低年级“儿童诗+”融合教学的创新实践

［摘 要］儿童诗之于一个孩童的童年生活，就如同一座美丽的花园，低年级的儿童诗教学是这百花园中最独特的存在。儿童诗与其他学科融合碰撞，能够激发学生潜在的创作能力、深度的表达能力、积极的审美能力。将儿童诗与数学、语文、美术、音乐等学科融合，能在多元碰撞中提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

［关键词］儿童诗；融合教学；创新实践

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0037-03

著名的儿童诗作家金波先生说：“我以为，培养儿童热爱母语的思想情感，最好从读诗开始；享受语言的美，创造语言的美，最好从读诗、写诗开始。”这足以证明诗歌对于儿童的意义。低年级学生由于知识面窄、生活阅历不足，导致在生活上、学习上、人际交往上存在很多困扰。基于此，如果此时引导低年级学生读诗、写诗，对培养他们的自信心、自我表达能力以及健全的人格具有十分重要的意义。

从学科属性来看，儿童诗教学隶属语文学科，但因为它本身的独特性以及贴近儿童精神生活这一特征，如果能与其他学科融合，巧妙渗透联结，一定会收到意想不到的教学效果。在教学实践中，笔者将儿童诗与数学、语文、音乐、美术等学科融合，梳理归纳了一些经验及做法，以期为广大教师提供借鉴。

一、儿童诗+数学：不止一种答案

对于刚上一年级的小学生来说，在开学的一个月里，他们还不会写字，会认的字也有限。那么该如何引导他们表达内心的思考，继而进行诗歌创作呢？在文字还没有成为学生的首要写作渠道和表达符号的阶段，笔者摸索出了一种和数学相融合的儿童诗表达形态。

（一）一个数字一首诗

一年级的学生对数字是很熟悉的，一般在幼儿园时就已经学会数数，并能写出10以内的数字。针对低年级学生这样的认知水平，引导他们观察数字、思考数字，并找出数字里隐藏的有趣的想象，就是儿童诗教学的一个突破口。例如，在一节童诗课上，笔者在出示了数字“1”之后，追问学生：“‘1’除了是数字，还是什么？”学生各种层出不穷的答案“冒出来”：“1”是一个巨人，它瘦瘦的，喜欢一条腿走路；“1”是奶奶手里的拐杖，奶奶去哪儿，它就去哪儿；“1”是一支铅笔，十万八千里长，我握着它，我的手就是它的鞋子；“1”是电线杆，是闪电，是雨滴；“1”是长脚的风，是长颈鹿的脖子，是猴子竖起来的尾巴……一个小小的“1”如同一个世界在慢慢地打开呈现，在学生的眼里它是无所不能的。“1”放进纸页中，那就是一首诗，每个人的“1”都是独一无二、五彩斑斓的。

（二）藏在算式里的诗

一年级学生对简单的算式很熟悉，10以内的加减法他们都能快速完成。如果把算式带入诗歌课堂中会怎样呢？这是一个值得深入探究的问题。以“1+1=？”为例，笔者设计了这样的教学流程：

1+1=？→还能等于什么呢？→ 一阵风+一阵雨=？→ 请你画出来吧！→自己尝试出题 →如果用减法该怎么出题？请给出答案。

最精彩的是第三步，学生用纸、用画笔，画出事物，并把自己的答案也画了出来。一阵风+一阵雨，等于一件雨衣，等于一个温暖的家，等于爸爸妈妈，等于一双雨靴，等于叶子落下、大树弯腰，等于终于可以跳泥坑了，等于小河跑得更快了……把算式画出来，成为一首首“诗”，这对低年级的学生来说是一个新鲜的尝试。学生把对算式的喜欢搬进诗歌里，不同的、相同的两个或者三个事物碰撞在一起，思维的火花就迸发出来了。同时，这也是培养学生发散性思维和想象能力最简单易行的路径。

二、儿童诗+语文：不一样的风景

对于刚刚开始学习语文的一年级学生来说，统编语文教材就像一个广阔而奇妙的世界，认识生字、学习拼音、熟悉笔顺、练习写字……这样的体验其实也隐藏着诗歌创作的素材。文字与字母有着许多相通之处。它们都是笔画简单、简洁至极的，如“人”“一”“口”“上”“云”“ɑ”“o”“e”“i”“u”……著名的语言学家周有光先生曾经把二者归纳为符号形式，并在表达方法上将字符和字母定义为意音文字。从生字和拼音字母里挖掘“诗”的素材，大致可以分为以下两种情况。

（一）每一个字都是一幅画

汉字可以说是画出来的，即便是在简化之后，汉字仍旧可以形成一幅独立的画，一幅“简笔画”。同样，一个字母也可以想象成一幅画。比如，以下两首儿童诗：

[人

一条小河

伸出两只长长的脚

一直走

走到了

春天][h

一把小椅子

谁会坐在上面？

蚂蚁爬累了

来休息一会儿

蝴蝶飞累了

来躺一会儿

春天走累了

来坐一会儿]

上面两首小诗，都是按照从上往下的顺序观察与表达的。如果切换一个角度，如从左或者右，由里或者外，这样进入诗歌的视角，又有一番新的发现。当然，也可以通过对比来发现。比如，对比“日”和“口”字，学生是这样解释的：“太阳掉了一颗牙，嘴巴就更大了。”在观察想象中，生字多了一些有趣的故事，学生也在不知不觉中认识了很多的生字朋友。

（二）每一个字都是一口深井

对于文字和字母来说，除了观察它们的外形，还可以探寻它们本身的含义。或许有人会质疑，这对于一年级的学生来说是不是太难了，因为探寻一个事物的本质，对于一个成年人来说，都有可能解释不了，或者表达不清。然而，这正是大人对儿童的误解。蒙台梭利说过：“儿童不仅作为一种物体的存在，更作为一种精神的存在，它能给人类的改善提供一个强有力的刺激。正是儿童的精神可以决定人类进步的进程，也许它甚至还能引导人类进入更高形式的一种文明。”由此可见，儿童对于一种事物或者一个问题的思考，仿佛具有天性，能直抵本质，给成人带来启发和唤醒。如下面两首儿童诗：

[田

在这里

你只有弯下腰

你才知道

自己

多么富有][O

是张开的嘴巴

是撑开的口袋

是垃圾筐的脑袋

是手拉手围成的圆圈

这是等待的样子]

三、儿童诗+美术：不一样的世界

北宋的张舜民认为“诗是无形画，画是有形诗”，苏轼更是直接道出“诗中有画，画中有诗”，由此可见“诗画”是不分家的。而对一年级的学生来说，绘画已经成为他们日常生活中不可或缺的一部分，几乎每个人都有自己的“画本”。因此，诗画相融是非常符合学生身心发展需求的教学方式。教师可以让学生在画里寻找诗歌，也可以让学生先读诗再绘出图画，这两种形式都能激发学生学习的积极性。

（一）画诗

这是基于一年级的学生还不能用准确的字词来写诗而设定的。在这里，文字其实是隐性的，是消失的。它借助图画，借助学生的语言而存在。在一节童诗课上，笔者带领学生学习了连环诗“什么的上面有什么”，通过不同事物之间的搭配组合，呈现出极具画面感的奇妙诗句：一朵花上面有一座房子，一只手上面有一阵春风，一只小鸭子背上有大大的天空……依托诗句，学生的想象层出不穷，于是，各种“稀奇古怪”的画就出现在画纸上。学生对于自己的创作很得意，甚至还会增添很多让人意想不到的细节：河里的小鱼刚刚长出了翅膀，云朵是瀑布向着大地流淌，手指上会有花儿在开放……这样的课堂，在画笔的游走中，培养了学生的想象力，更带给了学生无穷的乐趣。

（二）诗画

这主要是围绕一首诗歌来配画。对于这样的画，教师应尽可能突破纸上作画这一传统的形式，引导学生将各种素材加入进来。如树枝画，学生到花园里捡拾一些干树枝、小石子、花瓣、草叶、种子等自然素材，动手摆出相应诗句的画面，或是摆出诗句中的文字。这样就将画从画纸上“解放”出来，经由学生的小手带到小路上、草地上、操场上、树荫下。学生还可以把这些作品从铺设在地面上变成悬挂在树枝上，或者用透明胶带粘贴、用毛线捆绑、用热熔胶粘合，让作品呈现出更加生动立体的形态，给画面增添诗意氛围。因为画面需要凸显出其不意的巧妙构思，学生就会提前分组去找寻素材，所以这样的童诗课几乎就是在奔跑、欢呼和欢笑声中进行的。

四、童诗+音乐：不一样的律动

低年级的音乐教材几乎每册都设置了“唱游”单元，主要以歌唱为主，将演奏、游戏、律动、即兴表演、舞蹈等多种表现形式融入音乐活动中。这非常贴合低年级学生活泼好动、爱模仿的身心特点。如何利用这样的唱游活动把诗歌教学融入其中呢？在课堂组织形式上，教师可采用“1+1”法，即唱游和诗歌各占一半时间。比如，学生最喜欢的就是即兴表演和舞蹈，在舞动身体、自在表现的时候，在美妙的歌声里，他们进行着自己的美妙体验。在后面的诗歌教学中，教师就可以引导学生回忆自己刚才的表演和情绪感受，把感受变成诗。如下面的一首儿童诗：

我是一只狗

我是一只粉色的小狗

我不放过任何从我面前路过的东西

风也不行，雨也不行

云也不行，夜晚也不行

我都会汪汪汪

我都会紧紧盯着它

要是你来了，我的主人

我就变成一朵摇着尾巴的花

唱游和诗歌，都有一个相同点，即尊重个性表达，尊重个体自由，两者相互碰撞，就有了不可思议的火花。

在中国的传统文化里，诗词歌赋就是用来演唱的。因此，教师还可以让学生将自己创作的诗句吟唱出来。虽然低年级的学生还没有掌握太多的关于歌唱的技巧，但正因为这样的纯真稚嫩，诗歌才有了别样的韵味。学生练习着用自己的方式来演绎自己的诗歌作品，把自己的喜欢、自己的感受唱出来。长长短短的诗句，在清脆的童声里荡漾开来，从教室到校园，到田野，到稻田，演唱诗歌成了学生解读自己或者他人诗歌的一种便捷的方式。

低年级的童诗教学除了可以和语文、数学、美术、音乐等学科融合，还可以和劳动课融合。如在劳动实践中，学生参与了“梧桐树下读书会”“花园诗会”“为一棵番茄写首诗”等活动，用自己手中的笔创作了诗歌作品或者诗画作品。笔者将这些作品收集起来，在学期末举办“花园诗歌展”，给学生颁发“红辣椒诗人”“小青葱诗人”“紫茄子诗人”等独具特色的诗歌奖项。在儿童诗与体育课的融合中，通过身体的伸展、弯曲、叠放、组合，学生大胆想象猜测，说出自己真实的感受；在游戏活动中，学生参与跑、跳、追、跨等各种活动，从中捕捉灵感，创意表达。

低年级“儿童诗+”融合教学改变了当下固有的教学模式，打破了一节课一位教师授课的传统方式，实行“双师制”或“多师制”；在深度研读学科教材，深度挖掘、利用已有的教学资源的同时，通过整合和勾连，最大限度地实现了双学科和多学科的融合，实现了跨学科教学。“儿童诗+”融合教学，目的并非只是培养学生的创作能力，而是通过趣味多元的教学改革，滋养儿童的精神世界，为他们的成长带去一抹光亮，成就他们诗意的童年生活，让每一个儿童的笑容肆意绽放！

（责编 刘宇帆）