强化学科融合创新，促进德育在高中生物课堂深度落实

摘 要：本文探讨了德育融入高中生物教学的重要性、现状及问题与实施策略。德育融入生物教学不仅能培养学生的科学素养和道德品质，促进学生全面发展，还能提高生物教学效果。然而，当前德育融入生物教学仍存在流于表面、融合不够深入、教师能力有待提升等问题。为此，本文提出了挖掘教材中的德育元素、构建科学与人文相结合的评价体系、设计融合德育的教学活动等策略。文章强调，实现德育与生物学科的有机融合是一个长期过程，需要教育工作者不断探索创新，也需要学校、教育部门乃至全社会的共同努力。通过深化对德育融合的理解，提升教师素质，加强支持保障，才能推动德育在高中生物课堂深化落实，培养全面发展的人才。

关键词：学科融合；德育；高中生物

党的二十大报告强调“坚持为党育人、为国育才，落实立德树人根本任务”。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也明确提出要“突出德育实效。打造中小学生社会实践大课堂，充分发挥爱国主义、优秀传统文化等教育基地和各类公共文化设施与自然资源的重要育人作用，向学生免费或优惠开放”。在此背景下，如何将德育有机融入各学科教学，成为当前教育改革的重要课题。作为基础学科之一，高中生物学不仅承载着传授科学知识的使命，更肩负着培养学生科学精神和人文素养的重任。然而，长期以来，受应试教育影响，高中生物教学往往过分注重知识传授，忽视了学科育人功能的发挥。如何在生物课堂中有机融入德育元素是摆在广大生物教师面前的一项紧迫任务。本文旨在探讨德育融入高中生物教学的重要性，分析当前存在的问题，并提出切实可行的融合策略，以期为推动德育在高中生物课堂落地生根提供有益参考。

一、德育概述

德育是一种旨在培养个人道德品质和价值观的教育形式，它在人的全面发展中占据着核心地位。从广义上讲，德育涵盖了对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的一切有目的、有计划的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等多个层面。它是塑造个人品格、培养社会公民的重要途径，对于实现社会主义现代化建设具有重大意义。

德育的内涵随着社会的发展而不断演变。在阶级社会中，统治阶级为了巩固自己的统治地位，十分重视德育。以中国古代为例，在西周时期，学校教育的内容“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）中，“礼”就是居首位的。据《周礼·地官司徒》记载，师氏“以三德教国子：一曰至德，二曰敏德，三曰孝德”。这种注重道德修养的教育理念贯穿了中国古代教育的始终。

从狭义角度来看，德育主要指学校德育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者实施思想、政治和道德等方面的影响。通过受教育者积极地认知、体验与践行，以促进其形成符合社会发展需要的品德的教育活动。学校德育是一个系统工程，包括课堂教学、校园文化建设、社会实践等多个方面，旨在培养学生的道德认知、道德情感和道德行为。德育不仅是学生健康成长的条件和保证，更是实现我国德育目标的基础和保障，是培养具有道德发展性的人的重要条件[1]。

二、德育融入高中生物教学的现状及问题

（一）现如今课堂德育融入生物教学常常流于表面，未能真正触及学生内心。不少教师为了应付检查或完成任务，简单地在教案中添加几句与德育相关的说教，或是在课堂上生硬地插入一两个道德小故事。这种做法不仅缺乏针对性，也难以引起学生的共鸣。有些教师甚至将德育等同于政治说教，过分强调意识形态，忽视了生物学科本身蕴含的育人价值。

（二）德育与生物学科知识的有机融合还不够深入。许多教师在进行德育渗透时，往往将其视为额外的任务，而非学科教学的内在要求。他们未能充分挖掘生物学知识中蕴含的德育元素，也缺乏将科学精神与道德品质有机结合的意识。例如，在讲解遗传学时，教师可能只关注孟德尔定律的内容，而忽视了孟德尔严谨求实的科学态度对学生品格塑造的启示。在讲解生物技术时，教师往往侧重技术原理的讲解，而对其中涉及的生命伦理问题轻描淡写。这种割裂的教学方式不仅无法实现德育与知识教学的有机融合，还可能导致学生对科学知识与道德修养之间的关系产生误解。

（三）教师在将德育融入生物教学方面的能力也亟待提升。许多生物教师受限于自身知识结构和教学经验，难以准确把握德育与学科知识的结合点。他们在设计教学活动时，常常感到无从下手，不知如何将抽象的德育目标转化为具体的教学行为。有些教师虽然意识到德育融合的重要性，但苦于缺乏有效的教学策略和方法，导致课堂实践效果不佳。例如，在探讨生物进化论时，教师可能无法巧妙地引导学生思考科学与信仰的关系，也难以培养学生正确看待不同观点的宽容态度。

德育融入高中生物教学的过程中仍存在诸多问题，既有认识层面的偏差，也有实践层面的困难，这些问题的存在不仅影响了德育的实效性，也在一定程度上制约了生物学科育人功能的发挥[2]。

三、德育融入高中生物教学的重要性

（一）培养学生科学素养和道德品质

生物学是一门探索生命奥秘的学科，它不仅蕴含着丰富的科学知识，更承载着深刻的人文内涵。将德育融入高中生物教学，能够在传授专业知识的同时，培养学生的科学素养和道德品质。通过学习生物学，学生能够领悟到生命的可贵与神奇，进而培养对生命的尊重和敬畏之心。例如，在学习细胞学时，教师可以引导学生思考生命的起源与演化，培养学生对未知世界的好奇心和探索精神；在讲解生态系统时，可以启发学生思考人与自然的关系，培养他们的环保意识和责任感。此外，生物学研究中蕴含的严谨求实、勇于创新的科学精神，也能潜移默化地影响学生的品格塑造。通过了解科学家的研究历程，学生可以学习到坚韧不拔的毅力和追求真理的勇气，这种科学素养与道德品质的结合，将为学生未来的发展奠定坚实基础[3]。

（二）促进学生全面发展

学习生物学有助于培养学生的批判性思维能力。在掌握生物学知识的过程中，学生不仅仅是被动地接受信息，还需要通过不断地质疑、分析和验证来深刻理解所学内容。生物学涉及众多复杂的概念和现象，如进化、生态系统、遗传等，这些知识要求学生在学习时不仅要理解表面的理论，还要主动思考其背后的原理和逻辑。通过这种过程，学生能够逐渐形成严谨的思维方式，学会从多个角度看待问题，并通过证据和逻辑推理得出结论。这种批判性思维的培养不仅仅局限于生物学领域，它能够帮助学生在面对复杂的社会问题时，保持独立思考的能力，避免盲从或轻信他人观点。同时，学生还能够借助科学的思维方法，剖析问题的本质，找到合理解决问题的途径，从而在未来的学习和生活中受益匪浅。

生物学课程中的德育融合能够显著提升学生的人文素养。生物学不仅仅是一门自然科学，它还蕴含着丰富的生命哲学、伦理道德等人文精神。在学习过程中，学生不仅要掌握科学知识，还要通过这些知识来理解生命的本质与价值。这种理解有助于学生形成对生命的尊重和敬畏之心，培养他们的同理心和人文关怀。例如，在学习生物技术的相关内容时，教师可以引导学生思考科技进步给人类社会带来的影响，特别是在基因编辑、克隆技术等领域，学生需要深入探讨科技发展与伦理道德的平衡问题。这种讨论不仅能够培养学生对科学技术的理性认识，还能够让他们意识到作为社会一员所应承担的责任，增强他们的社会责任感和使命感。

德育融合有助于培养学生的团队合作精神。通过设计小组实验、项目研究等活动，学生能够学会尊重他人、沟通协作，这些能力对他们未来的职业发展和社会适应都至关重要。总之，德育融入生物教学能够让学生在掌握专业知识的同时，实现德智体美劳全面发展。

（三）提高生物教学效果

将德育融入高中生物教学，不仅能够实现育人目标，还能显著提高生物教学效果。德育融合能够激发学生的学习兴趣。当枯燥的生物知识与生动的德育元素相结合时，能够让课堂变得更加生动有趣。例如，在讲解植物生长时，教师可以引入“生命的顽强”这一主题，通过讲述植物在恶劣环境中求生的故事，既传授了生物学知识，又引发了学生对生命的思考，从而激发他们的学习热情。其中德育融合能够加深学生对知识的理解和记忆。当生物知识与道德情感、价值判断相结合时，学生更容易产生共鸣，进而加深对知识的理解。例如，在学习基因工程时，结合伦理讨论，不仅能让学生更好地理解技术原理，还能培养他们的社会责任感。另外，德育融合能够提高学生的学习主动性。通过设计与德育相关的探究性学习任务，能够培养学生的自主学习能力和创新精神，使他们从被动接受知识转变为主动探索知识[4]。

四、德育融入高中生物教学的策略

（一）挖掘教材中的德育元素

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教育是农业，而不是工业。”它是一个缓慢的过程，需要耐心和艰苦的劳动，这句话深刻揭示了教育的本质。其中在德育融入生物教学的过程中，教师需要深入挖掘教材中蕴含的德育元素，这是一项需要耐心和智慧的工作。一方面，教师需要深入研读教材，透过表面的知识点，挖掘其中蕴含的科学精神、人文价值和道德启示。这要求教师具备敏锐的洞察力和丰富的人文素养，能够发现教材中那些看似平凡却蕴含深刻道理的内容。例如，在讲解“细胞的多样性与统一性”时，教师可以引导学生思考生命的奇妙与平等，培养尊重生命的态度。另一方面，教师需结合时代背景和学生实际，对教材内容进行创造性转化。这意味着教师要善于将抽象的生物学概念与学生的日常生活经验相联系，使德育元素更贴近学生的认知水平和情感需求。比如，在讲解“生态系统”时，可以结合当地的环境问题，激发学生的环保意识和社会责任感。

在实际教学中，教师可以采取以下策略：其一，在讲解“基因突变与进化”时，可以引入“抗生素滥用导致超级细菌”的案例，启发学生思考科学发展与社会责任的关系，培养其辩证思维和理性用药的意识；其二，在讲解“植物的光合作用”时，可以设计一个模拟实验，让学生亲身体验植物在不同光照条件下的生长状况，从而理解坚持不懈的重要性，培养学生面对困难时的毅力和韧性；其三，在学习“生物技术”单元时，可以组织学生围绕“基因编辑技术的伦理争议”展开辩论，引导他们在掌握科学知识的同时，培养批判性思维和道德判断能力。通过这些富有创意的教学设计，教师能够有效地将德育元素融入生物课堂，使学生在学习专业知识的过程中，自然而然地接受道德熏陶，实现知识学习与品格培养的有机统一。

（二）构建科学与人文相结合的评价体系

建立多维度的评价指标矩阵。在生物学教学评价中需要构建一个涵盖科学认知、实验技能和人文素养的多维度指标矩阵。在科学认知方面，不仅要评估学生对基本概念和原理的掌握程度，还要考查其对复杂生物系统的理解能力。在评价学生对光合作用的认知时，除了考查其是否能正确写出光合作用的化学方程式，更要关注学生是否理解这一过程在生态系统中的重要作用。在实验技能方面，需要评估学生的实验设计能力、操作精准度和数据分析能力。比如，在进行DNA提取实验时，不仅要观察学生是否能熟练使用移液器等仪器，还要评估其是否能合理设计对照组，以及是否能正确解释电泳结果。在人文素养方面，要重点关注学生的生命伦理意识、环境保护意识和科学思维方式。例如，在学习基因编辑技术时，评估学生是否能够认识到CRISPR-Cas9技术在医学应用中的伦理风险，以及是否能够辩证思考科技进步对人类社会的影响。这种多维度的评价指标矩阵，能更全面地评估学生在生物学学习中的综合表现，避免单一的知识考核导致的片面发展。

采用多元化的评价方法体系。为了准确评估学生的多维度表现，亟须建立一个包含定量和定性方法的多元化评价体系。在定量评价方面，除了传统的纸笔测试，还可以引入基于计算机的自适应测试系统。这种系统能够根据学生的答题情况动态调整题目难度，从而更精准地评估学生的知识水平。例如，在测试学生对细胞呼吸的理解时，系统可以从简单的葡萄糖分解方程式C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+能量，逐步深入到电子传递链的复杂过程。在定性评价方面，可以采用实验报告分析、科研项目评估和口头辩论等多种形式。例如，可以让学生以小组形式完成一个关于本地水体富营养化的调查项目，从水样采集、理化指标测定（如溶解氧、pH值、氮磷含量等），全面考查学生的科研能力和团队协作精神。其中还可以组织学生参与关于转基因作物安全性的辩论，评估其科学论证能力和伦理思考深度。

构建评价结果的动态反馈机制。评价的最终目的是促进学生的全面发展和教学质量的持续提升。为此可以建立一个基于大数据分析的动态反馈机制，建立学生个人的数字化学习档案，记录其在知识掌握、实验技能、科学思维和人文素养等方面的发展轨迹。例如，记录学生在不同阶段对DNA复制过程的理解深度，从简单的半保留复制模式认知，到对蛋白酶等复杂概念的掌握程度。其中，切实利用机器学习算法分析评价数据，识别教学中的薄弱环节和学生的个性化需求。比如，通过分析学生在生态学实验中的表现，发现某些学生在生态系统能量流动概念理解上的困难，进而针对性地调整教学策略。另外，建立评价结果与课程设置的联动机制。例如，如果发现学生普遍对基因工程的伦理问题缺乏深入思考，可以在课程中增加相关的案例讨论和伦理辩论环节。这种动态反馈机制，评价体系能够真正发挥其在促进教学改进和学生全面发展中的作用，推动生物教育的整体质量提升。

（三）设计融合德育的教学活动

设计融合德育的教学活动是将德育理念落实到生物课堂的关键环节，教师亟须精心设计能够激发学生思考和情感共鸣的教学情境，使德育元素自然而然地融入知识传授过程中。这要求教师具备创新思维和丰富的教学经验，能够将抽象的生物概念与学生的生活实际相结合，创造出既富有教育意义又引人入胜的学习场景。其中教师应注重活动的多样性和互动性，采取小组讨论、角色扮演、实验探究等多种形式。

在设计融合德育的生物教学活动时，教师应充分考虑高中生的认知水平、现有的教学资源以及课程的具体要求。高中生正处于思维能力快速发展的阶段，具备一定的抽象思考和逻辑分析能力，因此教学活动应在知识传授的同时，注重引导学生进行深度思考。德育元素的融入需要自然、巧妙，而不是生硬地灌输。例如，在讨论生态系统时，可以引导学生关注环境保护、资源节约的道德责任，培养他们的生态意识和社会责任感。教师还可以借助现实生活中的实际案例，使德育内容与生物学知识有机结合，让学生在学习知识的同时，树立正确的价值观和人生观。这种方式不仅能提升学生的生物学素养，还能促进他们全面、健康的发展。

在讲解“DNA的结构与复制”时，可以设计一个简单的模型制作活动。让学生使用常见材料（如彩色纸、吸管、棉线等）制作DNA双螺旋结构模型。在制作过程中，教师可以强调DNA结构的精确性和复制的重要性。完成后，引导学生讨论：如果DNA结构发生微小变化，可能会带来什么样的后果？通过这个讨论，不仅能加深学生对DNA结构的理解，还能培养他们对生命的敬畏之心和做事严谨的态度。

在学习《生态系统与环境保护》单元时，可以组织一次校园植物调查活动。让学生在校园内选择一小块区域（如10平方米），记录该区域内的植物种类、数量和分布情况。学生可以使用简单的工具如卷尺、记录表等。完成调查后，让学生绘制简单的分布图，并思考：为什么不同植物会有不同的分布？人类活动（如踩踏）对植物分布有何影响？这个活动不仅能让学生实践生态学调查方法，还能培养他们的环保意识和对生命的尊重。

在讲解“基因与遗传”时，可以设计一个关于遗传病的案例分析活动。提供一个虚构的家族遗传病谱系图，让学生分析遗传方式（如显性遗传、隐性遗传或伴性遗传）。然后引导学生讨论：如果你的家族有这种遗传病，你会选择进行基因检测吗？知道自己携带致病基因后，应该如何看待自己和他人？通过这个活动，学生不仅能应用遗传学知识，还能思考与遗传相关的伦理问题，培养同理心和对生命的尊重。

在教学过程中，教师还应注意：

1.利用多媒体资源增强教学效果。例如，在讲解“细胞分裂”时，可以播放高质量的显微镜延时摄影视频，让学生直观感受细胞分裂的神奇过程，培养对生命的敬畏。

2.设计简单的观察实验。如在学习“光合作用”时，可以让学生用透明塑料袋包裹盆栽植物的叶片，观察袋内水汽的变化，体会植物的生命活动，培养耐心和观察力。

3.鼓励学生收集日常生活中的生物学现象。如在学习“生物的多样性”时，让学生收集不同形状的树叶或拍摄各种昆虫照片，培养他们对自然的关注和热爱。

通过这些贴近生活实际的教学活动可以在传授生物知识时自然地融入德育元素，培养学生的科学素养和道德品质。

结束语

德育融入高中生物教学是新时代教育改革的必然要求，也是培养全面发展的人才的重要途径，本文通过探讨深刻认识到德育与生物学科的有机融合不仅能够提升教学效果，更能培养学生的科学素养和道德品质。然而这一过程仍面临诸多挑战，需要教育工作者不断探索创新。未来教师应当进一步深化对德育融合的理解，将其视为生物教学的内在要求而非外在任务。教师需要不断提升自身素质，提高德育融入的能力和水平。同时，学校和教育部门应当为教师提供更多支持，如开展专题培训、搭建交流平台等，以促进德育融合的有效实施。德育融入高中生物教学是一个长期的过程，需要全社会的共同努力。

参考文献

[1]李翀.高中生物教学渗透德育的设计思路探索[J].试题与研究，2024（19）：58-60.

[2]王磊.基于立德树人理念的高中生物实验教学[J].学苑教育，2024（17）：55-57.

[3]王宝莲.核心素养视域下的高中生物德育工作[J].天津教育，2024（15）：46-48.

[4]郝存娣.高中生物教学中的德育渗透策略[J].数理化解题研究，2024（6）：143-145.