点，组织学生参与创作活动。在给学生介绍中国传统文化时，教师可以安排他们阅读与传统文化有关的绘本，并鼓励他们自主搜索相关信息，参与绘本创编活动。

例如，统编版道德与法治五年级上册“骄人祖先 灿烂文化”这一单元包含“美丽文字 民族瑰宝”“古代科技 耀我中华”“传统美德 源远流长”等内容，涵盖汉字、古代科技、中华传统美德等与传统文化相关的内容。教师可以结合本单元的内容向学生推荐绘本，如《仓颉造字》《了不起的中国古代科技》等。《仓颉造字》介绍了古人是如何创造汉字的，能让学生感受到古人的智慧，并让他们体会到汉字历史的悠久。《了不起的中国古代科技》介绍了各种古代科学发明，能够让学生了解古代科技的辉煌。在阅读绘本后，教师可以引导学生参与自主创作活动，鼓励学生在课后自主阅读与中国传统文化有关的绘本，搜索相关的资料，并创编一本介绍中国传统文化的绘本。例如，有的学生对春节民俗很感兴趣，收集了大量资料，了解了贴春联、贴窗花、吃年夜饭、放鞭炮等习俗的由来，并创编了绘本，详细而系统地介绍了春节习俗。在创编绘本的过程中，学生能够拓宽视野，了解更多与传统文化有关的知识，感受中华传统文化的博大精深。

结语

在小学道德与法治教学中，教师要根据课程标准的要求和小学生年龄发展的特点，选择合适的绘本资源，将其融入课堂教学。教师利用绘本能够创设生动形象的情境，促使学生主动了解并内化知识，反思自我并端正自己的言行，从而全面提升学生的道德与法治核心素养。

【参考文献】

［1］ 张云波.道德与法治教学中生成性细节的捕捉［J］.教学与管理，2019（8）：48-49.

［2］ 董一红.构建有温度的爱国主义道德与法治课堂［J］.教学与管理，2020（20）：63-64.

作者简介：张春华（1977—），男，江苏省南通市通州区忠义小学。