培植生命土壤 发掘家庭资源

关键词：家庭资源；生涯规划指导；教学设计

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2025）04-0043-04

【活动理念】

“家”在中国人的心中有着很深的情结，在我国传统文化中，“身—家—国—天下”的生存结构奠定了“家”的基础性地位[1]。在当下，原生家庭的重要性日益凸显，《中国教育现代化2035》中指出，学校教育与社会教育、家庭教育密切配合、良性互动是建成现代教育体系的重要目标[2]。因此，在学生生涯决策和选择中，家庭往往会成为最重要的因素之一，影响个体做出最终的判断和抉择。

但是，在生涯教育的课堂中，涉及探索家庭资源的课程很少，因为了解家庭成员的情况、挖掘家庭资源和汲取家庭力量对一节生涯教育课来说，思维跨度深、课程容量大。同时，在谈论家庭资源时，不可避免会提及“富二代”“拼爹”等社会现象，这可能会伤害到家庭资源贫乏孩子的自尊心。因此，在课程设计中，需要对此特别关注。

金斯伯格的职业生涯发展理论指出，高一年级学生正处于个体职业生涯发展的尝试期。学生在高一下学期即将面临高考选科的抉择，这直接影响学生的大学专业报考和未来求职方向。

学生在与家人讨论并做出决策时，由于对“家庭生涯资源”的了解不够全面，在选科和选专业时往往会出现个人意愿与家庭意愿相左的情况，从而产生严重的情绪困扰。

【活动目标】

1.认知与技能目标：使学生明确家庭资源的范围，学会辩证地看待自己的家庭资源，发挥主观能动性，实现劣势资源的转化。

2.过程与方法目标：引导学生运用“家谱”探索自己的家庭资源，并为家庭资源赋能。

3.情感与价值观目标：使学生用成长型思维看待家族发展，聚焦未来，整合家庭资源并对未来发展进行初步探索。

【活动重难点】

重点：绘制“家谱”，探索家庭资源，使学生学会积极地看待和转化家庭资源。

难点：使学生学会用成长型思维整合资源，跳出原生家庭资源的局限，产生对未来生涯的思考和探索。

【活动方法】

小组讨论法、合作探究法、知识讲授法。

【活动准备】

多媒体课件，“家谱”探索纸，红、蓝、黄三色彩笔。

【活动对象】

高一年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、导入：神秘的“家谱”

教师依次呈现梁启超一家三代的家谱图片（见图1），并向学生介绍梁启超和孩子们的相处故事（梁家九个孩子被誉为“一门三院士，九子皆才俊”）。引发学生对家庭的思考，从而引出本节课的主题。

师：在梁氏家谱中，我们认识了一个更生动、更全面的梁启超先生，大家思考一下，梁氏家族能够满门才俊、代代成才的原因是什么呢？

生1：首先，家境好，梁启超先生能支持他的孩子们都接受高等教育。其次，他还给孩子们写家书、交流思想，充满了父爱。

生2：是梁启超对孩子的优质教育和家风的影响。

师：大家总结得都很好，总的来说，离不开“家庭”的影响。家庭是个人成长的根基和土壤，家庭中丰富的资源就像养料一样，能使个体扎根于此，向上成长、向下传承。今天这堂课就让我们走入这片神秘的土地，来探索自己的家庭资源吧。

设计意图：以一张图和一个故事作为课堂导入，能快速吸引学生的注意力，使其投入本节课的主题当中，意识到家庭资源对生涯发展的重要性，同时以“家谱”作为一条贯穿本节课始终的脉络线索，为后面学生探索自己的“家谱”环节做铺垫。

二、展开：澄清家庭资源

教师介绍家庭资源的定义，即家庭中可供开发和利用的物质、信息和情感的总称。组织学生分小组讨论，通过头脑风暴的形式，在三分钟内列举能够想到的具体家庭资源。

生：物质有金钱、房子、车、衣服、宠物等；信息有学历、人脉等；情感有爱、尊重、支持等。

师：在刚才的头脑风暴中，同学们最先想到的、列举最多的是钱财、房子、社会地位等显性资源，除了这些，还有没有一些宝贵的资源是隐性的、不易被察觉的呢？每个小组的桌子上都有一个神秘信封，请同学们打开信封，看看会有什么新发现。

信中的内容主要介绍了受父亲的影响，选择从医并一生遵从父亲教诲的钟南山的故事，以及原生家庭很差，但最终凭借着坚韧和努力，在社会中闯出一片天地的苏明玉的故事。

（一）思考钟南山的生涯故事

师：钟南山曾经在采访中说，父亲是对他影响最深的人，在读完他的生涯故事后，我们发现他的父亲对他有哪些影响呢？

生3：父亲影响了他的职业选择，因为他父亲就是著名的儿科医生。

生4：还有他父亲的一些理念和行为。他从小看到父亲无私地为没钱的小孩子看病。父亲告诫他要讲真话、办实事，因此，在非典和新冠疫情时，他能够挺身而出，治病救人。

生5：他的父亲就像他的人生导师，即使父亲不在了，当他遇到大事时也会去父亲坟前，设想如果父亲在，他会怎么做。

师总结：家庭中世代传承的资源不仅仅有财富、权力、人脉，还有父母的言传身教、父母自身对职业的热爱和为人处世的价值观。

（二）思考苏明玉的生涯故事

师：苏明玉是电视剧《都挺好》中一个为人熟知的女孩，她的成长中有什么样的家庭资源呢？

生6：她好像没有家庭资源吧。

生7：她的家庭资源是母亲强势、父亲软弱、重男轻女、从小不被重视吗？

师：强势、重男轻女、不被偏爱也是资源吗？

生7：我想是的，因为不被偏爱，所以她从小就能吃苦、独立、性格倔强。同时因为母亲强势，她耳濡目染，因此她的性格里也继承了母亲的要强，并反对重男轻女思想，所以她憋着一股劲想要证明自己，这些都帮助她在后来的工作中取得了成功。

师：如此看来，家庭看似负面的资源也能转化为积极因素。其实，家庭资源对人的影响没有绝对的好坏之分，关键是如何看待和转化这些资源。大家认为转化家庭资源的关键取决于谁呢？

生：取决于我们自己！

师总结：除了物质、信息和情感之外，父母的言传身教、价值观等也是家庭资源，甚至父母的冷落、强势等看似消极的感受都有可能成为资源，我们要看到这些资源，更要将人生把握在自己手中。

设计意图：通过头脑风暴让学生初步明确家庭资源的分类，通过钟南山和苏明玉两个生涯故事案例引发学生的思考，帮助学生发现潜在的家庭资源，全面地看待自己的家庭。并且，让一些家庭资源看似并不多的孩子学会积极地看待生活，明白或许苦难本身也是一种财富，人生的关键是要靠自己，从而达成本节课的目标一。

三、探索：我的“家谱”图

在学生了解家庭资源的范围后，教师指导学生通过绘制家谱来探究自己的家庭资源。步骤如下：

第一步：绘制三代人组成的家谱图，在方框内标注家庭成员的称谓和从事的工作，除父母以外，可以添加有重要影响的旁系亲属。

第二步：梳理家谱图中各家庭成员间的关系以及他们的职业生涯影响，将资源的关键词写在家谱的连接线处。

第三步：用红、蓝、黄三色彩笔代表物质、信息、情感资源，将关键词圈出来并分类，找出最重要、影响最大的几种资源，用五角星将其标出。

第四步：赋能造句，格式为：家庭成员的事实情况—提供的资源（物质、信息、情感方面）—对我的影响（积极赋能）。

例句：我" " " " " " " " " " " ，给了我" " " " " " " " " " " ，从而让我" " " " " " " " " " " 。

在分享环节，教师先分享自己的生涯家谱（见图2）和赋能造句，再请学生分享家谱故事。

生8：我爷爷爱看书，给我讲了一些有趣的知识和故事，从而让我爱上阅读并了解大自然，我能更平和地接纳生活中的不如意。

生9：我父亲生过重病（已痊愈），带给我一段灰暗的生活经历，从而让我更加珍惜家人、朋友，更加敬畏生命。最终，我走出了抑郁，重拾乐观与自信。

生10：我妈妈哪怕在外面遇到天大的困难，回到家也总能若无其事地哼着歌给我做饭，给了我强大乐观的内心和稳定的情绪支撑，从而让我遇到事情也不会害怕和惊慌。

设计意图：通过绘制家谱，帮助学生全面看待家庭资源，通过赋能句式，引导学生自我反馈，挖掘资源对自身成长的影响。教师作为第一个分享者，可以贴近课堂，打破防御，同时也能给学生一定的启发和示范，从而达成本节课的目标二。

四、提升：成长型的家庭资源

在学生完成赋能造句的分享后，教师选两类有代表性的学生家谱进行展示： 一类是家庭资源丰厚型，能够“赢在起跑线上”的学生家谱；另一类是家庭优势资源较少，但是能积极转化、成功赋能的学生家谱。

生11：我爷爷是美术协会的主席，爸爸妈妈也是从清华美院毕业的，他们给了我专业的指导和审美的熏陶，从而让我在浓厚的艺术氛围中成长，所以我也选择成为一名美术生。

生12：我爸爸是一个农民，因为他把上学的机会让给了他弟弟，但他给了我无私的爱，从而让我更爱家人，懂得承担责任和谦让。

师：听完大家的分享，同学们此时此刻有什么感受？

生13：我认为生12很棒，她能勇敢地分享，从贫瘠的家庭资源中找到积极的能量，我觉得她和她爸爸一样，都是内心强大、能实现资源转化的人。

学生们鼓掌。

师引导：有的人终其一生想到达罗马，而有的人就出生在罗马，我们在羡慕别人生来就拥有大量资源的同时，也要看到他们家族今日的兴盛缘于几辈人的付出和传承。如今，家族的接力棒即将传到我们手上，既然家庭资源转化的关键在于自己，我们的目光更应该聚集在自己的家族使命上，做好家族资源的传承者和家族命运的改变者。现在，请在家谱中“我”的位置再向下延伸一条线，并在线的下方写出你想留给下一辈的家庭资源。

生14：我写的资源是衣食无忧，阳光自信。

生15：我希望给我的孩子一个有爱的、和睦相处的家庭。

生16：我想让我的孩子能够听从内心的想法，自主选择生活方式，活成他最想成为的样子。

师总结：家庭是我们成长的沃土，而这片沃土中最深沉的养分就是爱。在家庭资源这片沃土上，如何利用资源、转化资源，成长为什么样的人，关键在于我们自己。

设计意图：展示有代表性的家谱，让学生从横向看到不同家庭的差异性，珍惜自己独特的家庭资源；从纵向看到家族的成功是经历了几代人的努力和传承，不应该一味地抱怨“起跑线”的不公，而应该思考自己在整个家族发展中的能动性作用，进而思考自己未来想要发展和为下一代提供的资源，升华课程主题，从而达成本节课的目标三。

【活动反思】

以“家谱”作为一条贯穿课程始终的线索，带领学生看到并整合自己的家庭资源，层层递进，每一个活动设计都很好地完成了教学目标。其中的“赋能造句”帮助学生深挖自己的家庭资源，并赋予学生积极能量，学生反响很好。在课程最后，引导学生“看到家庭” 又“不局限于家庭”， 将个人规划放置在一个家族发展的大背景下，汲取家庭的养分，打破社会阶层带来的无力感，能够关注到特殊学生，充满人文情怀，立意深远。

本课也存在不足之处。苏明玉是一个文学作品中的虚拟人物，作为课程素材不够严谨，而且没有看过电视剧的学生在上课时理解其生涯故事也比较困难，案例选择应当更精准。在家庭资源的转化部分，应该加强对特殊家庭情况的讨论，如“父母离异”“家庭成员脾气暴躁”等，带领学生举例、分享、讨论、体察，让学生真正学会看到家庭“劣势”背后的转机，为后面寻找家庭资源和赋能环节打好基础。

参考文献

[1]国宁，于伟. “去家化”与“再家化”：家校共育的现代性困境及突破[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2023，51（5）：148-157.

[2]中华人民共和国教育部. 中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html， 2019-02-23.

编辑/卫 虹 终校/李梓萌