高中思想政治课有效教学策略探究

摘 要：面对全新的教育形式，教师不仅要从更加专业、系统的角度解读教材内容、学生学情，还要从学生的角度优化教学方式，构建更加高效的政治课堂。对此，教师应保持主动学习的意识，关注学生核心素养的培养、知识体系的丰富，优化教学设计、开展多样活动、调整教学内容，让每个学生都能在理解掌握知识的同时实现个人能力和素养的提高，为日后学习做好充足准备。

关键词：教育改革；高中；思想政治课；教学方式

思想政治学科的教学目标、教学内容、教学方式都在逐步发生改变中，教师不再只关注学生考试成绩的提高，而是更加关注立德树人目标的落实和学生核心素养的培养。为了培养出更多符合社会需求的优秀接班人，教师应分析教育改革对思想政治课所提出的全新要求，有针对性地调整课堂教学模式，从多角度入手促进学生的全面发展和健康成长。

一、高中思想政治课教学现状

刚开始实行教育改革时，教师会在课堂中简单使用多媒体技术开展教学活动，弱化理论知识的理解难度；慢慢地，教师开始使用网络平台、人工智能、案例教学、项目教学、小组合作等多种教学方式，让课堂教学开始向着个性化、智能化的方向发展。但从当前的实际教学情况来看，思想政治课的教学仍旧存在诸多问题，如教学方法较为单一、教学观念滞后等。如果未能及时解决这些问题，将会严重影响到课堂教学质量的提高、人才培养的效果。

第一，教学方法单一。在新的教育形势下，仍有很多教师采用较为单一的教学方式，未能在课堂教学中灵活运用情境教学法、案例教学法、小组合作教学法、信息技术等多种教学方式。这不仅会影响到学生学习兴趣的激发，还会影响到学生学习效果的提高。虽然有很多教师开始尝试全新的教学方法，但在实际应用时不够熟练和深入，仍旧未能取得较为理想的教学效果。

第二，教学观念滞后。当前，高中思想政治课遇到的一个重要问题就是教学观念滞后，仍有部分教师固守传统的教学理念，也就是过于重视知识的记忆和讲解，忽视学生创新能力、探究能力和思维能力的培养。这种教学理念会影响到教学模式的优化，也会影响到教学方法的选择，最终影响到学生能力和素养的提高。

第三，教学内容固定。目前，仍有部分教师将教学内容限制在教材内容中，主要围绕着经济、政治、文化、法律等基础知识教学。虽然这些知识非常重要和必要，但固定的教学内容会导致教学缺乏针对性和时代性。如今的社会正在快速发展和变化的过程中，新的经济问题、政治问题、文化趋势都层出不穷，如果教学内容未能及时补充和更新，那么会导致学生学习的知识与社会现实之间出现脱节的情况，难以让学生保持长久的学习热情。

第四，课堂互动低效。在思想政治课堂中，教师应灵活运用不同类型的教学资源，让学生对基础知识的学习产生兴趣。但从当前的教学情况来看，教师和学生之间缺少良好的互动，不够关注、重视学生反馈的各类信息。这就会导致课堂教学呈现出低效性的情况，难以让学生对思想政治课产生兴趣。当教师未能经常性开展趣味互动活动，采用单一情境、传统提问的方式，那么将会导致学生始终处于被动学习的状态，也会使其受到固定思维的限制，无法保证良好的课堂教学效果。

二、教育改革对高中思想政治课教学提出的新要求

（一）关注学生素养的培养

在教育改革背景下，任何学科的教学都开始关注学生核心素养的培养，思想政治课也是如此，这也是教育改革提出的全新要求。在常规思想政治课堂中，教师通常采用较为固定的教学方式，运用口头讲解的方式讲解教材中的理论，未能积极开展多样化的探究活动，也未能加入师生互动、生生互动等活动。以上教学方法虽然可促使学生掌握大量的理论，但会严重影响到学生个人能力与综合素养的发展，也限制学生的未来学习和成长。面对全新的教育形势，教师应改变过去知识本位的教学目标，开始关注学生素养和能力的提高，使其在正确引导下形成正确的思想观念和价值理念。

（二）明确学生的主体地位

与高中阶段的其他学科相比，思想政治课具有更强的时效性和理论性。在过去，教师会凸显自己在课堂中的主体地位，根据自己掌握的教学经验选择教学方法，未能真正从学生的角度出发设计教学活动。为了尽快满足教育改革提出的要求，教师应落实以生为本的教学理念，根据学生的兴趣爱好、个性特点、学习习惯、认知特点等选择教学方法，优化、完善教学活动，让学生能真正成为思想政治课堂中的主人翁。此外，教师应遵从因材施教的教学理念，了解、尊重学生的差异，教给学生合适的学习方法，布置难度适中的学习任务，有针对性地优化、完善学生的学习习惯，逐步增强其学习自信心。

（三）运用多元教学方法

在传统的课堂中，教师只是将思想政治教材中的知识点传递给学生，通常会采用常规的讲授法。在教育改革背景下，思想政治课的教学应当采用更具有探究性、开放性、互动性的教学方法，关注学生自主学习能力的提高，有针对性地改变死记硬背的学习方式。对此，教师应当根据学生的学习特点、学习方法等，有针对性地调整、更新教学方法，切实提高学生的课堂参与度，促使学生更好地学习和成长。

（四）落实大单元教学法

在过去，思想政治课的教学通常以孤立的知识点为主，不够关注知识点之间的关联，会导致教学过程中出现知识碎片化的情况。在教育改革背景下，教师应带领学生探究、分析知识点之间的关联，从系统的角度入手整合教材内容，让单元内、单元之间知识点的关系更加紧密。对此，教师应在教学时采用大单元的教学模式，从系统、整体的角度入手重新梳理教材内容，构建出更加系统、完善的知识体系，打造出完整的教学脉络，让原本碎片化的教学变得更加结构化。

（五）优化完善评价体系

受到诸多因素的影响，政治学科仍旧会采用定量评价的方式，也就是借助常规的考试、测试等判断学生当前的学习成果。这种量化评价方式会考查学生对知识点的掌握情况，但无法判断学生道德修养、综合素养的培养情况。但新课程标准要求，思想政治课教学应当采用过程性评价与终结性评价的方式，全方位评价学生的学习和成长情况；采用多样化的评价方式，全方位评价、了解学生当前存在的问题，包括学习、生活、品德等方面，并提出合理建议。

三、教育改革视域下高中思想政治课有效教学的策略

（一）转变教学观念，明确学生主体地位

在任何学科的教学中，学生都应始终处于主体地位。成功的课堂不在于教师的自我感受，而是在于学生是否真正理解了所学知识，是否能将这些知识运用到具体问题的解决上。因此，面对教育改革，教师应当尽快转变教学理念，真正体现出学生在课堂中的主体地位，锻炼学生学以致用的能力，充分发挥思想政治课的德育功能。

1.明确学习动机

在学生的学习过程中，学习动机始终发挥着至关重要的作用，是保证学习成果的关键所在[1]。对此，教师需帮助学生明确学习的方向。首先，正确认识思想政治课的地位。在高中阶段的教学体系中，思想政治课是必修课之一，并且也是落实德育的重要载体。教师需帮助学生认识到设置思想政治课的必要性，该课程不仅可让学生对中国的过去、现在、未来有更多的了解，还能使其形成正确的思想观念和价值理念，将会对其一生都产生积极且深远的影响。其次，引导学生树立崇高的理想。对于学生未来的生活和学习来说，理想是不可缺少的方向、至关重要的设想。当拥有明确的目标时，学生能更加积极主动地学习和探究，也能关注个人素养和能力的提高。

2.坚持因材施教

受到诸多因素的影响，学生之间存在非常明显的差异[2]。在任何学科的教学中，教师都不应忽视学生的这些差异，要采用更具个性化、针对性的教学手段，保证每个学生都能向着更好的方向发展和成长。首先，教师应了解、尊重学生的智力水平、学习能力、认知能力等方面的差异，始终对学生保持足够的耐心，尽可能在日常教学中落实个性化教学；其次，教师应适当放低自己的姿态，主动与学生进行沟通和交流，了解学生的想法，分析学生的意见，再由此入手调整教学方法，循序渐进地提高每个学生的学习效率；最后，教师应给予学生足够的尊重，鼓励学生发挥自己的才能和优势，引导其发现自己的潜力，使其都能向着更好的方向发展和成长。

（二）确定教学内容，培养核心素养

1.挖掘教材内容

在思想政治教育工作中，思想政治课是至关重要的载体，是不可缺少的媒介，同时也是促进学生道德修养提升的重要理论基础。对此，教师必须要从不同的角度入手解读教材内容，明确教学的方向，有针对性地转变学生的思维模式。

例如，在教学《中国特色社会主义进入新时代》时，教材中不仅系统介绍了新时代的科学内涵，设置了探究与分享、专家点评等栏目，还设置了一个讨论话题，引导学生了解我国取得的辉煌成就，并分享各自对新时代的感受。在教材中设置这些内容，可以培养学生的思想观念和价值理念，增强其爱国意识。

2.挖掘生活素材

思想政治学科具有生活化、时政性的特点，教师需要在日常教学中结合教学内容渗透一些时政热点、联系日常生活，借此充实、丰富教学内容，让学生积累更多的生活经验，使其养成关注时政的习惯。久而久之，学生的核心素养将会得到明显提高，也能养成良好的学习习惯。例如，在教学《实现中华民族伟大复兴的中国梦》时，教师在讲解本节课内容的同时，还可趁机介绍一些在实现中华复兴过程中的优秀代表人物，也可鼓励学生从身边入手，搜集、整理一些值得学习的榜样、先进事迹等。

3.设置多样问题

在传统课堂中，教师通常只围绕着知识设置问题，无法了解学生素养的发展情况[3]。在新的教育改革背景下，教师可将核心素养融入问题的设置中，加入一些更具开放性的问题，或者引导学生围绕某个问题进行重点论述。

例如，在课堂中，教师可围绕着“996”设置讨论话题：“如今，有很多企业都采用996的方式，并且逐渐成为一种常态。2023年，某人大代表曾提出应对企事业单位采用八小时工作制，并采用恰当的方式监督管理执行情况。对此，你有什么想法？”在提出问题后，教师需留给学生充足的思考时间，鼓励每个学生都发表自己的想法和观点。又如，教师可鼓励学生围绕当地的建设、发展等提出自己的建议，并将这些建议进行汇总，归纳成合理建议后发送到市长邮箱，再引导学生思考市长将会如何回复。以上问题不仅可考查学生的知识掌握情况，还能借此了解学生素养的发展情况。

（三）转变教学方式，创造高效课堂

在高中阶段，学生需要学习大量抽象、复杂的理论知识，也会遇到非常多的问题和困难[4]。对此，教师应尝试在教学中运用更加灵活多变的教学方式，切实提高学生的课堂参与度，使其更快更好地掌握教材中的知识。

1.开展多样教学活动

在课堂中，如果教师不停地讲解理论知识，未能加入多样化的教学活动，也并未积极开展师生互动、生生互动等，那么将会影响到学生学习兴趣的维持，也难以让学生保持充足的学习热情。对此，教师除了要讲解理论知识外，还要积极开展不同类型的教学活动，营造更加轻松、和谐的课堂氛围，让每个学生都能在参与活动的过程中感受到学习乐趣。

例如，在教学“国家是什么”时，教师就可在此次教学中开展一次调查活动，要求学生以小组为单位去采访身边的人，包括家长、路人、教师、环卫工人、公务员等，借此了解他们对国家的认知。在完成采访调查活动后，各小组需选出一名代表上台展示自己的感受、见闻和讨论结果。这种教学方式可让课堂氛围变得更加活跃，教师也能借此全方位了解学生的学习情况，并由此入手做出更具针对性的教育和指导。

2.创设教学情境

情境教学法已经成为各学科教师常用的一种教学方法，能够在课堂中营造出良好的教学氛围和情感氛围，促使学生主动探究、积极思考，使其更快更好地理解教材内容，顺利实现教学目标。例如，在教学《价值判断与价值选择》时，该节课的内容在培养学生价值观方面具有良好作用。为了让学生顺利理解知识，教师可先利用多媒体技术创设教学情境：“每年都有很多人去北上广打工，也有很多人离开北上广回到老家。你们怎么看待这一情况？”该问题具有较强的开放性，每个学生都可分享自己的想法和观点。有的学生认为毕业后应当在大城市里闯一闯，因为相对于小城市来说，大城市拥有更多的机会、机遇；也有的学生认为毕业后应当回到老家，为家乡的发展贡献自己的力量。当学生的思维逐渐变得活跃后，教师可设置一个辩论话题：毕业后，你是想留在家乡，还是选择留在大城市？接下来，学生可自由选择自己的小组，并运用恰当的方式、案例等阐述个人观点。这种教学方式不仅与教学、生活存在紧密关联，符合当前学生的身心发展规律和认知水平，还能快速集中学生分散的注意力，使其始终保持充足的学习动力。

（四）优化教学设计，整合教学内容

面对教育改革的新要求，教师应改变过去碎片化的教学方式，要灵活运用大单元的教学方法，统筹教材内容，打破单元限制，关注教材内各章节之间的关联，适当调整教学的顺序，帮助学生逐步构建出更加系统和完善的知识体系。对此，教师必须要从学生的角度出发优化教学设计，帮助学生更快更好地掌握知识。

1.合理调整课时安排

在开展大单元教学时，教师需要深入解读教材内容，明确每个课时的教学重点，准确把握各个课时之间的关联，避免在教学过程中出现知识点重复的情况。例如，在教学《人民当家作主》时，教师就需在本节课的教学中适当调节教学顺序，按照“是什么、为什么、具体表现”三个方面进行教学，并将教学的重点放在具体表现上，适当减少“是什么”“为什么”方面的教学时间，避免出现平均用力的情况。这样的教学方式能够让教学流程具有更强的逻辑性，也能便于学生理解并掌握知识[5]。

2.跨学科教学

跨学科教学指的是将不同学科的知识按照特定的方式整合起来，让学生灵活使用不同学科的知识分析并解决问题，使其进一步构建出更加系统、完善的知识体系。目前，很多教师开始采用跨学科教学的方式，也取得了较为理想的教学效果。对于思想政治课来说，教师可从不同角度分析该学科与其他学科之间的关联，从学生的角度出发设计生动有趣的跨学科教学活动，培养出更多综合型人才。

例如，在教学《学会归纳与类比推理》时，本节课的内容本身就与其他学科存在紧密关联，如物理、数学等。在本节课的教学中，教师就可开展跨学科的教学活动，在与数学教师、物理教师交流后搜集一些合适的练习题，并在课堂中分享给学生，要求学生思考如何使用归纳、类比思想来解决问题。当解决这些问题后，教师需带领学生进行系统的归纳和总结，帮助学生进一步理解并掌握归纳推理及其方法、类比推理及其方法。

（五）调整教学评价，促进全面发展

在任何学科的教学中，教学评价都是至关重要的组成部分，不仅可了解教师当前的教学情况，还能了解学生的知识掌握情况、素养发展情况等。在新课程改革背景下，教师除了要尽快调整教学模式、更新教学理念外，还应当采用多元化的评价方法，从根本上了解学生的学习情况。

1.过程性评价

在思想政治课上，教师应根据学生的学习情况、教材内容等提出问题，并针对学生的回答做出合理、全面的评价。教师应鼓励学生积极思考和探究，让每个学生都能参与到问题的分析和解决中。教师需认真观察每个学生的学习状态，做好相关记录，并在恰当时机做出详细、具体的评价。这不仅可让学生感受到来自教师的尊重和重视，还能增强学习的自信心。此外，教师还需经常性开展学生自我评价、学生相互评价等活动，有针对性地丰富、完善过程性评价的内容[6]。

2.终结性评价

除了要重视并落实过程性评价外，教师还应采用终结性评价的方式，也就是根据学生的考试、测试成绩判断其学习情况。同时，还要采用横向评价、纵向评价的方式，从更多不同的角度、层面入手评价学生，全方位了解学生的学习情况。在综合性评价学生的学习与成长情况的基础上，教师需提出合理建议，为学生的学习提供必要的帮助和支持。

3.增值性评价

增值性评价的评价依据是分析学生的“输入”和“输出”变化，通过分析、衡量“输入”时学生的基础水平与“输出”时的“结果”差距，从不同角度、层面入手判断学生的学习情况与进步水平。简单来说，增值性评价会从不同角度评价学生的过去水平与当前水平，真正关注学生的成长与进步，而非只是在乎学生的考试成绩。在此过程中，无论是教师还是学生，都能看到正在发生的“进步”，也能借助自己的努力进一步完善和提高自己。在学生进入高中生活后，教师可采用模拟考试、学生自评的方式，全方位了解学生最真实的水平，建立起专门的“成长记录册”，全方位评价学生的课堂学习情况，包括课堂表现、参与意愿、学习质量等。通过调查、分析这些数据后，教师能全面了解学生的学习情况，也能真正从学生的角度出发制订科学合理、切实可行的工作计划。

结束语

总而言之，课堂始终都是促进学生发展和成长的重要场所。对此，教师应当全面了解教材内容，从教学观念、教学内容、教学设计、教学评价、教学方法等多角度入手，调整和完善教学模式，关注学生知识体系的构建情况、核心素养的培养情况，从根本上发挥思想政治课的积极作用。

参考文献

[1]杜方.核心素养导向下高中政治新教材运用的策略研究[J].安徽教育科研，2024（18）：35-37.

[2]胡银艳.高中思想政治新教材辅助文情境教学途径[J].中学课程辅导，2024（18）：111-113.

[3]罗敏逸.高中思想政治单元教学问题链设计研究文献综述与展望[J].学园，2024，17（22）：70-72.

[4]魏瑜敏.高中思想政治课堂生成性资源开发利用研究[D].重庆：重庆三峡学院，2024.

[5]张云强.新高考新教材新思路：高中思想政治课教学路径探究[J].考试周刊，2024（19）：148-152.

[6]牛郑耀.高中思想政治课教材辅助文运用策略研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2024.