高中语文跨学科主题教学的实践研究

摘 要：新课改日益深入，打破学科壁垒，以跨学科方式授课，加强学生的多样化能力，是现阶段教师思考的重要课题。新时代背景下，高中语文教师要围绕立德树人理念，立足跨学科视角，积极整合多元化主题教学活动，明晰课程主线，找到语文与其他学科的联系和共同点，创新教学方法，这样将有助于学生综合运用语文知识、技能，推进高中生综合能力的全方位发展。故本文就高中语文跨学科主题教学的实践展开探究。

关键词：跨学科视角；高中语文主题教学活动；创设策略

语文是高中教育阶段的重点且基础学科，对于学生其他学科学习和思维品质发展有一定带动作用。语文教师在高中语文教学中，就要认真提炼跨学科教育理念，制定明确的教育主题设计教学活动，让学生灵活应用语文和其他学科知识解决问题、探究任务，架构起一条整合化教学之路，通过这样系统化、完整化的语文教学体系，全面激活学生学习潜能，让学生从中认识到语文学科综合性等特点，从而为学生的成长和学习进步奠定坚实基础。

一、高中语文跨学科教学的原则

高中语文跨学科教学就是将语文学科和其他学科相互融合，形成一个相互关联、有机统一的整体。实施高中语文跨学科学习，要遵循几个原则：一是学生主体原则，新课标明确学生主体地位，要求充分调动学生积极性、搭建学生自主发展舞台，让学生在实际学习、自主探究中理解和应用多元知识；二是任务导向原则，跨学科教学要有明确的任务安排，围绕目标合理安排教学过程，组织有效教学活动；三是合作学习原则，跨学科教学鼓励学生进行合作学习，旨在带领学生以小组、团队方式参与其中，逐步提高学生社交能力；四是尊重不同学科特点原则，跨学科教学的核心在于将语文知识与其他学科内容有机结合起来，需要尊重各学科特点，保持各个学科的完整性和独立性。

二、高中语文跨学科主题教学的实践价值

第一，提升学生综合素养。跨学科主题教学活动的开展，学生将会在不同场景中应用多学科知识，对学科知识点有全新了解，以此实现深度学习，提升学生文化素养。

第二，培养学生批判思维能力。跨学科主题教学活动的开展，学生将会从多视角、多维度入手去思考、探究问题，从中形成新的观点和看法，通过学科知识间的碰撞，提高学生思维深度和灵活性。

第三，激发学生学习兴趣。跨学科视角下的主题教学活动，将会激活语文课堂的趣味性和互动性，这将全面激发学生语文学习兴趣，提高学生学习参与度和创造力。

第四，促进学生知识迁移。跨学科教学有助于学生将自己所学知识应用到实际生活中去，从而实现知识的迁移、应用。

三、高中语文跨学科主题教学的实践策略

跨学科视角下创设高中语文主题教学活动，需融合思政、音乐、美术、历史、地理和心理等多领域知识。跨学科主题学习应强化学生的主体性，鼓励其主动探索、分析和解决问题，促进知识的整合与运用，形成结构化的整合思维。

（一）整合语文和思政学科，开展思想交流主题活动

高中语文教育是培养学生人文素养和语言表达能力的重要途径，而跨学科整合策略在高中语文教育中具有广泛的应用价值，为了更好地推进学生良好价值观的养成，高中语文教师可以尝试将语文学科和思想政治学科相互整合，提炼出语文学科中所体现的思想观念，带领学生深入作品分析其中的哲学思想；还需要站在思政视角向学生详细讲解这些思想的来源和发展，为学生搭建平台，让其深度探讨文学作品中的哲学思想对现代社会的影响[1]。语文教师可以将小组合作模式引入其中，每个小组都需要搜集资料进行辩论，深化学生对跨学科教学主题的理解，达到跨学科教学的目的。

例如，针对语文教学内容《论语》十二章，《论语》不仅是文学经典，也是政治思想的重要来源，教师可以带领学生站在政治学科视角去解读其中的哲学思想，切身体会儒家“仁爱”思想与当下生活的密切联系，确定的教学主题为“儒家经典与现代治国理政——《论语》中的政治智慧”，让学生从中探讨其在我国现代化治国理政中的重要作用。语文教师可以开设阅读辅导课程，带领学生学习其中涉及的实词和虚词，从课下注释入手了解孔子及其思想主张，体会孔子所倡导的“为学之道”“人教之道”和“君子品格”。再开展思想交流主题活动，让学生分析《论语》中提到的“仁政”“德治”等理念在现代社会中如何体现？孔子的“君子”理念在现代公务员体系中有何借鉴意义？就两方面内容展开辩论，从书籍、网络中查询资料来支撑自己的观点。

（二）整合语文和音乐学科，开展意境感知主题活动

高中阶段学生面对升学、生活、人际关系等各方面问题，常常会在心理方面产生一定问题，为了更好地解决这一教学难点，情境教学法则发挥很大作用。教师通过整合语文学科和音乐学科，借助音乐作品将语文主题生动形象地展示出来，集中学生学习注意力的基础上给予学生良好学习体验

感[2]。同时，开展跨学科写作主题活动，还能够为学生提供充足的合作交流、问题反馈空间。语文教师可以确定本次主题写作的方向和内容，鼓励学生进行思维的发散和想象的表达，并组织学生站在个人角度展开创作，发展学生跨学科写作能力。

例如，针对语文教学内容《荷塘月色》，这是一篇写景抒情的散文，作者重点抒发自身在当时背景下受到现实重压所凸显的苦闷、彷徨和寂寞的心境，表达对黑暗现实的不满情绪以及对未来美好自由生活的朦胧追求，据此教师可以开展“文学与音乐的共鸣”主题活动，让学生在音乐作品《月光》的带动下理解作者描绘的自然美景和情感，逐段解析散文的内容和意境，理解本文“主观情”和“客观景”的自然融合，把握作者不满黑暗现实、向往自由生活的思想感情。学生在音乐的启发下，就可以尝试进行创意写作，写下自己对散文意境的理解和感受，强调散文与音乐的内在联系和艺术美感，使学生发现、解决不同维度的跨学科写作问题。

（三）整合语文和美术学科，开展绘画创作主题活动

语言与艺术有着天然的联系，教师通过跨学科整合，可以让学生在学习语言的同时，更好地感受艺术的魅力，培养他们审美能力和创造力。教师在带领学生学习语文教材中的散文、诗歌等文学作品时，便可选择具有代表性和典型性的美术作品，借助媒体设备直观化呈现出来，让学生在艺术作品的欣赏中更深入地理解文章内容，感受文学作品的美感和意境[3]。就学生从作品鉴赏中关注到的美术作品绘画技巧和艺术表达形式，高中语文教师可以延伸出绘画创作活动，让学生站在个人视角用画笔描绘出对文章情节描述或者人物形象描写的理解，这样学生的审美能力将会获得显著提升，充分发挥语文学科的育人作用。

例如，针对语文教学内容《红楼梦》，教师可以围绕教学主题“人物解读与创作”开展跨学科教学活动，旨在将其中的主要人物如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等与美术绘画巧妙结合，让学生在探索语言艺术的同时通过视觉感知艺术来进行体会。语文教师将该古典名著中主要人物的艺术作品用媒体设备展示出来，让学生将作品和文章内容相结合，找出描写人物外貌、言行和心理活动的关键段落，深入理解《红楼梦》中主要人物的性格特点和命运。完成基本教学工作后，教师示范如何通过绘画表现人物的性格和情感，重点讲解人物肖像画的技巧和方法，让学生根据自己的理解和语文课上的分析，把握不同绘画元素的特点（如色彩、构图、线条等），用铅笔、水彩、油画等多种绘画工具和技法展开绘画，提高课堂趣味性和吸引力。

（四）整合语文和历史学科，开展背景解读主题活动

高中语文教材中有着丰富的文学作品，其对于学生思想价值观念的养成具有一定指导作用，教师将语文学科和历史学科相互整合，开展背景解读主题活动，能够加深学生对文学作品的理解和解读，帮助学生更好地理解语言运用和文学作品内涵。高中语文教师可以故事讲解形式，展现作品历史背景，丰富学生的文学想象空间，从而有效激发学生的学习兴趣[4]。通过对文学作品背景知识的解读，学生便能对其知识结构和情感内涵有全新理解，教师这时便可为学生搭建开放性平台，鼓励学生自觉表达自身想法和意见。

例如，针对语文教学内容《中国人民站起来了》，教师围绕教学主题“人物解读与创作”开展跨学科教学活动，旨在让学生认识中华人民共和国成立的历史意义，增强爱国之情和民族自豪感，《中国人民站起来了》是毛泽东在中国人民政治协商会议第一届全体会议上所致的开幕词，语文教师站在历史学科视角向学生拓展抗日战争、解放战争等重要历史事件，让学生回归文章去理解中国革命取得胜利的历史意义和作者的情感，学习文章的语言风格和表达技巧，以此促进学生对文章内容的详细探究。这篇文章在历史上具有关键地位和重要影响，语文教师还需要鼓励学生进一步研究新中国成立初期的社会、政治、经济状况，尝试在班级内部制作历史背景展示板，展示《中国人民站起来了》与新中国成立的关联，以此进一步深化学生对文章的

理解。

（五）整合语文和地理学科，开展互动辩论主题活动

高中语文学科和地理学科都是综合性较强的学科，都关注人类的生活环境和发展状况，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。围绕语文学科和地理学科的共同点，语文教师尝试设计出互动辩论主题活动，根据同一教学主题提出一系列引人深思、发人深省的问题，鼓励学生从不同角度思考和探究[5]。高中语文教师还要指导学生在辩论中尝试整理学科知识，把握语文和地理学科之间存在的联系和区别，在此基础上绘制思维导图，形成一个完整和系统的知识体系，让学生从中把握自然事物的联系性规律，学会应用丰富的知识对复杂的现实问题进行解决。

例如，针对语文教学内容《故都的秋》，这篇写景散文围绕北平秋景，赞美了故都秋的自然景色，抒发作者对北平秋的向往与眷恋。整篇文章有多处对秋景有独特描写，比如清、静、悲凉的意境营造，教师可以生成“北京秋季地理环境对《故都的秋》文章意境形成起关键作用还是辅助作用”主题辩论活动，让班级学生划分为正反两大队伍，结合文章环境描写和地理知识点展开分析，以此增强学生对地理环境的认知。这个过程中，学生会发现文章多处具有虚构性特点，以此了解到作者运用多类描写手法去夸大或改变某些地理环境因素的影响，掌握作者写作技巧。活动结束后，教师让学生进行开篇立论，阐述己方观点，并提醒学生“地理学科与语文学科紧密相连，但是我们不能在阅读文章时过于忽略作者本身情感和创作手法，要学会从多学科去解读文学作品”，以此培养学生文学作品的鉴赏能力。

（六）整合语文和心理学科，开展角色扮演主题活动

教师开展高中语文跨学科主题教学活动，能够极大地提升高中生对语文学科的热情和兴趣，有效减轻高中生在升学和生活等方面所产生的压力，实现学生语文核心素养提升的教育目标。通过将语文学科和心理教育学科相互整合，开展角色扮演主题教学活动，让学生站在心理学视角去解读文章人物性格特征和思想认知，解读文章对人物心理描写和外貌描写的应用手法，提升一定写作能力。之后学生便可根据自己对人物形象的了解，与班级其他学生相互配合创设一部情景剧，并在之后演绎出来，加深学生对语文文本的理解。

例如，针对语文教学内容《雷雨》，教师围绕教学主题“人物心理分析与角色扮演”开展跨学科教学活动，旨在让学生亲身体验和表现人物的内心世界，提高表达能力和共情能力。语文教师可以带领学生运用弗洛伊德的精神分析理论、马斯洛的需求层次理论，分析周朴园、繁漪、周萍等人物角色的性格特点、心理状态和行为动机，将这些内容整理成人物表，每个小组根据所选角色的心理状态，编写一段情景剧剧本，剧本中要明确角色的心理活动和行为表现，学生可以根据自身情况选择所要扮演的人物，与组员配合在课堂上进行角色扮演展示。语文教师可点评学生表演效果，指明学生在人物心理理解方面的优点和不足，向学生强调文学作品中人物心理的复杂性和多样性，并对学生的深度解读进行鼓励，以此达到多学科融合的效果。

结束语

总而言之，语文作为核心学科之一，教师在高中阶段的教学中需要不断探索更有效的教学方法，其中主题教学活动作为一项培养学生综合能力的教学项目，需要语文教师遵循教师主导、学生主体的原则展开设计，立足跨学科教育特点和形式，将语文学科和其他学科相互整合，确保主题教学活动具备综合性、系统性等特点，发挥育人功能，有效提升教学质量和学生综合素养，发展学生学习动机和认知能力，力求将高中生培养成具备多种技能的新时代人才。

参考文献

[1]满静.新《课标》背景下高中语文跨学科教学策略分析[J].中华活页文选（教师版），2024（8）：106-108.

[2]程丹丹.高中语文课堂跨学科教学的实施路径[J].语文世界，2024（11）：28-29.

[3]陈兴涛.学科融合下的高中语文跨学科教学分析[J].课堂内外（高中版），2024（11）：38-39.

[4]戴秋蓉.跨学科视域下的高中语文教学实践探索[J].高考，2023（35）：90-92.

[5]范贤群，余华清.高中语文教学中的跨学科整合[J].中学语文，2023（33）：111-112.