“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用

摘 要：“读思达”教学法是一种以学生的思考、阅读、表达为主的教学方法，适用于各个学科，可以助力教学提质增效。“双减”要求的提出促使教师要提升课堂教学质量。因此在“双减”背景下，为提高小学语文阅读课堂教学质量，教师可以应用“读思达”教学法实施教学。文章结合《桥》这篇课文，以思考、阅读、表达为着眼点，阐述了应用“读思达”教学法实施小学语文阅读课堂教学的相关策略，希望能够为学生提供阅读、思考、表达机会，提高其学习效果。

关键词：小学语文；阅读课堂教学；“双减”；“读思达”教学法

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2025）04-0057-02

“读思达”教学法是余文森教授提出的一种适用于各学科学段的教学方法，主要由阅读、思考、表达三个基本流程构成[1]。学生在循环经历阅读、思考、表达的过程中能轻松地掌握学习方法，发展阅读能力、思考能力以及表达能力，从而显著提高学习效果。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求教师优化教学方式，提高课堂教学质量，帮助学生提升在校学习效率。而当前的小学语文阅读课堂仍存在学生缺乏阅读、思考、表达的机会的问题，致使教学效果不佳，与“双减”要求相背离[2]。为真正落实“双减”要求，教师应积极运用“读思达”教学法来改善教学现状。

一、提出任务，驱动学生阅读

余文森教授指出，阅读教学中的“读”主要表现为快读、精读、细读、研读、朗读[3]。由于学生的阅读意识和阅读能力不强，无论哪种形式的“读”都离不开教师的引导，因此，教师要善于依据阅读教学需要，围绕文本中的具体内容提出相应的阅读任务，让学生能够目的明确地进行自主阅读，从而建构一定的认知，为进行深入思考、表达做好准备。

例如，《桥》这篇课文多处运用了环境描写，以环境的变化推动故事情节发展。学生在整体了解故事情节的情况下，可以进行精读、细读、研读，从而走进文本深处，建构深刻的认知。为了推动教学的深入发展，教师可以梳理故事情节和分析环境描写为重点，提出快读任务：“请大家根据《桥》的思维导图（如图1）快速阅读文本内容，圈画出其中的环境描写，并梳理故事情节。”

然后，教师要给予学生充足的快读时间，使其有目的地投身自读活动中。学生边阅读边思考，从文本中圈画出关键信息，如“没腿深的水里”“水渐渐蹿上来”“水爬上了老汉的胸膛”等，并认真分析、整理，提取出有价值的信息，将其填写在思维导图中。这样，他们可以初步认知文本内容，增强阅读欲望，进而推动阅读课堂教学的发展。

二、善用问题，引发学生思考

余文森教授指出，阅读教学中的“思”以言语推敲、言语感悟为主，需要学生发挥形象思维、逻辑思维、思辨思维等的作用。而在实际教学中，大部分学生思维能力不发达，很少主动进行思考，从而影响了课堂学习效率[4]。在“双减”背景下，为了提高阅读课堂教学效率，教师要善用问题引发学生思考，促使他们在阅读过程中进行分析、比较、判断、交流、总结，从而建构深刻的阅读认知。

例如，在学生带着任务自读《桥》这篇课文后，教师可以依据学生的任务成果和具体的文本内容进行提问，引发他们的思考。如在学生提到“山洪凶猛”“组织撤离”时，教师可以先赞赏，再提出问题：“在洪水没过大腿时，老汉组织村民撤离时，他反复强调党员排到后边。但是有一个少年充耳不闻，悄悄地躲在队伍里。老汉发现这个小伙子后，他是怎么做的？”学生会带着问题再次走进文本中，将关注点集中在“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”一句上，进而踊跃作答。然后，教师可追问：

“依据下文内容，这个小伙子有没有排到队伍后边？最后有没有活下来？”学生会继续阅读，并圈画出相关信息，确定“小伙子在老汉的要求下排到了队伍后边，最终没有活下来”。教师在表示赞赏后又继续追问：“从下文内容，小伙子和老汉是什么关系？老汉为什么要将小伙子从队伍中揪出来？”“根据二人的结局想一想，老汉到底应不应该将小伙子从队伍中揪出来？”学生会在一系列问题的引导下活跃思维，继续阅读、思考，从文本中获取关键信息。为了帮助学生进一步建构深刻的认知，教师还可以鼓励他们在小组中分享自己的个性化看法，使他们在交流中碰撞出思维火花。例如，有学生提到：“老汉是一名父亲，同时也是一名共产党员。共产党员的职责是为人民服务，所以老汉将同样身为共产党员的小伙子从队伍中揪出来是正确的，真正地履行了共产党员的职责。”教师可以在给予赞赏的同时提问：“你从中可以看出老汉是一个什么样的人？”学生会主动回顾文本内容，同时迁移已有认知，感悟老汉身上美好的精神品质——舍己为人、大公无私、负责任等。

一系列问题在点燃学生思维火花、促进学生深入思考的同时，将学生从故事情节层面逐步带入到了人物精神品质层面，使学生建构了深刻的理解。大部分学生在这一过程中会通过不断思考、解决问题提高思维积极性、深刻性和思辨性，从而提高思维能力发展水平及课堂学习效果。这有利于减轻其过重的课业负担，实现“双减”目标。

三、随堂练习，指导学生表达

余文森教授强调，阅读教学中的“达”主要表现为积累记忆、讲述故事、写作、演讲等，可以使学生做到学以致用，巩固学习成果，同时发展语言表达能力[5]。这有利于显著提高学生的课堂学习效果，帮助学生减轻过重的课后作业负担，实现提质减负。因此，教师要在尊重学生阅读、思考成果的基础上，依据文本内容选定适当的形式，顺势开展随堂练习。

例如，大部分学生通过不断地阅读、思考，理清了故事情节，感悟了老汉美好的精神品质，产生了歌颂老汉的欲望。于是，教师可以在尊重学情的情况下，组织写读后感这一随堂练习活动：“你知道在老汉身上发生了什么事情吗？通过这件事情，你觉得老汉是一个什么样的人？他的所作所为给你带来了怎样的思考？你想对他或自己的小伙伴们说些什么呢？请在思考这些问题后，书写一篇读后感，用简单且饱含深情的语句，逻辑清晰地表达自己的所思所想。”之后，教师可以给予学生充足的时间，让他们获得表情达意的机会。在学生完成读后感后，

教师可以鼓励他们毛遂自荐地当众诵读，其他同学则认真倾听，发现其中值得借鉴的内容和需要改进的内容。这样，全体学生可以共同扬长补短，进一步提高文本认知深度，提高书面表达水平，同时还能提升课堂学习效果，减轻课后作业负担。

四、结束语

运用“读思达”教学法实施小学语文阅读教学可以让学生获得阅读、思考、表达的机会，使其充分彰显自我，灵活运用不同方式分析、解决问题或任务，层层深入地理解文本内容，同时潜移默化地锻炼阅读能力、思考能力、表达能力。在这种情况下，学生会增强学习兴趣，主动投身阅读学习中，从而获得进一步发展。在学有所得时，学生的课业负担自然会得到有效减轻。由此可确定，“读思达”教学法是教师落实“双减”要求的“法宝”。在“双减”

背景下，教师要积极运用“读思达”教学法，促进阅读教学的提质增效。

参考文献

苏建军.应用“读思达”教学法增强小学语文高段阅读教学效果[J].文科爱好者，2024（4）：131-133.

孙晔.应用“读思达”教学法实施小学语文阅读教学的策略[J].华夏教师，2024（14）：55-57.

蒋依娟.“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的实践[J].天津教育，2023（27）：95-97.

郑永梅.小学语文阅读教学中“读思达”教学法的应用研究[J].当代家庭教育，2023（4）：176-178.

翁秀萍.新课标背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].教师，2024（4）：33-35.

作者简介：江虹（1975.4-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市熙春小学，一级教师，本科学历。