讨论法在初中物理教学中的应用探析

摘 要：在初中物理课堂上，组织学生参加互动讨论是一种常见的教学方法.所谓讨论法就是根据教学的需要，学生在教师的引导下围绕特定问题进行思考、探讨、发表见解，从而解决问题的学习方法.初中物理课堂上合理引入讨论法能够明确学生学习研讨的方向，促进学生深入探究，提升学生综合能力.但是，部分教师在运用过程中也容易出现秩序混乱、偏离主题、浪费时间等问题.文章对讨论法进一步研究，并结合实践提出不断优化的教学策略.

关键词：讨论法；初中物理；教学

中图分类号：G632 ""文献标识码：A"""文章编号：1008-0333（2025）02-0082-03

收稿日期：2024-10-15

作者简介：李晓红，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

随着新课程改革的不断推进，学生在学习中发挥的主观能动性和创造性越来越突出.讨论法是一种提高学生思维能力，增加互动性和培养合作意识的教学方法，有助于学生快速掌握物理知识.在初中物理教学中，应充分运用课堂讨论法，给学生提供更多的实践和讨论机会，以激发学生对物理学习的热情和兴趣.

1 营造课堂氛围，激发学生讨论意识

自由、宽松、民主、平等的课堂氛围，能够让学生保持放松的状态，解放头脑和双手，并积极主动地参与课堂讨论.但是，目前从初中物理课堂的整体情况来看，部分教师对于课堂氛围的营造缺乏认识，导致师生关系紧张，学生之间存在隔阂，降低了学生参与课堂讨论的欲望.对此，教师应基于教学改革要求，重视课堂环境的构建，改善师生、生生关系，为学生解放思想并主动讨论营造良好的氛围.1.1 协调师生关系，营造平等的课堂氛围

师生关系的融洽与否直接影响着课堂氛围建设的好坏.初中物理教师在应用讨论法的过程中应明确学生的主体地位，与学生建立平等的关系，尊重学生的想法，缓解他们参与课堂的紧张感，促使他们以积极的状态展开讨论交流.在教学过程中，教师以温和的态度与学生交流，主动走进学生之中，与其建立平等的关系，有效缓解学生对教师权威的抵触，营造良好的课堂氛围，确保课堂讨论的有效开展.

1.2 组建讨论小组，营造开放的课堂氛围

在初中物理课堂讨论中，我们经常能够看到这样的现象：学生参与讨论的程度不一，成绩较好、乐于发言的学生踊跃讨论，有效完成了学习任务；成绩较差、沉默寡言的学生则被“边缘化”，难以在讨论中发挥作用.这样的课堂环境无法为学生的有效讨论提供条件，因此，教师应对学生之间的关系做出优化，即通过组建学习小组，让每一个学生都能够有机会参与课堂学习，以不断激发他们讨论意识［1］.在组建学习小组的过程中，教师要根据学生总数确定小组规模，尽量保证每个人都有更好的发言和展示机会，提高讨论效率.

2 巧设讨论问题，激活学生思维潜能

问题是引发课堂讨论的关键.在课堂教学设计中，教师通常会抛出一些任务式、假设式、争议式的问题，引发学生认知矛盾，促使他们展开讨论，进而达到开阔视野、发散思维、深入学习的目的.但是，从初中物理课堂设计情况来看，部分教师问题设计能力不足，影响了课堂讨论的开展效果.对此，教师要重视课堂问题设计，并从以下几个方面进行优化.

2.1 设计难度适中的问题，引发学生思考

问题的设置应该关注学生的最近发展区，既要立足于学生现有的知识水平，又要有一定难度，能够调动学生的积极性.因此，初中物理教师应作好学情分析，确定学生的最近发展区，并设计难度适中的问题，让学生能够形成疑惑，也能够通过相互讨论实现突破，获得综合发展.

例如，在学习“光的色彩”这部分内容时，教师通过学情分析发现，多数学生在小学阶段已经接触过光的相关知识，并且也参与过“用三棱镜反射光”的趣味实验，初步认识了光的色彩.因此，在探究“光的色散现象”过程中，教师先从学生已经掌握的知识出发设计相对简单的问题：人们认为白色的阳光是最单纯的，你认为这是真的吗？请你结合自己之前的学习经验展开讨论.学生在讨论中分享了自己用三棱镜反射光的经验，并说明经过三棱镜的反射能够得到“彩虹”，这说明光不是白色的，而是由多种色彩组成.教师对学生的讨论进行总结：白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的，这种现象叫做光的色散.然后为学生提供三棱镜并继续深化问题：既然知道白光是由七种色光组成的，同学们能否将七种色光再复合出白光呢？学生运用三棱镜反射光并针对观察到的现象展开讨论.教师适时点拨，通过操作和讨论，学生发现：用三棱镜反射白光后，再用另外一块三棱镜（倒置）放在彩色光带通过的地方，彩色光带就又能够汇合成一条白色光束.教师对学生的探究结果进行充分肯定，并对光的复合现象进行总结，强化学生对光的色彩的认识［2］.

2.2 设计真实有趣的问题，激发学生思考

物理学科与现实生活密切相关，而学生在生活中遇到的各种问题也为课堂讨论提供了素材.因此，教师在设计课堂问题的过程中应回归生活，从中提炼学生关心和疑惑的问题，并以生动有趣的方式展现出来，以引发他们的思考和讨论，让知识探索的过程更加真实、有效.

例如，在学习“光的传播”内容后，教师先利用一个简单的演示实验，引导学生认识“光是沿直线传播的”这一物理现象.接下来，教师拿出学生在日常生活中常见的激光笔，并将激光笔发出的光照射到墙上，让学生观察墙上亮点，然后提出问题：我们能够看到激光笔射在墙上的光点，却看不见光的传播路径，你知道怎样才能将光的传播路径显现出来吗［3］？学生基于所学知识以及生活经验展开讨论，并在相互启发下提出了各种方法：（1）可以用白纸板衬托来显现光在空气中的传播；（2）可以用蚊香放在杯子里燃烧产生的烟雾来显现；（3）可以将少量的奶粉颗粒放入水中来显现光在水中传播路线；（4）可以让光穿过果冻来显现光在果冻中（固体）中的传播路线.针对学生的讨论结果，教师进行了展示实验，即用激光笔发出的光分别在烟雾、水中传播，让学生观察并讨论：（1）光的传播路径是否是直的？（2）通过上述演示还可以得到什么启示？学生围绕问题继续展开讨论，并根据实验得出结论：光在烟雾、水中是沿直线传播的，这说明光在同一种均匀介质中是沿直线传播的.为了让学生的讨论更加严谨，教师将“光在固体中沿直线传播”这一问题放在了课后探索环节，要求学生在课后自主实验中完成验证.

2.3 设计启发探索性问题，促进学生思考

所谓“不愤不启，不悱不发”.在学习过程中，对学生进行适当的启发是十分重要的，而在课堂上设计启发性问题，也是学生互动讨论、思考探索的关键.但是，目前在初中物理课堂上，部分教师对于问题的设计过于简单直白，缺乏启发性，没有为学生预留充分的探索空间，导致学生课堂讨论也陷入了形式化的弊端，难以达到良好的教学效果.对此，教师应加强教学研究，根据学生学习中遇到的困难设计启发性问题，并层层深入，促使学生展开深入讨论与探索，以提高课堂教学效果.

例如，在学习“平面镜”相关知识的过程中，为了引导学生探究平面镜成像的特点，教师利用多媒体为学生展示“蜡烛竟然在水中燃烧”的图片，引发学生的认知冲突，让学生产生疑问，并通过讨论说一说这是为什么.学生在初步观察和想象的基础上大胆猜想，各抒己见，形成了各种猜想，如“平面镜所成的像可能与物的大小相等”“像到平面镜的距离与物到平面镜的距离可能相等”等.针对学生的猜想，教师继续提问：请同学们继续讨论，说一说我们采用什么方法可以验证猜想是否正确呢？为确保讨论探究的效率，教师将学生分成不同的小组来验证不同的猜想.其中验证“物像大小相等”这一组，学生通过讨论认为，可以点燃一支蜡烛放在玻璃板前，通过玻璃观察蜡烛的像，然后在玻璃板后放另一支相同的蜡烛，并进行调整，如果玻璃后面的物体和像完全重合就说明平面镜成的像与物大小相等.验证“物像到镜面距离相等”这一组，学生通过讨论认为，可以点燃一支蜡烛放在玻璃板前，通过玻璃观察蜡烛的像，然后在玻璃板后放另一支相同的蜡烛，最后测量出对应的物体和像到镜面的距离，如果数据相同就说明平面镜成的像与物大小相等.在各组讨论、设计实验的过程中，教师积极参与，及时发问，让各组的讨论不断深入，进而优化实验设计过程，提高验证过程的科学性和严谨性［4］.

3 作好总结评价，提升学生讨论效果

在学生完成课堂讨论后，教师要及时进行反馈，对学生的讨论成果作出判断和评价，以巩固学习成果，实现知识升华.但是，目前在初中物理课堂上，部分教师在组织了课堂讨论之后，对学生的讨论过程缺乏必要的总结与评价，无法及时满足学生的学习期待，降低了他们的学习兴趣，同时也影响了后续讨论的开展.对此，教师应优化课堂教学环节，为学生讨论预留出总结和评价的时间，让学生能够在获得肯定的同时认识不足，以明确进一步发展的方向.

3.1 及时总结，归纳讨论结果

针对学生的讨论结果，教师需要紧扣教学目标，从知识层面作出总结和归纳，强调重点内容，进一步理清学生的讨论过程，促进他们的认知发展.

例如，在学习“升华和凝华”内容时，教师要求学生分组进行实验，观察实验中“碘锤”的物态变化并进行讨论.在实验过程中，学生按照教材进行操作，并认真仔细观察玻璃泡内有什么现象发生，并展开讨论：有的学生表示给固态碘颗粒加热时，瓶内有紫红色的碘蒸气但没有液态物质出现；有的学生表示停止加热冷却时，也没有出现液态物质；有的学生则认为玻璃泡内壁上出现的是固态碘……通过讨论得出结论：固态的碘颗粒经加热后能直接变成气态的碘蒸气；气态的碘蒸气要冷却后方可直接变成固态的碘颗粒.教师根据学生的讨论过程及结论，对升华和凝华的现象进行阐述和总结，促使学生在讨论的基础上实现新知建构.

3.2 恰当评价，渗透激励教学

教师对学生课堂讨论作出合理有效的评价，能够形成教学反馈，并激励学生学习能力、思维能力和合作意识的进一步发展.基于此，在初中物理课堂教学中，教师要审时度势，针对学生的讨论过程与结果进行及时点拨，并对学生的行为进行多元评价.同时，教师还应引导学生参与评价，通过自评、他评的方式更加客观地看待课堂讨论.恰如其分的评价往往更能提高课堂讨论的效率，让学生获得认可和肯定，进而体验成功的喜悦，形成学习的情感动力.

4 结束语

总之，讨论法在初中物理课程教学中发挥着重要作用，在课堂中如果加以恰当运用，不仅能够营造良好的教学氛围，更能够促进学生的综合发展.

参考文献：［1］

徐耀强.浅谈初中物理教学中课堂讨论法的运用[J].学周刊，2020（04）：84.

[2] 王建康.探究性学习在初中物理教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（23）：131-132.

[3] 刘梅，郑渊方.情境教学法在初中物理教学中的应用：以“认识浮力”为例[J].理科爱好者（教育教学），2021（04）：253-254.

[4] 阙忠豪.基于课堂讨论的初中物理教学[J].知识文库，2020（09）：23-24.

［责任编辑：李 璟］