高中生生涯测评的一般流程和注意事项

摘要：生涯教育是普通高中学生发展指导工作的重要方面，生涯测评是生涯教育必不可少的一环。科学、规范的生涯测评可以帮助学生更好地认识自我、探索职业方向，做出合理的生涯决策与规划并实现个人发展的目标。探讨高中生生涯测评的一般流程和注意事项，能够为生涯教育工作者提供参考，也能更好地促进高中学生发展指导工作。

关键词：生涯测评；生涯教育；学生发展

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2025）04-0064-04

随着新课程、新教材和新高考改革的推进，生涯教育已经日益成为普通高中的一项重要工作。生涯测评作为开展生涯教育工作的重要手段，为生涯教育的发展规划、课程设计、活动组织和生涯辅导等提供了重要的工具与途径。随着普通高中生涯教育的逐步开展，生涯测评的应用也愈加频繁，但由于两者皆处于起步阶段，生涯测评在应用的过程中还存在一些误区和使用不够规范的问题[1]。本文旨在剖析生涯测评的使用流程及注意事项，以期帮助相关生涯教育工作者规范对生涯测评的使用并能更多了解误区应对的方式，更好地指导高中生的生涯发展。

一、生涯测评的一般流程

生涯测评的一般流程与心理测评的一般流程基本一致，要基于需求选择工具、规范施测、科学解释和应用。具体的生涯测评流程如下。

（一）分析学生的生涯需求

在进行生涯测评之前，要结合学生所处的阶段和相应的生涯发展特点了解学生的需求。不同阶段学生的生涯测评主题存在差异，高中生正处于生涯发展的探索期，他们的生涯需求往往包括生涯唤醒、自我认知、外部探索、生涯决策和生涯管理五个方面[2]。例如，学生想解决高考选科问题，而合理的选科需要学生先全面客观地了解自我及外部环境[3]，这时便可以测量其对自我（如兴趣、性格、能力、价值观）的认知或对外部环境（如学科、专业、学校、职业）的探索程度，具体的测评目标是哪个或者哪几个，则需要通过调查、访谈等形式，了解学生认知的现状与有待提升的部分。因此，在施测前，生涯教育工作者需要与学生进行充分沟通，了解学生的个人基本信息和具体的生涯困惑，明确测评目的，以便为学生提供有针对性的测评服务。

（二）选择合适的测评工具

选择适宜的测评工具需结合测评目的、学生特点和工具质量。每种生涯测评工具都有其适用范围，需要根据学生的具体需求进行选择。同时，要确保所选工具与高中生的年龄特点和认知水平相匹配，避免过于复杂或简单的测评内容。此外，要重点关注测评工具的质量，工具需要具备良好的信度和效度，工具的版本和相应的比较标准（如常模）也不宜过于陈旧。例如，为更好地帮助高中生明确自身的兴趣所在，可选用霍兰德职业兴趣量表，它已被广泛证明拥有良好的信效度。但也要注意，随着时代的发展，该量表中部分题目所涉及的职业已不再是常见职业，可能会让学生难以回答。而一些本土化量表，如个人球形职业兴趣量表简版中国版，可能更加符合我国当代学生的职业兴趣类型[4]。

总之，在选择生涯测评工具时，应综合考虑测评目的、学生特点和工具质量，以确保工具的适用性、可靠性和有效性。

（三）规范施测过程

生涯测评的施测过程应严格按照测评工具的指导手册进行，确保学生在相同条件下接受测评。首先，施测者需要事先准备好相应的测评材料并熟练掌握测评的流程。其次，合理安排施测时间，避免学生因疲劳或时间紧迫而影响测评结果的准确性。同时，需要统一施测情境，即采用规范统一的施测场地、测评材料、指导语和测评流程等，尤其注意须排除外界的干扰，保证施测环境的安静和施测过程的连续性。

例如，生涯教育工作者准备好内容、排版、纸张等均一样的测评问卷（可以包含不止一个量表但题目总数不宜过多）。在午休之后的自习课上，让学生统一在教室填写。测评开始前，宣读统一指导语，测试过程中，解答学生对于题项的疑问并维持好纪律，收卷之前让学生检查作答是否完整无误。通过以上标准化的施测过程，可以有效控制可能影响测评结果的因素，减少随机误差和系统误差，确保测评结果的稳定性和准确性。

（四）科学评分与解释

在测评结束后，需要根据测评工具的说明书对测评结果进行规范的评分和解释。评分要将受测学生的反应与记分键比较，计算其所得分数，有时还需对原始分数进行一定的转换。分数的解释要与测评的参照标准（如学生所属团体的常模）比较，才能说明分数所代表的意义。例如，对高中生施测多元智能发展测评系统丙式（适用于16岁以上人群）后，先按照计分标准算出每个智能的总分，接着对照常模得到每个智能的T分数和百分等级，以明确受测学生在同龄或同教育背景学生群体中的智力水平。通过科学的评分和解释，才能为学生提供更加精准的关于自身生涯品质的描述。

（五）提供生涯指导建议

根据测评结果，为学生提供生涯指导建议。针对不同的测评目的（如探索自我和职业、诊断当前生涯发展问题、比较不同的生涯选择、做出生涯决策及预测未来发展等），基于学生的实际情况和测评结果，提出兼具个性化和可行性的建议。同时，还要鼓励学生保持开放的心态，勇于尝试和探索不同的生涯领域，以应对生涯的不确定性。

例如，面对想要明确自身目标的学生，若生涯发展量表的测试结果显示其已具备良好的自我认知和外部探索，那么可以建议其利用SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁）来评估自身条件与外部环境，确定学习和发展的目标。同时，也要告知学生，随着个人成长、环境变化和新信息的获得，可以对目标进行调整和优化。

总之，生涯教育工作者要积极反馈与指导，帮助学生做出合适的生涯选择并采取具体的生涯行动，促进其生涯发展。

二、生涯测评的注意事项

生涯测评是一种专业化的测量，相关量表的使用要求施测人员具备相应的专业素养。为更专业地做好生涯测评工作，生涯教育工作者在生涯测评中需要注意以下事项。

（一）正确认识生涯测评的特性

生涯测评具有可测性、间接性、适用性和影响性四种特性。可测性是指生涯现象和品质客观存在，可用量化或质性的方式进行测量。间接性是指生涯现象需要通过测量外显行为间接反映个体的内在品质，间接的测量难免会受到系统和偶然因素的影响，因此生涯测评会不可避免地存在误差。适用性强调生涯测评需要考虑测评对象的特点和时效因素。影响性则要求关注生涯测评潜在的积极和消极影响。

生涯现象和品质可测，因此要摒弃测评无用论，勇于和善于使用生涯测评工具。生涯测评存在误差，因此要摒弃测评万能论和唯结果论，不能仅依靠测评结果做决策、下结论，还需综合其他资料。生涯测评具有适用性，因此，所选择的生涯测评主题与内容要适合学生的年龄段，测评的结果也要随着个体生涯发展的变化进行更新，不宜使用过于久远的测评结果来指导当下。对于生涯测评的影响性，虽然生涯测评总体偏向发展与成长，积极影响是其主要方面，但在面对与学生生涯类型、个体能力等相关的测评时，我们仍要谨慎对待，避免不良标签给学生造成消极影响，限制甚至阻碍学生的发展。

总之，生涯教育工作者要正确地认识生涯测评，让生涯测评为学生的生涯发展服务。

（二）提升生涯教育工作者的素养

生涯教育工作者的素养包括专业素养、基础素养和道德素养[5]三个部分。

专业素养是核心。生涯教育工作者要掌握生涯测评相关的理论基础和影响生涯发展的因素，同时要熟练掌握常用的生涯测评工具。在此基础上，还应不断更新自己对生涯测评的认识，广泛学习相关领域的知识，以应对生涯领域的发展和变化。

基础素养是保障。一是思想素养，生涯教育工作者需要树立科学的育人观和生涯观，坚持以人为本，尊重学生的个性和独特性；二是心理素养，生涯教育工作者需要具备稳定的情绪、理智客观的态度以及良好的人际关系等；三是身体素养，生涯教育工作者需要保持健康的体魄和充沛的精力。

道德素养是底线。生涯教育工作者要诚实守信、公正无私，尊重学生的权利和尊严，同时，还应对学生的个人信息和测评结果保密，仅在必要情况下才能告知相关人员。

总之，只有不断提升三方面的素养，生涯教育工作者才能为学生提供高效、高质量的生涯测评服务。

（三）测评流程中的注意事项

在生涯测评的整个流程中，有一系列事项需要生涯教育工作者特别注意。

施测前，要做好准备工作。对施测者进行必要的训练，让其熟悉测评内容、掌握施测步骤、记分方法和解释分数的技术；施测者还要事先和学生建立良好的信任关系，以保证学生能够按指导语行事。

施测时，应标准化测评过程。在测评正式开始前，通过指导语向学生介绍测评的性质与目的，确保其知情同意，消除学生的测验焦虑，确认学生是否能理解指导语和题目；在测评过程中，需保持客观、中立的态度，避免对学生产生心理暗示；此外，在条件允许的情况下，尽量不要让学生课后或回家自行填写测评问卷，避免不可控的影响因素增加，进而影响测评效果。

施测后，要客观评分。使用记分键或记分板，若是需要不同评分者进行评分，则各评分者之间的一致性须达到90%[6]。

总之，生涯教育工作者要注意施测前、中、后三个环节中的各种细节，并时刻注意对学生隐私和权益的尊重与保护。

（四）结果解释中的注意事项

对于生涯测评而言，重要的是如何合理地解释测评结果，而非关注测评分数本身。解释结果时要注重客观性、全面性和发展性。在充分评估常模与效度的时效性、局限性，并结合其他测评或背景资料的情况下，客观、全面地解释测评分数；同时，对结果的解释也要有利于个体的发展，考虑个体的发展潜力，以发展的眼光评价生涯测评结果。

解释结果时还要遵循通俗化和多重比较的原则。通俗化是指要避免过于学术化和专业化的语言，应使用通俗易懂的语言向学生解释清楚测评结果；多重比较是指个体间的横向比较和个体内部的纵向比较，进行多重比较，能避免对学生做出绝对的定论性解释，例如“你一定是……样的”，尤其是对测评结果不佳的学生进行解释时，要多进行个体内部比较，强调其优势特质，鼓励其改善劣势特质。

总之，测评结果只能作为参考依据而非绝对标准，生涯教育工作者应引导学生正确看待测评结果，用测评拓宽而非限制个体的生涯选择，助力学生实现生涯发展目标。

（五）在线测评的注意事项

在线测评能提高测评效率，节约人力、物力和时间成本，因此，随着网络的发展，出现了许多在线生涯测评平台和在线生涯测评问卷，但其本身也有一定局限性且存在不少鱼目混珠的情况[7]。在线测评存在以下问题：一是在校学生计算机和网络的可得性存在差异；二是在线测评的情境缺乏标准化；三是部分在线测评平台的资质还有待考察；四是一些在线测评问卷缺乏筛选，存在适用对象不匹配、测评工具质量不合格的情形。

对此，生涯教育工作者一是可在学校机房组织学生进行在线测评，既确保测评工具的可得性，又更容易规范施测情境；二是在选择在线测评平台时，进行严格的筛选和评估，选择具有良好信誉、符合行业标准、能够提供有效隐私保护的平台；三是对测评问卷进行严格筛选，确保其质量过关且适用于目标群体，同时还要注意对平台反馈的问卷结果进行审核，确保其不存在误解和误导。

总之，在线测评虽然高效但仍存在局限性，生涯教育工作者既要持开放包容的态度，又要谨慎选择测评平台和测评工具。

三、结语

生涯测评作为高中生生涯教育的重要组成部分，其科学性和规范性对于学生的生涯发展至关重要。生涯教育工作者需通过明确学生的生涯需求、选择合适的测评工具、规范施测过程、科学评分与解释以及提供生涯指导建议的流程，科学开展生涯测评工作，以确保生涯测评能有效为学生的生涯发展服务。

同时，生涯教育工作者也应注意生涯测评中的一些注意事项，要正确认识生涯测评的特性、提升自身的素养、把控测评流程中的细节、合理解释测评结果以及谨慎选择在线测评平台和测评工具，以确保生涯测评的有效性和准确性。

最后，生涯发展是一个动态且个性化的过程，生涯教育工作者在测评时要注意因人而变、因事而变、因时而变，助力学生明确并实现生涯发展目标。

参考文献

[1]苏红. 中学生生涯测评：现实需求、国际经验与实现路径[J]. 教育与考试，2018（6）：44-47，58.

[2]陈宛玉，林莉婧，肖秋叶. 高中生生涯发展量表的编制及信效度检验[J]. 中小学心理健康教育，2022（27）：8-14.

[3]顾雪英，陈华若，陈实. 生涯教育视角下普通高中选科指导实践模式的建构及检验[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2024，42（2）：63-77.

[4]王宇中，薛雪，李亚欧，等. 个人球形职业兴趣量表简版中国版（PGI-SC）的实证效度：基于20个职业领域的调查资料[J]. 中国人力资源开发，2016（11）：64-71.

[5]黄秀英. 生涯教育基础知识[M]. 济南：济南出版社，2023.

[6]戴海崎，张锋. 心理与教育测量[M]. 广州：暨南大学出版社，2018.

[7]陈玲. 以生涯测评推进学校生涯教育的实践与思考[J]. 中小学心理健康教育，2017（5）：58-62.

编辑/卫 虹 终校/李梓萌