“三全育人”视域下高职院校构建德育体系的实践路径

摘" 要：在当前职业教育日益重视人才全面发展的背景下，高职院校德育体系的构建显得尤为关键。文章围绕“三全育人”视域，探讨了高职院校在德育体系构建中可采取的实践策略。通过课程融合，加强理论与实践的结合，拓宽学生的体验平台；活动多样化，增强学生社会实践的机会；实施导师制度，加强师生互动；优化评价体系，完善激励与反馈机制；积极推动校企社会的三方合作，培养学生的道德感、社会责任感以及职业竞争力，为高职院校德育体系的创新与实践提供了理论与实证支持。

关键词：三全育人；高职院校；德育体系；课程融合

中图分类号：G647" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0004-04

在教育领域，德育一直是塑造学生全面发展的重要一环。随着社会对高素质技术技能人才的需求不断增长，高职院校面临着如何有效整合教育资源，实现学生德智体美劳全面发展的挑战。特别是在“三全育人”即全员、全过程、全方位育人的教育理念推动下，德育的重要性愈发凸显。这种教育理念强调不仅要关注学生的学业成就，更要关注对其道德情感、社会能力以及实践技能的培养。［1］在此背景下，高职院校如何构建一个有效的德育体系，成为重要的研究课题。有效的德育体系应能够促进学生全面而平衡的发展，帮助他们建立正确的价值观，培养其良好的职业道德和社会责任感，同时也要增强他们解决实际问题的能力。这不仅有助于学生个人的成长，也能为社会培养出更多具有良好职业素养和创新能力的技术技能人才。

一、“三全育人”理论的核心要素

“三全育人”理论是当代中国职业教育中一种重要教育理念，它以实现学生全面发展的教育目标，强调“全员、全过程、全方位”的育人视角，这不仅仅是一种教育模式的变革，更是对教育目标和方法的深度反思和创新。“全员”育人强调教育的普及性和包容性，意味着教育的主体不仅限于教师，还包括所有教育工作者、行政人员乃至于家长和社会其他成员。在这种模式下，每个与学生接触的个体都承担着教育者的角色，形成了一个多元参与、共同育人的教育生态系统。［2］“全过程”育人则强调教育应贯穿学生的学习生涯，从入学到毕业，甚至延伸到职业发展各阶段。在此理念下，教育的连续性和系统性得到强调，教育内容和方法需随学生成长的每一阶段而调整，确保教育活动能够对学生的发展产生持续的正面影响。“全方位”育人提倡在学生的知识、能力、情感及价值观等多方面进行教育。这一方面体现在课程内容的广泛性上，覆盖理论学习、技能训练、团队协作和社会实践等多个层面；另一方面也体现在教育方法的多样性上，如项目式学习、情景模拟、实习实训等，这些方法能够促进学生全面而均衡的成长，特别是在道德教育和职业素养方面。

这三个核心要素的实践，职业院校的德育体系不仅能够培养学生的专业技能，更能够在更广泛的层面上促进其成为社会所需的责任感强、综合素质高的人才。这种教育理念的实施，是对传统教育模式的有效补充，也是对现代教育需求的直接回应。

二、高职院校德育体系的现状与挑战

（一）高职院校德育体系的现状

高职院校作为中国职业教育体系的重要组成部分，其德育体系在推动学生全面发展方面扮演着关键角色。当前，高职院校的德育体系已经建立了一定的基础框架，包括道德教育课程、职业道德培训、社会实践活动和学生自我管理组织等多个层面。这些方面可有效培养学生的职业责任感、团队协作能力及社会适应能力。然而，德育的实际效果和广泛性仍存在一些局限。例如，道德教育课程往往侧重理论讲授，缺乏与学生专业实际和未来职业生涯紧密结合的内容。在社会实践活动方面，虽然多数学校鼓励学生参与，但这些活动的质量和深度仍有待提升。一些学校组织的社会实践活动过于形式化，缺乏针对性和实效性，难以真正达到教育的目的。例如，江苏联合职业技术学院近年来试图通过建立校企合作模式，让学生在真实的工作环境中学习和实践。通过这种模式，学生不仅能够学习专业技能，还能在企业文化中体验和学习职业道德和团队协作的重要性。尽管这一模式取得了一定的成功，但如何在更广泛的范围内推广，以及如何评估和确保这些实践活动的质量和效果，仍是该院校需要面对的挑战。

（二）高职院校德育体系的挑战

高职院校在构建和实施德育体系的过程中面临诸多挑战。首先，随着教育环境的多样化，学生背景越来越复杂，这给德育工作带来了新的考验。不同的学生可能需要不同的教育方法和资源，但德育资源的分配往往有限，难以满足所有学生的个性化需求。此外，德育内容与学生的专业学习和未来职业发展的实际联系不够紧密，导致德育难以产生持续的影响力。学生可能认为德育课程与他们的主要学习和未来职业无关，因而不够重视。这种现象在一定程度上削弱了德育的实效性和吸引力。同时，教育者在德育教学方法和策略上的创新不足也是一个重要的问题。传统的道德知识讲授往往难以激发学生的兴趣和参与感。例如，许多高职院校尝试通过增加德育主题的讲座和研讨会来强化学生的道德意识，但开展的活动形式单一，缺乏互动性和实践性，导致学生参与度不高。

三、“三全育人”视域下高职院校构建德育体系的实践策略

（一）课程融合，强化理论与实践结合

在“三全育人”视域下，高职院校构建德育体系的核心之一是课程融合，即将德育理论与职业实践相结合，以此培养学生的综合素质和职业能力。这种融合不仅涉及知识的传授，更注重知识的应用，使学生在实际操作中体会和学习德育的核心价值，德育不再是抽象的讲授，而是与学生的专业学习和未来职业紧密相关的实践活动。［3］

例如，江苏联合职业技术学院针对旅游管理专业的学生设计了一套职业道德与旅游实务结合的课程。课程中，学生首先在课堂上学习关于职业道德的基础理论，掌握如诚信、责任感、团队合作等职业素养的重要性。之后，学校与多家旅游企业合作，安排学生前往实际的旅游管理现场，如旅行社、酒店和景区，进行为期数周的实习。在实习过程中，学生不仅能够应用他们在课堂上学到的理论知识，还能在现实情境中体验并解决职业道德冲突，如处理客户投诉、协调团队内部关系等。课程还包括定期的研讨会，邀请旅游业的资深专家和在职人员来校交流，与学生分享他们在职业生涯中面临的道德挑战及其解决方案。这些交流不仅增强了学生的职业认同感，还深化了他们对职业道德重要性的理解。这样的课程设计，让学生在完成专业学习的同时，也在不断地进行德育学习和实践。他们不仅能够理解职业道德的理论，更重要的是能够在现实工作中将道德规范转化为自身行为的一部分。课程融合和理论与实践的结合，全面体现了“三全育人”视域下德育体系构建的目标，即通过全员、全过程、全方位的教育实践，促进学生德、智、体、美、劳等多方面能力的均衡发展。

（二）活动多样化，拓宽学生体验平台

在“三全育人”理念的推动下，高职院校通过多样化的活动设计来拓宽学生的体验平台，从而更有效地构建德育体系。这种活动多样化不仅丰富了学生的校园生活，还增强了他们在多种社会环境中应用德育理论的能力，助力学生提高职业素养和社会责任感。［4］

以广东轻工业职业技术学院为例，该校创新德育活动方式，通过组织系列社会实践和志愿服务活动，实现了教育的全方位覆盖。学校与地方政府和非政府组织合作，定期安排学生参与到社区服务、环境保护项目以及支教活动中。在参与活动过程中，学生不仅有机会将课堂上学到的道德教育理论应用于实际情境，还能够通过亲身体验社会问题，增强解决实际问题的能力。该校的环保俱乐部组织学生参与当地的河流清洁行动，学生在活动中不仅学习了关于环保的基础知识，还实际参与到垃圾分类和水质检测中，体验了保护环境的重要性和紧迫性。通过这种形式，学生的环保意识得到了显著提升，同时也培养了他们的团队协作能力和项目管理技能。另外，学校与当地孤儿院建立了合作项目。学生定期访问孤儿院，为孩子们举办各类教育活动和互动游戏，这不仅能帮助学生理解和实践社会责任，还提高了他们的沟通能力和同理心。这些经历对学生的情感和价值观塑造有着深远的影响，使他们更加重视社会公益事业。

多样化的活动能够有效地扩展学生的学习和生活经验，使他们在参与社会实践的同时，深刻理解和践行了德育教育的核心价值。通过实际参与，学生的社会适应能力和职业素养得到了全面提升，从而实现“三全育人”视域下高职院校德育体系构建的核心目标。这种教育模式不仅增强了学生的专业技能，还能培养他们成为具有责任感和道德感的公民。

（三）导师制度，建立师生互动桥梁

导师制度通过加强师生之间的互动，建立有效的教育和沟通桥梁。该制度不仅有助于传授知识和技能，更重要的是，它能够在学生形成职业观念和价值观的过程中提供必要的指导和支持。［5］

以浙江工业职业技术学院为例，该校实施了一套全面的导师制度，深化“三全育人”理念的实践。学校为每位学生配备一名来自企业的专业导师和一名学校教师作为学术导师。双导师制的设计旨在确保培养学生职业技能的同时，也能够得到关于职业道德和社会责任的全面教育。导师定期与学生进行一对一的交流，讨论学生在学习和实习过程中遇到的问题。学术导师则辅导学生如何有效整合课堂学习与职业实践，推动学生在理论与实践中找到平衡，更好地理解其所学专业知识的社会价值和职业意义。此外，导师还组织定期的职业发展研讨会和团队建设活动，这些活动不仅加深了学生对职业生涯规划的认识，也增强了师生之间的互动和信任，让学生能够在导师的指导下探索自己的职业兴趣和潜力，同时培养其解决复杂问题的能力。

浙江工业职业技术学院通过这一导师制度的实施，有效地将德育与职业技能训练相结合，实现了教育的个性化和针对性。导师与学生之间的紧密互动不仅提高了学生的学习和职业知识储备能力，也促进了他们在职业道德和社会责任感方面的成长。这种教育模式为学生提供了一个全方位发展的平台，是高职院校在“三全育人”视域下德育体系构建中的一个典范。

（四）评价优化，完善激励与反馈机制

在高职院校构建德育体系的实践中，评价优化及完善激励与反馈机制能够确保教育措施的实施效果可以被有效监控和调整，同时也激励学生更积极地参与德育活动，不断提升自我。河南工业职业技术学院构建了一种创新的评价体系，这一体系不仅关注学生的学业成绩，还包括对德育表现和职业技能的多维度评估。该校开发了一套名为“全方位发展档案”的评价工具，这一工具集合了学生的学业表现、课外活动参与、社会实践成果及师生互评等多个方面。通过这种方式，学生的全面发展得到了充分的关注和支持。具体而言，这种评价系统在实践中表现为对学生参与度和成果的连续跟踪。例如，学生在参加社会服务项目如支教或环保活动后，需要提交一份反思报告，其中详细描述他们的活动体验和所学习到的职业道德问题。这些报告被作为评价体系的一部分，让学生从实践中学习并反思。

此外，学院还安排教师和同学对参与者的表现进行评价，这种同伴评价和师生反馈形成了一个全方位的评估机制，促进学生在多个层面上的成长和改进。河南工业职业技术学院还引入了一套基于徽章和积分的激励系统，通过这一系统，学生的每一项德育活动和职业实践都可以获得相应的积分和认证徽章。这些徽章和积分可用于年度评优、奖学金申请及未来就业推荐，从而极大地激发了学生的积极性。通过这一评价和激励体系的实施，河南工业职业技术学院不仅优化了德育工作的实施效果，也显著提升了学生对德育活动的参与热情和实践效果。这种创新的评价机制为高职院校的德育体系构建提供了有力的支持，确保了教育活动的质量和学生全面发展的连贯性。

（五）社会合作，构建校企社会三方合作

在高职院校构建德育体系的过程中，社会合作起到了桥梁和纽带的作用，通过校企社会三方合作，实现了教育资源的优化配置和教育效果的最大化。这种合作不仅为学生提供了真实的职业环境，还将企业需求和社会责任直接融入教育过程中，使德育与社会实践紧密结合，从而全面提升学生的职业素养和社会责任感。

以苏州职业大学为例，该校在构建德育体系中积极推进校企社会三方合作。学校与多家企业及社会组织建立了合作关系，共同设计和实施德育项目和课程。学生有机会参与到企业的实际工作中，不仅学习专业技能，还在企业导师的指导下，参与到企业的社会责任活动中，如环保项目、社区服务等。苏州职业大学还与当地的非政府组织合作，开展“青年志愿者行动计划”。通过这一计划，学生能参与到社区发展、敬老爱幼、助残活动中，这些活动帮助学生深化了在课堂上学到的道德和职业教育理论。学生在参与社会服务的过程中，不仅提升了社会实践能力，也加深了对职业道德的理解和认同。

学校与企业及社会组织的紧密合作，为学生提供了一个从课堂到社会、从理论到实践的平稳过渡。通过具体的合作项目，苏州职业大学在“三全育人”视域下有效地实施了德育体系的构建，使学生能够在实际社会环境中学习和成长，最终成为既有专业技能又具备良好职业道德的社会人才。这种教育模式的成功实践，展示了校企社会三方合作在高职教育中的巨大潜力和价值。

四、结语

综上所述，在当前的教育背景下，高职院校通过实施“三全育人”理念，不仅提升了教育质量，也极大地丰富了德育体系的内涵和实践路径。通过课程融合、活动多样化、导师制度、评价优化和社会合作等策略，学校能够更有效地培养学生的全面能力，使他们在专业技能、道德素养和社会责任感等多方面都得到显著提升。高职院校在“三全育人”视域下构建的德育体系展示了职业教育在培养技术技能人才方面的独特优势和社会价值。这种教育模式的深化和完善，不仅有助于提升教育系统的整体效能，也为学生的全面发展和终身学习奠定了坚实的基础。

参考文献：

［1］ 吉文丽，史梅. 产教融合视域下高职院校“三全育人”体系构建：以新疆农业职业技术学院为例［J］. 教育教学论坛，2024（04）：185-188.

［2］ 杨鸿锋，蒋文沛，刘紫微，等. 基于“德育引领五育共进”的高职院校学生评价体系构建［J］. 广西教育，2023（24）：51-55.

［3］ 王新，王凯颖，李晓平，等. 新时代高职院校“多元交互”德育工作体系构建研究［J］. 现代职业教育，2022（32）：172-174.

［4］ 沈洋，杨磊，杨艳，等. “三全育人”视域下医学院校课程思政建设研究［J］. 遵义医科大学学报，2024，47（04）：432-436.

［5］ 徐畅，杨璧宁，王凯笛，等. “三全育人”视域下涉农高校大学生诚信教育工作路径探索：以沈阳农业大学动物医学专业为例［J］. 现代畜牧科技，2024（04）：172-175.

（荐稿人：吴杰，江苏省徐州医药高等职业学校副教授）

（责任编辑：杨毅恒）

作者简介：张俊峰（1978—），男，硕士，安徽工业经济职业技术学院政工师，研究方向为党建、思政。