统编小学语文教材学习任务群教学的实践路径探究

摘 要：学习任务群已经成为当前语文教学改革发展的新趋势。基于统编小学语文教材将多个学习任务组合成群并开展教学活动，有助于培养学生的核心素养。文章先分析了学习任务群的概念，然后以统编小学语文教材中高学段的内容为例，研究了学习任务群的应用意义，并从任务群的定位、教学目标、学习资源三方面出发探究了学习任务群教学的实践路径，以期为教师的教学研究提供借鉴，助力学生自主学习、发展核心素养。

关键词：小学语文；学习任务群；统编教材

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2025）04-0054-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群是以任务为导向的语文实践方式，由多个学习任务组成。学习任务群是以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为主的语文实践活动，能将重难点语文知识、关键的学习方法融入其中，让学生通过学习与应用提升语文学科核心素养。统编小学语文教材采用“双线组元”的形式编排教学单元，为学习任务群教学的实施提供了思路。教师应根据《课程标准》要求，围绕教材中的重点知识设计和应用学习任务群，构建素养型语文课堂，提高学生的语文综合学习能力。

一、学习任务群的概念

学习是根据经验或实践，使个体逐渐养成习惯，在行为或潜能方面发生相对持久的改变。任务是一个宽泛的概念，指担负相应责任的工作。“群”在此处是指相关联的学习任务，从不同角度、时间、空间进行组合得到的任务集合。学习任务群是指以任务为导向的语文实践，由存在逻辑关联的任务组合而成，能为学生提供完成任务所需的各项活动[1]。换句话说，学习任务群是以主题情境为载体，围绕特定主题展开，对应相关单元的学习任务集合。

二、统编小学语文教材中学习任务群的应用意义

（一）有利于突出学生主体学习地位

统编小学语文教材中学习任务群的应用，能为学生带来全新的学习体验，激发学生的自主学习积极性，同时充分保障学生的学习主体地位。统编小学语文教材各单元选编的课文具有连贯性特点，顺应学生的认知发展规律，既能反映任务群的目标，又可以指引学生进行自主学习，巩固他们的学习主体地位。在任务的指引下，学生可以明确学习中的重难点内容，高效学习语文知识。在学习任务群背景下，学生能够获得自主学习的内部动机，使语文学习效果得到明显提升。

（二）有利于持续优化传统教学模式

在传统的语文教学中，总是教师向学生传递知识，课堂教学呈现出知识本位的特点。而教师设计并应用语文教材中的学习任务群进行教学，可以将任务与知识整合，优化传统的教学模式。学习任务群的应用可以启迪学生的思维，引导学生在预习、学习、复习环节完成不同的学习任务，既提高了教学效率，又能优化传统课堂教学模式中知识本位的特点，助力课堂教学改革[2]。

三、统编小学语文教材学习任务群教学的实践策略

（一）立足《课程标准》，精准定位学习任务群类别

《课程标准》按照小学语文教材内容整合程度，将学习任务群划分为基础型、发展型、拓展型三个层次，并具体细分为六个学习任务群：“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”。六个学习任务群代表了语文课程的功能和价值取向。统编小学语文教材学习任务群教学要寻找对应学习任务群的知识点，精准定位任务群的类别，开展对应任务群的教学活动。

以统编语文四年级（上册）第七单元为例。教师应立足《课程标准》要求，精准定位学习任务群类别。教师应将“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群与教材内容作对比，确定阅读、写作两类学习任务[3]。通过分析教材内容，教师可将本单元的“家国情怀”主题与爱国主义教育建立联系，对应“实用性阅读与交流”学习任务群。教师可参考以下思维导图设计任务群（如图1）。

统编语文四年级（上册）第七单元选编了三首古诗、一篇精读课文、两篇略读课文以及习作板块。在“家国情怀”主题下，教师可将具体的学习任务设计如下：

（1）诵读古诗——品味三首经典古诗，感悟古人的爱国情怀。

（2）精读课文——阅读《为中华之崛起而读书》，学习如何具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄的事迹。

（3）略读并自主交流——略读《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，并开展阅读交流活动。

（4）习作。学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，使用文明用语进行交流。

这样一来，教师通过精准定位学习任务群的类别，利用不同的语文学习任务引导学生高效学习，可以使学生通过阅读感受老一辈革命家身上的精神品质，同时还能让学生在学习中掌握书信写法，以写信的方式抒发自己的爱国情怀，增强爱国主义精神。

（二）聚焦教材教学内容，明确学习任务群应用前提

学习任务群是教师设计语文课程内容的重要参考。教师只有明确了教学内容与学习任务群之间的对应关系，才能把握教学要点，提高学习任务群的应用效果。因此，在小学语文学习任务群教学中，教师要审视教材单元体系，分析教学主题，确定学生学习内容的任务群种类及学习任务群的应用前提，利用不同的任务开展高质量教学[4]。

以统编语文六年级（下册）第二单元为例。教师可以将单元人文主题与《课程标准》中的任务群内容进行对比，确定本单元内容所属任务群为“文学阅读与创意表达”。本单元编排了三篇世界名著中的经典篇章选文。教师可聚焦单元教学内容，结合“跟随外国文学名著脚步，去发现更广阔的世界”的人文主题设计并应用任务群，把握学习任务群的应用前提。教材选编的课文出自《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三部世界名著。本单元的语文要素包括“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”和“学习写作品梗概”。此外，教材还设置了口语交际、习作板块等。当前阶段学生对应学段为第三学段，《课程标准》要求此学段的学生通过阅读走进广阔的文学艺术世界，尝试富有创意地进行表达。

在应用学习任务群时，教师可基于《课程标准》中关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，构建“世界名著”任务群体系（如图2）。

在审视教材的过程中，教师可按照单元课文分布情况以及《课程标准》要求，综合分析人文主题、语文要素、课文内容，在明确单元所属任务群的同时把握学习任务群教学要点开展语文教学活动。学生在阅读优秀文学作品时可积累文化知识，提高文学素养。同时，针对不同的任务群，教师要采用不同的教学方法，如文本细读法、问题导学法、合作教学法等。如此，教师能把握任务群的应用前提，构建单元学习体系，让学生在深入学习中了解名著、积累阅读经验、掌握写作方法。

（三）科学判断知识内容，建构任务群教学资源体系

学习任务群打破了传统语文教学“知识本位”的格局，利用相互独立又密切联系的任务来衔接学习活动，构建任务体系，符合语文教学整合性、建构性的特征，有助于提升教学效果[5]。统编小学语文教材中的单元一般由课文、口语交际、习作等板块组成，这类属于常规单元。从常规单元编排体例可知，教学活动由阅读开始，依次进行口语交际、习作等活动。这种传统的教学方式难以凸显学生的主体地位，无法将单元主题和语文要素贯穿整个教学环节，不利于学生核心素养的发展。因此，教师应梳理单元知识内容，明确核心素养培养目标，建构完善的任务群教学资源体系，利用学习任务群打破教学僵局。

以统编语文五年级（上册）第一单元为例。“一花一鸟总关情”是本单元的人文主题，本单元选编的四篇课文通过描述不同种类的事物寄寓了作者不同的情感。本单元的核心素养培养目标可以参考以下内容。

（1）文化自信：通过阅读课文，体会文中突出的事物形象，感受语言文字的优美，对国家通用语言文字形成自豪感、归属感。

（2）语言运用：有感情地朗读课文，理解课文中的重点句子含义。学习运用对比的手法从多角度描写事物美，用优美的语言表达自己的思想感情，掌握语言应用技巧。

（3）思维能力：体会“花”“鸟”内涵，通过重点词语理解句子含义，把握课文中心思想。发现普通事物不寻常的“美”，并由此立意，抓住事物特点进行写作。

（4）审美创造：反复品读文章，体会语言之美，结合自身感受，分析作者对所描写事物的喜爱之情及对大自然的热爱之情。

在基于学习任务群的教学中，教师需合理研判重难点知识内容，设计以下任务，建构任务群教学资源体系。

（1）“实用性阅读与交流”学习任务群：阅读单元课文，交流令人感动或难忘的人和事，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种心爱之物，表达自己对它的感情。

（2）“一花一鸟总关情”单元主题探究：分析本单元四篇文章在突出事物特征方面所使用的写作方法；分析文章的重点句子，体会作者对心爱之物的情感，并在交流中畅谈写作心得。

以上两项任务能为学习任务群的应用提供导向，丰富课堂教学资源。教师按教材编排顺序开展教学活动很难检验学生的学习成果。而教师应用“实用性阅读与交流”学习任务群，通过明确核心素养培养目标与单元教学素材，能打破传统教学模式的限制，利用多元化的学习资源为学生的语文学习提供保障，助力学生听说读写能力的同步发展，从而逐步提升核心素养和综合学习能力。

四、结束语

综上所述，统编小学语文教材学习任务群的设计与应用意义深远，能突出学生的学习主体地位，优化传统的教学模式，提高学习效果。统编教材在单元人文主题的基础上，以语文要素的形式呈现了任务群学习要求，为教师的教学研究与实践提供了参考，也为学生的自主学习提供了依据。教师应重视对学习任务群的设计和应用，培养学生的自主学习意识，引导学生建构系统的语文知识体系，使学生能在学习任务群的指导下自主学习知识，发展核心素养。

参考文献

李沿知，罗良建，魏佳.基于可视化分析的“学习任务群”研究综述：兼论小学语文“学习任务群”教学的研究启示[J]. 语文教学通讯，2022（30）：15-21.

王婷婷，孙玉姣，张诗惠.“学习任务群”视角下的革命文化教育单元设计：以小学语文六年级上册第二单元为例[J]. 基础教育课程，2022（24）：10-16.

陈雯雯.小学语文跨学科学习任务群教学初探[J].语文建设，2022（18）：55-58.

路伟.设计“学习任务群”，推动学生的“思辨性阅读”[J].语文世界，2024（23）：93-94.

任吉虹.学习任务群视角下的小学语文课堂教学[J].江西教育，2024（27）：48-50.

作者简介：杨立安（1987.11-），男，甘肃古浪人，任教于古浪县干城乡立民小学，一级教师，本科学历。