英语学科教学与德育融合的实践研究

摘要：在教学质量不断提高，德育特色日趋显现的时代背景下，将英语学科教学与德育融合是大势所趋，是落实立德树人根本任务的有效途径，需要不断实践探索。本文阐述了英语学科教学与德育融合面临的问题和国内外对此研究现状与趋势，分析了研究框架、路径、焦点和创新，同时进行实践反思，提出了具体的实施建议。

关键词：学科教学 德育融合 课堂实施

引言

习近平总书记强调“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，并要求“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”。学科教学与德育融合是实现育人价值，落实立德树人根本任务的有效途径，它指引学生塑造良好品格，实现人生价值。2019年11月，中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》，提出要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将爱国主义精神贯穿于学校各学科教育中【1】。

2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和英语等16个课程标准（2022年版），新修订的义务教育英语课程标准（2022年版）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。英语学科作为一门工具性与人文性并重的学科，具有极为丰富的育人价值，如何充分挖掘和发挥英语学科的育人价值理应成为每一个英语教师认真思考和实践的重要命题。

一、教学中存在的主要问题

通过调查分析高中英语教学现状，部分教师受应试教育的影响，教学中过度关注应试教育内容，忽视文化意识和素养培养；在践行学科教学中，教师往往只注重相关词汇教学或者阅读教学，进行空洞的说教，忽视英语教学的德育融合，单一死板的教学走入了死胡同，教育的正向力量被严重削弱。出现道德大面积滑坡现象。如果教育存在太多的功利化因素，在培养和发展人的道路上，必然会走弯路走邪路，甚至会误入歧途，最终迷途难返。

基于此，本研究着重依托主题活动，践行英语学科教学德育融合观，从“重知识、重能力”向“重素养，重品质”发生根本性转变，全面提升英语教育教学的质量，实现教书育人使命。

二、国内外对问题的研究现状与趋势分析

国内：自《义务教育英语课程标准》颁布以来，在学科教学中德育融合，越来越受到教师的重视。在中国知网中，输入“英语学科教学与德育融合”关键词进行检索，共出现12条结果。2024年1月，陈阳在《读写算》中发表的《德育教学在小学英语教学中的渗透策略》主要对德育教学在小学英语教学中的具体概念、发展背景、融合意义以及开展存在的问题展开详细的分析，并探索德育教学在小学英语学科教学中有效渗透和发展的具体措施。2020年7月，侯美荣在《中学生英语》中发表《寓德育于教学，润物无声痕——浅谈德育和英语学科的融合》，提出了“学科德育渗透是指在教学中充分挖掘具有德育意义的内容，把德育各要素与学科教学有机结合起来，以润物细无声的方式来提高学生的思想品德。”

国外：目前，国外对此类研究较多，并达成了一定的共识。多位教育专家强调学科与德育融合的重要性，提倡“通过提供智育、德育、体育、美育”等条件，来“教育青年、促进个人全面和协调的发展”。目前，多个国家强调学科与德育相结合，从而提高教育的实效性。

综上所述，关于“英语学科教学与德育融合”的研究得到高度关注，它着眼于人的发展，从培养学生指向于未来社会的幸福生活的角度设计更为多元化的教学目标，帮助学生实现全面的发展，更好地走向社会、融入社会，并在更为广阔的空间中实现自己的价值打下坚实基础。

三、融合的方向目标

1.提升学生道德修养。教育者通过组织有益的活动，带动学生进行发自内心的实践活动，达到思想共鸣，水到渠成地促进学生道德素养的形成。立足于全体学生，以育人为根本方向，深入挖掘学生在学习生活中的思想观念、道德情操、家国情怀等积极因素，广泛开展教育融合活动，让每一个学生都得到充分而富有正能量的发展。"" 2.促进教师专业提升。通过设计和实施的教学活动，发挥教师“授人以渔”的作用，强化教师知识传播、智慧启迪、精神熏陶的角色功能。在英语学科教学与德育融合中不断提高自身的素质和人格魅力，促进教师在教学内容和教学方法上的双重提升。"" 3.形成鲜明教学特色。生成一批由师生共同参与的课堂教学案例、课堂教学实录等资源，打造英语教学特色学校、学科基地，不断提高学校知名度。

四、融合的具体实践研究

1.研究框架

英语学科教学与德育融合变革学科教学方式，利用优势资源，让学科教学成为学生素质提升的重要载体与平台，展示中外文化差异以及体现文化价值取向，彰显英语教学中的人文性和真情关怀。教育应紧紧围绕二者有机融合而开展。本研究的总体框架如下：

2研究路径

在教学实施方面：" （1）教学设计：设计的前提是设立教学目标，教学目标是单元整体教学的基础、依据和指向，教学目标设计是落实核心素养的关键环节，因此有效的教学目标应该指向学生的学习结果，目标的表述应能反映学习结果的类型和层次，与具体的教学内容相对应，并且应该是可测量的【2】。根据教学目标对单元内容进行分析与整合，设计立足于学生树立人类命运共同体意识，培养多元文化意识，发展健康的审美情趣，提高良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，使他们能够以更广阔的视野观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。" （2）课堂实施：传授知识的教学转为育人的教学，融育人目标于教学内容与教学过程之中。人们学习语言的主要途径就是互动交流。所以，课堂实施应给予学生大量的互动机会，在新教学理念下开展任务型教学，得到一定的知识和技能，并对情感和态度有所发展。教师在教学时，应在对教学内容进行单元重构的基础上，进行情境创设。情境创设很重要，需要师生双方的密切配合和情感交融，课堂上师生的行为反映的是问题的表面现象，行为背后则反映的是教师对教育规律、学生身心发展规律的把握，是教师情怀、教育价值选择的生动体现【3】。情景创设使学生处在一个全新的环境中，亲身感受道德力量的洗礼。让每一个学生都能体验到自我实现的成功感和愉悦感。比如，在Unit1 Book3 Festivals and Celebrations单元中，当学生读了有关节日的课文后，了解了各地的节日起源、庆祝方式等。教师可以适时开展迁移创新类活动，让学生想象生活在经济发达的大城市，传统节日受快节奏生活冲击影响，面临极大挑战，是继承还是摈弃？如何更好继承？就以下问题进行小组讨论：How can we celebrate our traditional festivals？ Which part of it has an influence on us in a positive way？ 通过讨论让学生坚定文化自信，弘扬传统文化，实现英语学科育人价值。

（3）课后反思：教师对教学设计再思考再优化，首先，设计出符合学生认知的教学模式。对师生而言，反思不只是一个知识循序渐进的增长过程，还是身心与人格不断发展的过程。其次，力求教学设计的情境化、问题化和活动化的延伸和发挥次递作用。赋予静态的已有知识厚积薄发，为新知识增长做好储备，情感和思维产生共鸣，达到知行合一。

3.研究焦点

（1）针对学生“不想学”，要利⽤融合资源的真实性和时效性，激发求知欲。 激发求知欲是掌握知识、技能和阐明、解决问题的需要，推动学⽣学习的内在动⼒。英语学科教学与德育生活化一旦有机融合，就能给我们呈现图⽂并茂、丰富多彩、取之不尽的多⽅位信息资源。教师应帮助学⽣关注时事新闻、社会热点、流⾏元素，不断激发求知欲，变“不想学”为“想学”。"" （2）针对学生“不能学”，⽴⾜教材，设计不同层次的任务。课程标准强调“以⼈为本”，突出学⽣主体地位，承认个体差异并尊重个体发展。为了让不同层次、具有不同智能的学⽣对英语学习充满信⼼，要⽴⾜教材，设计贴近⽣活，满⾜不同层次、不同智能需要的任务型活动，⿎励每位学⽣积极参与。在课堂上，教师采⽤贴近学⽣⽣活的话题引⼊讨论，如protect the earth，stay safe online等话题，真实的交际活动使得他们有感⽽发，设计不同难度的问题启发他们思考。在这种⽣动活泼的⽓氛中，共同探讨，相互启发，相互促进，创造了积极向上的竞争氛围。把学科教学与德育融为一体，达到教书育⼈的⽬的。学⽣积极参与，亲身体验，在实践和探索中找到学习的⾃信和乐趣，的的确确体会了我“能学”。"" （3）针对学生“不会学”，开放融合话题，培养多元思维能力。小组合作和榜样引领是个好路子。教师引导学生模仿和体验，从而感受生活、领悟生活。英语读后续写就是融合的好方式，以开放性话题为主，不设标准答案，给予学生充分的展示平台，这类开放性试题实际就是考察学生德育思维倾向，重在考察社会责任、批判性思维和思维应变能力等。教师可引导带动学生对社会现象的理性分析，要用生活化视角，发挥社团活动的作用，培养开放思维。在大环境里掌握“会学”本领。""" 4.研究创新" "（1）学术思想创新：形成了良好的教学氛围，创立了正确的教学评价思想。英语课程的育人目标更加清晰明确，不再拘泥于狭隘的知识灌输，而是通过多元主体的积极参与和广泛互动，在学科改革的大潮中主动发现自我、发展自我、变革自我和实现自我。创立了正确的评价思想，不再盲目地推崇分数、排名和竞争，更加推崇人的成长和发展，这种融合达到了积极的预期的效果。" （2）学术观点创新：提出了“聚焦个人道德维度的成长”的观点。以弘扬全面发展为立足点，认识到教师也是英语学科教学与德育融合的受益者。教师是知识的传授者和文化的传播者，更是教学过程中的倾听者和教学之美的创造者，授课者在追求教师职业素养发展的同时，更注重个人道德维度的成长。在德育融合中，师生沟通交流，一起感受文化的影响，不断追求着职业幸福和人生意义。" （3）研究路径创新：注重对比研究，突破了以往研究重说教、轻实践的常规路径。路径创新体现在用比较法进行检验，一个班用“应试教育”标准来衡量，记了多少单词，掌握多少句子，背过多少课文，即用“精确化”数字来衡量学生发展；另一个班用“德育融合”标准来衡量，考查品德、兴趣需求、情感、审美能力等非精确化因素，对比不同班级的学生的兴趣和收获有哪些变化。

五、成果研究实践反思

1.评价⽅式多样灵活，尽量体现多元化。学⽣不学习的根本原因是没有感受到学习带来的成就感和乐趣。因此，在学⽣花了时间和精⼒⽤⼼完成了一项任务后，我们教师要对学⽣的努力进⾏多⽅位评价，既要体现学习成绩，又要体现德育价值，让学⽣从⾃我、他⼈和团队中更加明确⾃⼰的状况和需要努⼒的⽅向。"" 2.融合须突出学⽣主体地位，关注个体差异。任务的设计以及活动的实施都要考虑到学⽣的主体地位和差异。不能“一刀切”。这样不同层次、不同能⼒的学⽣都有机会展示⾃我，充分挖掘和发挥英语学科的育人价值。"" 3.教师需要丰富⼈⽂底蕴，不断提高人文素养。对于教师⽽⾔，具备较强的⼈⽂素养既是做好教书育⼈本职⼯作的必然要求，也是其适应现代社会发展与教育改⾰需求的理性选择， 学校管理者和教师都应该深刻认识到提升⼈⽂素养的重要性和必要性，通过多元化平台的搭建以及教师⾃身的⾟勤努⼒，不断夯实⼈⽂底蕴，全面提高⼈⽂素养，从而更好提升融合技巧，服务学生。""" 结语

英语学科教学与德育有机融合，将不断丰富高中课程体系，促进教学理论进一步提升，成为师生交流互动的载体，给英语教育工作者提供参考和借鉴；在教学实践中，必将深化课堂教学的研究，培养学生核心素养，推动教育教学内涵式发展。学生在学习实践中强化家国情怀、国际视野和文化自信，自觉成长为社会主义合格公民，真正实现“立德树人”的目标。

做好学科教学与德育生活化融合既是挑战也是机遇，要坚持立德树人为根本任务，遵循学生身心发展和教育教学规律，解决好教学中的实际问题，指引学生塑造良好品格，实现人生价值。

引用文献

［1］中华人民共和国教育部. 教育系统关于学习宣传落实《新时代爱国主义教育实施纲要》的工作方案[J].人民教育，2020（05）：30-33

［2］郑淑清，教学目标设计：落实核心素养的关键环节，《中国教育报》，2021年04月02日第5版）

［3］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M]. 北京：教育科学出版社，2018：125-136