案例教学法在专业硕士课堂教学中的应用探讨

摘" 要：案例教学法是对学生群体进行深入分析和理解的一种教育方法，旨在通过学生的积极参与，提高学生分析问题和解决问题的能力。目前，案例教学法被广泛应用于管理学、法律学等专业教学，在优化课程教育形式的同时，最大化地促进了教育效果与质量提升。文章以案例教学在教学中的广泛应用为研究背景，围绕案例教学法概念、类型进行论述，结合专业硕士课对案例教学法的实际应用进行探究，以期为提高案例教学法的应用效果提供有益参考。

关键词：案例教学法；专业硕士；课堂教学

中图分类号：G643" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）02-0061-04

研究生教育是我国高等教育的最高层次，研究生教育的质量关系到祖国的未来。与学术硕士相比，专业硕士以实践为导向，以实际应用为侧重点，以培养在专业和专门技术上受到正规且高水平训练的高层次人才为目标，已成为当下热门专业并且有着较为广阔的发展前景。

根据教育部印发的《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，到2025年，硕士专业学位研究生（以下简称专硕）招生规模将扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右，成为未来考研报考主流。［1］因此，建立和完善科学合理高效的专硕课堂教学体系对于激发专业型硕士研究生的课堂学习兴趣、提升其应用实践能力具有重要作用，对于探究我国复合型人才培养具有重要意义。［2］西安工业大学作为一所省属双非学校，研究生招生人数及专硕人数近年来均持续增长。随着专硕招生规模的不断扩大，专硕培养工作中，特别是课堂教学中的一些问题逐渐显现。

就西安工业大学实际情况而言，专业硕士大都来自本校或其他“双非”院校，其专业水平参差不齐，普遍存在理论基础薄弱、科研素养差和实践技能弱等问题。为了夯实学生的专业理论基础，教师在授课过程中普遍以知识讲授为主。但是这种教学模式导致专业硕士课程建设存在以下问题：1. 缺乏文化内涵和家国情怀的培育，缺乏行业自豪感和工匠精神的培育；2. 传授知识的过程中只关注学生对所学知识的掌握程度，忽略了对学生知识再创新能力的培养；3. 知识内容更新缓慢，缺乏与国际前沿接轨的意识；4. 学生大都只重视与所学内容相关的学习，课程教学缺乏对学生学科交叉能力、实际应用能力和创新能力的培养。而在具体的课程教学实践中，传统的教学模式单一，容易引发学生的倦怠感；学习环节与生产实际联系松散，在教学方法上与实际结合较少，实践性环节薄弱；课程本身特点没有被充分挖掘；学生在学习过程缺乏有效评价机制。以上问题无形中限制了学生独立思考、独立创造、独立实践的能力。［3］

一、案例教学法相关概念及主要类型

（一）相关概念

案例教学法在教学中应用表现出的较大价值，一直是学术界关注和研究的重点。当前，学术界对于案例教学法概念主要存在以下几种观点。

事实案例观，这种观点是以哈佛法学院在进行法律概念解释和法规制度解释过程中，采用典型司法案件加以解释和剖析形成的观点，也是案例教学概念首次出现在大众视野中。此方法可以作为帮助学生深刻理解法学概念和法规的一种教学方法。

情境教学观，主张此观点的学术代表为郑金洲，［4］其认为案例教学法就是通过建构一个真实的学习情境，并基于此情境引导学生对所学内容进行分析、探究和剖析。

任务教学观，主张此观点的学术代表有李德林、张新平和靳玉勒。［5］李德林认为：案例教学是基于教学目的，在教师带领下，组织学生围绕案例进行研究、讨论和分析、探究，旨在通过学生的真实参与，帮助学生学会和掌握问题分析方法和解决方法。张新平、靳玉勒同样认为，案例教学法即围绕教学内容，［6］构建帮助学生理解问题和解决问题的学习任务，并通过师生之间的交流、讨论和探究等的互动，使其对所学内容形成深刻且准确的理解和把握。［7］

综合来看，学术界对案例教学法的认识为：以生活中实际案例和典型问题为核心，通过构建基于学习目的的教学情境，采用师生交流、讨论和研究等方式，引导学生对学习内容和问题进行深度探究和剖析，从而帮助学生发现和掌握解决问题方法，并基于学生的实际参与和实践分析，提高学生解决问题能力。这种教学方法在“光电材料的测试分析方法”课程中的运用，既有利于激发学生主动性和创造性，更能通过理论与实践相结合的教育活动，深化学生对理论知识的理解并促进学生综合实践力的提升。

（二）主要类型

综合学术界对案例教学概念的提炼，可得出以下教学类型。1. 展现式：展现式亦称还原式，即是在教学中基于真实案例的演绎和还原，构建学习目标、学习问题和学习活动，驱动学生积极主动探究。2. 归纳式：归纳式教学以案例为起点，但以提炼主要学习问题和主要知识概念为落脚点。即在展现案例过程中，以学生为中心提炼观点，并对应观点进行解释和阐述，形成清晰、理性、全面且正确的理解。这种教学模式需要教师引导学生从案例中找出共性和规律，进而形成对知识点的深刻理解和记忆；3. 讨论式。讨论式案例教学强调学生的参与和互动，通常以一个具体的案例为基础，组织学生进行小组讨论，鼓励学生提出不同的观点和解决方案，并通过交流和讨论深化对案例的理解和分析。无论哪种类型的案例教学，都强调学生的参与和互动，注重学生的实践能力和创新能力的培养。［8］

二、案例教学法与教学实践的有机结合

案例教学法是一种以案例为基础，让学生深入案例场景，通过学生集体研究和研讨的方式进行学习，从而提高学生分析问题和解决实际应用问题能力的一种教学方法。

目前，案例教学法主要被应用于管理学、法律学等文科专业的教学中，且主要处于理论教学的附庸地位。针对西安工业大学专业硕士在课堂教学中存在的问题，课题组以光电工程学院的专硕研究生为试验对象，以“光电材料的测试分析方法”课程为例，提出以案例教学法为主的多模式教学法，并将该方法应用于本课程的教学实践。通过引导学生以实际案例入手进行理论知识的学习、扩展、应用，探讨在课堂理论教学中引入多模式支撑的案例教学法这一创新教学方法。主要有三个方面的研究目标。

1. 在教师方面，优化教学方法，完善课程知识体系，实现学术教学化，实现教学与科研的有机结合，将课程思政融入课堂。

2. 在学生方面，提高学习效果，实现基础理论知识和实际应用能力的结合，培养一定的交叉和创新能力。

3. 在课程建设方面，完善现有的课程体系，建立具有专业特色的课程体系，逐渐构建一系列的优质课程。

该教学方法的成功，有望推广应用至光电学院的其他专硕课程，以及我校其他工科专业的专硕课程教学中，甚至可能对其他兄弟院校的工科类专硕教学提供一定的变革思路。［9］

（一）要解决的教学问题

文章主要解决工科专业的专硕培养过程中，由传统或单一教学模式所带来的以下问题。1. 学生对课程的学习兴趣不足，学习效果欠佳；2. 缺乏文化内涵和家国情怀的培育，缺乏行业自豪感和工匠精神的培育；3. 只关注学生对所学知识的掌握，忽略对学生知识再创新能力的培养；4. 知识内容更新缓慢，与前沿热点脱轨；5. 运用所学知识解决工程实际问题能力的不足。［10］

（二）研究内容

本课题的研究思路和方法如图1所示，具体包括以下几个方面。

1. 教学团队的建设

针对单一教师讲授的弊端，采取一课多师的方式，组建教学团队，进行教学任务分工。团队成员拥有相同或相近的学术背景，需要在教学设计、教学实施、教学评价、教后反思的全过程中进行协调，如案例教学法的教学过程设计、教学内容优化等具体内容，以保证良好的沟通机制和效果，从不同侧面、不同角度使用不同教学方法，协作完成课程的讲授与实践。该过程全部由教师完成。［11］

2. 案例教学法的实施

新型教学模式的实施以案例教学法为主体，实施过程中结合翻转教学法、问题教学法、研讨教学法、科研驱动教学法等多种教学模式，按教学模块开展案例教学法的应用探讨。整个过程包括教师和学生共同完成的寻找案例，教师负责的理论教学，学生承担的分析讨论，以及师生协作完成的探讨点评。这一部分是整个课题的重点。［12］

3. 学生考核结果及满意度分析

通过新教学模式下的成绩及问卷调查的方式，获得案例教学法的教学成果，学生对案例教学法的考核结果和满意度，从而分析实施效果，教学团队邀请学生共同提出改进措施。该过程由师生共同完成。

（三）拟采取的方法

本项目将以案例教学法为主体，通过翻转教学法、问题教学法、研讨教学法、科研驱动教学法等多种教学模式的辅助共同实现。结合几种教学方法的优点，融合渗透，共同辅助案例教学法的实施。而实施过程中是采用一种还是几种方法要结合具体的章节内容而定。

案例教学法，以案例为基础，以学生为主体，让学生以各种方式获取生活和生产实际中的案例，深入案例场景，通过学生集体研讨和个人研究的方式进行学习，从而提高学生分析问题和解决实际应用问题能力的一种教学方法。在解决实例案例的过程中提高学生的学习兴趣，培养学生的探索兴趣和解决问题的能力。案例教学法主要用于本项目中理论知识的引入、学习和应用研究，也是本论文中最主要的教学和研究方法。

翻转教学法，指学生在课前或课外通过各种方式自主学习，如观看教师的视频讲解，观看网站上的教学视频、科技视频等提前获取知识内容，课堂上教师不再占用课堂时间讲授知识，而是通过各种互动来理解、巩固和应用知识，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到掌握学科理论、推动学习进步等更好的教育效果。该方法主要用于本项目中课程的预习和案例的分析。［13］

问题教学法，该方法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。问题教学法包括传统的教师提出问题、学生解决问题和新式的学生自己提出问题解决问题两种。这种方法为学生提供了一个探索、发现、解决的平台，使学生在问题解决中探索知识，掌握技能，学会思考、学习、创造，促进学生创造思维的发展。问题教学法可以用于本项目中理论知识的学习。

研讨教学法，该方法是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。研讨教学法主要在于教师的引导和学生的研讨，以及学生研讨过程中资料的查阅，论点的表达等综合素质的展现。该方法可以用于本项目中案例的分析和探讨。

科研驱动教学法，该方法是教师结合自身研究领域和课程特点，将前沿科研成果引入课堂，采用研讨式为主导的教学方法，充分发挥师生“双主体”“双角色”作用的教学模式。由于从传统的单一教师变成了教学团队的模式，不同教师的研究背景不同，可以有更多的前沿成果的引入。科研驱动教学法可以用于本项目中理论知识的教学和应用案例的提供。［14］

（四）主要特色

1. 在提升学生理论学习效果的同时，案例式课程教学模式可以带动学生科研能力、设计能力和创新意识的提升，实现理论教育与实践的有机结合。

2. 案例式教学法由多种教学模式辅助完成，可充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提升学生主动获取知识的能力及利用知识再创新的能力。

3. 在改进专硕培养效果的同时，有利于教师教学和科研能力与素质的培养，有利于学校专业课程的建设。［15］

三、结语

专业硕士研究生的培养要求是学生除具有扎实的专业理论基础知识，还需适应特定职业的实际工作需要，即专业硕士学位教育要求更加注重工程实践应用能力的培养。文章以“光电材料的测试分析方法”课程为例，探讨了在课堂理论教学中引入以案例教学为主，其他多种教学方法为辅的多种创新教学方法，重点构思了案例教学法的教学过程设计，优化了教学法的教学内容，设计了拟采用的研究方法，以达到强化实际工程应用能力的培养目标。本研究成果可以推广到其他课程，以及学校其他工科专业的专硕培养中，这将对高校专硕实践能力、科研能力、创新能力的综合提升和学校的竞争力的提升有积极的影响。

参考文献：

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［13］ 翟玉婷，邵晓方，程占昕，等. 课程教学模式改革探析：以《微波技术与天线》课程为例［J］. 科技视界，2022（30）：110-112.

［14］ 李劲华，魏长江，蒋静，等. 专业硕士研究生双语教学的混合式协作方法［J］. 科技创新导报，2012（33）：177-178.

［15］ 施咏清，王晓鹏. 中国研究生教育发展现状及未来：基于十国关键指标的比较［J］. 沈阳大学学报（社会科学版），2019，21（01）：78-84.

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：2023年西安工业大学研究生教育教学改革研究项目“案例教学法在专业硕士课堂教学中的应用探讨”（项目编号：XAGDYJ230205）。

作者简介：王欣（1986—），女，博士，西安工业大学光电工程学院副教授，研究方向为光电材料与器件；庞利霞（1982—），女，博士，西安工业大学光电工程学院教授，研究方向为电子材料；吴春芳（1977—），女，博士，西安工业大学光电工程学院教授，研究方向为表面增强拉曼光谱。